Informační a komunikační technologie. Zpráva „Aplikace informačních a komunikačních technologií (ICT) v hodinách techniky

Projev na pedagogické radě

zástupce Ředitel pro SD Lysak M.I.

Využití ICT ve vzdělávacím procesu

Koncepce modernizace ruského školství se zaměřuje na potřebu formovat informační kompetence jako jeden z hlavních ukazatelů kvality vzdělávání. Kompetence v oblasti informací a komunikační technologie(ICT) je jedním z prioritních cílů vzdělávání. Možnost jeho vzniku přímo souvisí s činorodou aktivitou studentů v prostředí informačního počítače. Využívání informačních a komunikačních technologií (ICT) ve vzdělávacím procesu je naléhavým problémem moderního odborného vzdělávání.

Využití informací počítačová technologie otevírá učiteli nové možnosti při výuce jeho oboru. Studium libovolného oboru s využitím ICT dává studentům možnost reflektovat a podílet se na tvorbě prvků výuky, což přispívá k rozvoji zájmu studentů o daný obor. Zavedení ICT do vzdělávacího procesu má za cíl zvýšit efektivitu výuky, osvobodit učitele od rutinní práce, zvýšit atraktivitu prezentace látky, odlišit typy úkolů a zpestřit formy zpětné vazby.

Dnes je nutné, aby každý učitel v jakémkoli vyučovaném oboru byl schopen připravit a vést hodinu pomocí ICT, protože nyní má učitel příležitost udělat hodinu živější a vzrušující. Využití ICT ve vzdělávacím procesu je jednou z cest ke zvýšení motivace k učení. ICT přispívá k rozvoji tvůrčí osobnosti nejen žáka, ale i učitele, pomáhá realizovat hlavní lidské potřeby - komunikaci, vzdělávání, seberealizaci.

Využití výpočetní techniky není vlivem módy, ale nutností diktovanou současnou úrovní rozvoje školství.

S pomocí ICT ve třídě můžete:

• učinit vzdělávací aktivity studentů smysluplnějšími;
• učinit proces učení pro studenty atraktivnějším a modernějším;
• učinit vzdělávací informace zajímavějšími pro vnímání přitahováním vizuálních obrazů;
• zlepšit kvalitu vzdělávání, chuť učit se;
• udělat lekci vizuální, dynamickou.

Je známo, že nejúčinnějším způsobem výuky je názorná demonstrace a současné vysvětlení probírané látky. Klasické a integrované lekce, doprovázené multimediálními prezentacemi, online testy a softwarovými produkty, umožňují studentům prohloubit si dříve získané znalosti, jak říká anglické přísloví – „Slyšel jsem – a zapomněl jsem, viděl jsem – a zapamatoval si.“ Použití animace v diapozitivy umožňují učiteli poskytnout studentům jasnější představu o tom, co v hodině slyšeli. Studenti se rádi ponoří do látky z hodiny. Zvýšení motivace a kognitivní aktivity je dosaženo prostřednictvím různých forem práce, možnost zařazení herního momentu: pokud správně vyřešíte příklady, otevřete obrázek, správně vložíte všechna písmena, přiblížíte se k cílům pohádkového hrdiny. Počítač dává učiteli nové možnosti, umožňuje společně se studenty Užijte si fascinující proces učení, který nejen tlačí stěny třídy silou představivosti, ale s pomocí nejnovějších technologií vám umožní ponořit se do zářivě barevného světa. xia emoční vzestup, dokonce i zaostávání za studenty ochotně pracují s počítačem. Počítač nenahrazuje živou komunikaci s učitelem a dalšími zdroji informací, nicméně vzhledem k zájmu studentů o internet zvyšuje jejich zájem o studium oboru.

Podle vědců si člověk pamatuje 20 % z toho, co slyší a 30 % z toho, co vidí, a více než 50 % z toho, co vidí a slyší zároveň. Usnadnění procesu vnímání a zapamatování informací pomocí živých obrazů je tedy základem každé moderní prezentace. Jak napsal velký učitel K.D.Ushinsky: „Pokud vstoupíte do třídy, ze které je obtížné dostat slovo, začněte ukazovat obrázky a třída bude mluvit, a co je nejdůležitější, mluvit svobodně ...“.

Jednou z výhod využívání ICT ve vzdělávání je zkvalitnění vzdělávání díky novosti činností, zájmu o práci s počítačem. Využití ICT ve třídě výrazně zvyšuje její efektivitu, urychluje proces přípravy na hodinu, umožňuje učiteli plně projevit svou kreativitu, poskytuje viditelnost, přitahuje velké množství didaktického materiálu a zvyšuje množství práce vykonávané ve třídě. lekce 1,5–2krát.

Využití ICT otevírá didaktické možnosti související s vizualizací materiálu, jeho „oživením“, schopností vizuálních cest, schopností vizualizovat ty jevy, které nelze demonstrovat jinými způsoby, a umožňuje kombinovat ovládání a trénink postupy.

„Zlatým pravidlem didaktiky je viditelnost“ (Jan Kamenský). Multimediální systémy umožňují co nejpohodlnější a nejnázornější prezentaci didaktického materiálu, což podněcuje zájem o učení a odstraňuje mezery ve znalostech.

Učitelé ve své práci hojně využívají ICT. Je možné vyčlenit hlavní směry používání počítačových technologií ve třídě:

Vizuální informace (ilustrační, obrazový materiál);

Demonstrační materiál (cvičení, referenční diagramy, tabulky, koncepty);

Školicí přístroje;

Kontrola nad dovednostmi žáků.

Při přípravě na hodinu s využitím ICT učitelé nezapomínají, že se jedná o vyučovací hodinu, což znamená, že plán hodiny vychází z jejích cílů. Při výběru vzdělávací materiál dodržují základní didaktické zásady: systematičnost a důslednost, přístupnost, diferencovaný přístup, vědecký charakter atd. Počítač přitom učitele nenahrazuje, ale pouze doplňuje. Učitelé využívají elektronické zdroje pro vzdělávací účely: prezentace pro výuku, logické hry, testovací shelly, internetové zdroje. Informační technologie využívají ve všech fázích lekce: při vysvětlování nové látky, upevňování, opakování, zobecňování, sledování, vedení fyzických minut, mimoškolní aktivity atd.

Využití internetových zdrojů umožňuje studentům prezentovat jedinečnou škálu materiálů pro hodiny okolního světa, provádět exkurze v hodinách zeměpisu a literatury, dělat virtuální výlety do muzeí spisovatelů a umělců, dozvědět se ještě více o jejich biografii a práci. , získat možnost seznámit se s díly, které ne vždy najdete v tištěných názorných pomůckách.

Integrace běžné vyučovací hodiny s počítačem umožňuje učiteli přenést část své práce na PC, přičemž proces učení je zajímavější, pestřejší a intenzivnější. Zrychlí se zejména proces zapisování definic, vět a dalších důležitých částí látky, protože učitel nemusí text vícekrát opakovat (zobrazil jej na obrazovce), student nemusí čekat, učitel zopakuje přesně ten fragment, který potřebuje.

Využití ICT ve vzdělávání otevírá velké možnosti pro vytváření kvalitativně nových forem a metod přípravy žáků na další vzdělávání. Velkou pomoc při přípravě a vedení hodin poskytuje učitel balíček Microsoft Office, jehož součástí jsou kromě známého textového procesoru Word také elektronické prezentace Microsoft Power Point. Elektronické prezentace umožňují učiteli s minimální přípravou a malým časem na přípravu vizualizace na hodinu. Lekce sestavené pomocí Power Pointu jsou velkolepé a efektivní při práci s informacemi.

V hodinách dějepisu a literatury umožňuje využívání ICT využívat nejrůznější názorný a informační materiál. Navíc si studenti sami najdou materiál na internetu, dělají prezentace. ICT tedy rozvíjí samostatnost žáků, schopnost vyhledat, vybrat a uspořádat látku do hodiny. Hodiny v počítačové třídě rozvíjejí schopnost žáků pracovat s počítačem, samostatně řešit výchovné problémy. Pomocí multimediálního projektu jsou demonstrovány snímky vytvořené v Microsoft Power Point. Využití ICT v hodinách ruského jazyka umožňuje zpestření forem práce, činností žáků, aktivizuje pozornost a zvyšuje tvůrčí potenciál jedince. Konstrukce diagramů, tabulek v prezentaci umožňuje ušetřit čas, estetičtěji uspořádat materiál. Úkoly s následným ověřením aktivizují pozornost žáků, formují pravopisnou ostražitost. Využívání křížovek, ilustrací, kreseb, různých zábavných úkolů, testů, vzbudit zájem o hodinu; udělat lekci zajímavější.

Během lekce je počítač využíván ke zvýšení kognitivní aktivity studentů. Různorodý názorný materiál, multimediální modely povyšují proces učení na kvalitativně novou úroveň: pro moderního studenta (teenagera) je mnohem zajímavější vnímat informace v této podobě než pomocí zastaralých tabulek a tabulek.

V hodinách matematiky učitelé používají prezentace vytvořené vlastními silami nebo úspěšné, nalezené na internetu, ale navíc přepracované pro svůj kontingent studentů, což umožňuje:

Ukažte studentům úhledné, jasné vzory návrhových řešení;

Demonstrujte absolutně abstraktní pojmy a předměty;

Dosáhnout optimálního tempa práce studentů;

Zvyšte úroveň viditelnosti během tréninku;

Zjistěte více materiálu

Ukázat studentům krásu geometrických kreseb;

Zvýšit kognitivní zájem;

Zavést prvky zábavy, oživit proces učení;

Dosáhněte efektu rychlé zpětné vazby.

Intenzita psychické zátěže v hodinách matematiky umožňuje žákům udržet zájem o probírané učivo po celou dobu vyučovací hodiny.

Pomocí ICT je dnes možné ovládat znalosti studentů. Využití nestandardních forem kontroly znalostí je jednou z cest, jak utvářet pozitivní motivaci pro proces učení a zlepšovat kvalitu vzdělávání. Využití programu Hlavní test umožňuje ovládat znalosti žáků neobvyklou formou pomocí testu, který si může vytvořit sám učitel. Využívání testů pomáhá nejen šetřit čas učitele, ale také umožňuje studentům posoudit své znalosti a schopnosti sami. Testy jsou úkoly skládající se ze série otázek a několika odpovědí na ně pro výběr jedné správné v každém případě.

S jejich pomocí můžete:

Zkontrolujte velké množství studovaného materiálu po malých částech;

Rychle diagnostikujte zvládnutí vzdělávacího materiálu u velkého množství studentů.

Využití počítačového testování zvyšuje efektivitu vzdělávacího procesu, aktivuje kognitivní činnost žáků a umožňuje rychlou zpětnou vazbu od učitele k žákovi. Nezanedbatelnou výhodou je, že každý student obdrží hodnocení ihned po vyplnění testu, což na jedné straně eliminuje pochybnosti o objektivitě výsledků u samotných studentů, na druhé straně výrazně šetří čas učitele na kontrolu. testy.

V našem vzdělávacím zařízení z 26 učitelů využívá ICT v hodinách 20 učitelů, to je 76,9 %, ale vezmeme-li v úvahu, že ne vždy je to v hodinách tělesné výchovy přijatelné, pak 84,6 %. Na hodinách průmyslového výcviku využívají především mistři ukázku provádění libovolných zpracovatelských technik. Navštěvované lekce, tematické hodiny a mimoškolní aktivity v předmětu jsou toho důkazem.

E.P. Literatura Dorina, téma lekce „Tradice L.N. Tolstoj v moderní próze o válce, hodina ve třídě literární a hudební skladba „Pili jsme život až do dna a zemřeli jsme pro tento život, neklaněli jsme se vedení“. Spisovatelé v boji proti nepříteli. Učitel využíval různé názorné a informační materiály a hudební doprovod lekce a akce.

NA. Ushankova lekce angličtiny "Země studovaného jazyka". Prezentace, památky každé země, což vám umožní dozvědět se o ní více, zájem o studovaný jazyk. Třídní hodina "Masopust", poznávání tradic Ruska, záběry z filmu "Lazebník sibiřský" ukazují oslavy během masopustního týdne, pěstní souboje, díky nimž je lekce a událost vizuální, dynamická.

V A. Prezentace Shakhbanova nauky o materiálech "Měď a její slitiny" o vlastnostech mědi, jejích slitin a použití v průmyslu.

I.Yu Téma lekce Mogilin „Práce ve Photoshopu“, každou lekci vede učitel pomocí prezentací nebo předvádí sled akcí pomocí interaktivní tabule.

S.N. Azarov fyzikální konference "O velkých vědcích fyzicích". Život a úspěchy slavných vědců, studenti připravili prezentace a předvedli své úspěchy.

R.I. Mělníková, V.V. Melnikov intelektuální hra z povolání "Existuje kontakt." Prezentace otázek hry je navržena tak, že po odpovědi studentů se správná odpověď na otázku zobrazí na obrazovce. To jim umožňuje kontrolovat správný výsledek aformovat připravenost ke kognitivní nezávislosti nejen ve vzdělávacích, ale i v jiných situacích.

M.V. Bespalovova lekce dějepisu „Zrušení nevolnictví“, rozmanitý ilustrativní a informační materiál je prezentován formou prezentace. T.B. Shcherbinina, lekce literatury „O lásce“, učitel použil různé ilustrační a informační materiály a hudební doprovod lekce, kterýzlepšuje kvalitu znalostí studentů.

T.I. Besedina hodina společenských věd, sekce "Ekonomie", téma "Poptávka". Aplikováno, prezentace při prezentaci nového materiáluutváří stabilní kognitivní zájem studentů o studium předmětu.

Využití informačních a komunikačních technologií v práci dává:

Pro studenta: zvýšení motivace k učení; zvýšení kognitivního zájmu; utváření aktivní subjektivní pozice ve vzdělávací činnosti; formování informací, komunikačních kompetencí; rozvoj schopnosti stanovit si cíl, plánovat své aktivity, kontrolovat výsledek, pracovat podle plánu, hodnotit své učební aktivity, identifikovat problémy vlastní učební činnosti; formování kognitivní nezávislosti žáků.

K učiteli: nestandardní přístup k organizaci vzdělávací proces; možnost vytváření podmínek pro individuální samostatné učení žáků, rozvoj informační a komunikační kompetence žáků, kognitivní činnost, samostatná práce sběr, zpracování a analýza výsledků; formování motivační připravenosti ke kognitivní nezávislosti nejen ve vzdělávacích, ale i v jiných situacích.

Přístup, ve kterém učení probíhá s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií, je nejrealističtějším způsobem, jak zajistit pozitivní motivaci k učení, formování udržitelného kognitivního zájmu žáků, zkvalitňování znalostí, vytvářet pedagogické podmínky pro rozvoj schopnosti žáků, zapojení do samostatné tvůrčí činnosti.

Pokusíme se systematizovat, kde a jak je účelné využívat informační technologie ve výuce, vzhledem k tomu, že moderní počítače umožňují integrovat texty, grafiku, zvuk, animace, videoklipy, kvalitní fotografické obrázky, spíše velké objemy video na celou obrazovku, jehož kvalita není horší než televize:

1) při prezentaci nového materiálu - vizualizace znalostí (demo - encyklopedické programy; prezentační program Power Point);

2) provádění virtuální laboratorní práce "Informatika" "Živá geometrie"; "fyzikální chemie"

3) konsolidace prezentovaného materiálu (školení - různé školicí programy, laboratorní práce);

4) systém kontroly a ověřování (testování s hodnocením, kontrolní programy);

5) samostatná práce studentů (výcvikové programy typu "Tutor", encyklopedie, vývoj programů);

6) s možností opuštění systému třídních hodin: vedení integrovaných lekcí podle projektové metody, jejichž výsledkem bude tvorba webových stránek, pořádání telekonferencí, využívání moderních internetových technologií;

7) nácvik specifických schopností žáka (pozornost, paměť, myšlení atd.);

8) dálkové studium.

V současné době se ve vývoji procesu informatizace vzdělávání projevují tyto trendy:

1) vytvoření systému kontinuálního vzdělávání jako univerzální formy činnosti zaměřené na kontinuální rozvoj jedince po celý život;

2) vytvoření jednotného informačního vzdělávacího prostoru;

3) aktivní zavádění nových prostředků a metod výcviku zaměřeného na využití informační technologie;

4) syntéza prostředků a metod tradičního a počítačového vzdělávání;

5) vytvoření systému pokročilého vzdělávání.

Mění se i náplň učitelovy činnosti; učitel přestává být jen „reproduktorem“ znalostí, stává se vývojářem nová technologieškolení, které na jedné straně zvyšuje jeho tvůrčí činnost, na druhé straně vyžaduje vysokou technologickou a metodickou připravenost. Objevil se nový směr činnosti učitele - rozvoj informačních technologií pro výuku a softwarových a metodických vzdělávacích komplexů.

Závěrem je třeba poznamenat, že v informační společnosti, kdy se informace stávají nejvyšší hodnotou a určujícím faktorem je informační kultura člověka, jsou požadavky na vzdělávací systém a odborná činnost učitel. Výkon počítače je dán osobou a znalostmi, které má. V procesu učení se člověk musí nejen naučit na počítači pracovat, ale také jej umět cíleně využívat k učení a vytváření světa kolem nás.

Do budoucna pokračování práce v již nastíněných oblastech, zejména zdokonalování metod využití ICT ve výuce různých oborů a v mimoškolních aktivitách. Hlavní věc je, že to vše přispívá k dosažení hlavního cíle - zajištění moderní kvalita vzdělávání na základě zachování jeho zásadovosti a souladu se současnými i budoucími potřebami jedince, společnosti, státu. Využití ICT umožňuje učitelům a studentům naší technické školy držet krok s dobou. A to je důležité zejména pro studenty, protože počítačové znalosti, využití různé programy, schopnost vypracovat a prezentovat výsledek své práce jim bude užitečná v jejich budoucí profesní činnosti, pomůže jim stát se kompetentními specialisty.

Využití informačních a komunikačních technologií

ve vzdělávacím procesu

« Kdyby počítač nebyl vynalezen
jako univerzální technické zařízení,

Měl být vynalezen
speciálně pro vzdělávací účely.
Anthony Mullan.

Stojíme na prahu éry neomezeného rozvoje a všudypřítomnosti počítačů, které se stávají intelektuálním nástrojem a partnerem téměř ve všech sférách lidského života a činnosti.

V moderní systém vzdělávání rychle nabírá na rychlosti v procesu zavádění informačních a komunikačních technologií (ICT), poskytujících vzdělávací instituce počítačová technologie, rozvoj telekomunikací, globálních a lokálních vzdělávacích sítí. Je to dáno tím, že informační gramotnost a kultura se staly klíčem k úspěšné lidské profesionální činnosti. Informační technologie se stávají nedílnou součástí moderního života. Jejich držení je srovnatelné s takovými vlastnostmi, jako je schopnost číst a psát. Člověk, který dovedně a efektivně ovládá technologie a informace, má nový styl myšlení, zásadně odlišný přístup k posuzování vzniklého problému, k organizaci jejich činnosti.

Zlepšení kvality vzdělávání dnes není možné bez využití nových informačních a komunikačních technologií. ICT rozšiřuje schopnost učitele uvést studenty do fascinujícího světa, kde musí samostatně extrahovat, analyzovat a předávat informace ostatním. Čím dříve se studenti seznámí s možnostmi ICT, tím dříve budou moci využívat nejnovější metody získávání informací a jejich přeměny ve znalosti.

Odtud sledujte cíle používání ICT:

Zvyšte motivaci k učení;

zlepšit efektivitu procesu učení;

podporovat aktivizaci kognitivní sféry studentů;

zlepšit vyučovací metody;

včas sledovat výsledky školení a vzdělávání;

plánovat a organizovat svou práci;

využití jako prostředek sebevzdělávání;

kvalitativně a rychle připravit lekci (akci).

Umím aplikovat ICT technologie v kterékoli fázi lekce:

K označení tématu lekce.

Na začátku lekce pomocí otázek na probírané téma vytváření problémové situace.

Jako doprovod k výkladu učitele (prezentace, vzorce, schémata, nákresy, videoklipy atd.)

Ke kontrole studentů.

Někteří studenti mají určité počítačové dovednosti a já se snažím, aby tyto dovednosti byly využívány jako nástroj pro řešení vzdělávacích problémů.

Využití ICT mi umožňuje vést hodiny na poměrně vysoké estetické a emocionální úrovni; poskytuje přehlednost a přitahuje velké množství didaktického materiálu. Je zde možnost současného využití audio, video, multimediálních materiálů.

V důsledku toho se zvyšuje hloubka ponoření do látky, zvyšuje se motivace k učení, probíhá integrovaný přístup k výuce a šetří se čas v hodině.

ICT mi umožňuje:

organizovat různé formy práce:

skupina,

parní lázeň

individuální;

zvýšit množství práce vykonané v lekci 1,5–2krát;

poskytují vysoký stupeň diferenciace tréninku .

Využívání ICT inspiruje k hledání nových přístupů k učení, stimuluje profesní růst.

ICT implementuji v těchto oblastech:

1. Tvorba prezentací do výuky;
2. Práce s internetovými zdroji;
3. Využívání hotových školicích programů;
4. Využití didaktických her.

Jedna z nejúspěšnějších forem přípravy a prezentace výukového materiálu pro výuku v základní škola lze nazvat tvorbou multimediálních prezentací.

Prezentace umožňují učiteli:
vizualizovat materiál;
zintenzivnit proces vysvětlování nového materiálu;
upravte hlasitost a rychlost zobrazovaných informací pomocí animace.

K přípravě prezentace a jejímu předvedení ve třídě používám PowerPoint. Prezentace obsahuje materiál o mnou vybraných rostlinách, animaci, hudbu.

Vytváření vlastních prezentací, projektů, využívám internet ve vzdělávacích i mimoškolních aktivitách.

Využívání internetových zdrojů hraje pro mě a mou práci velkou roli, protože:

Internet:
Rozšiřuje druhy vzdělávacích aktivit žáků;
Poskytuje příležitosti pro profesionální kreativní komunikaci a rychlou výměnu informací;
Poskytuje příležitosti pro profesní růst;
Otevírá tvořivé možnosti učitele při výběru a použití didaktického materiálu;
Umožňuje použití moderních technických prostředků ve třídě, které jsou pro studenty vzrušující.

Studenti samozřejmě již umí samostatně používat internet, vybírat potřebné informace, ukládat je a využívat je ve své budoucí práci při přípravě prezentací, přípravě na výuku, práci na projektech, ve výzkumné činnosti. Poté prezentují připravené projekty na výzkumné konferenci, kde jsou oceněny certifikáty vítězů a účastníků.

Informační technologie využívám téměř na všech školeních. V hodinách využívám výukové a herní programy; Používám hotové multimediální produkty a počítačové výukové programy.Při přípravě a vedení lekcí mohou velmi pomoci hotové elektronické pomůcky (encyklopedie, příručky, učebnice, simulátory).

Používám úžasnou příručku „Historie Ruska. XX století. ". Metodická příručka (+ CD-ROM)

Elektronické aplikace (na CD-ROM) mi umožňují znovu vytvořit reálný obraz studovaných jevů v dynamice, animovat a vizualizovat proces poznání, stimulovat intelektuální aktivitu studentů. Díky multimediálním prezentacím, animovaným plakátům a hrám jsou lekce jasné, zajímavé, zapamatovatelné a produktivní. CD aplikace lze zobrazit jak na obrazovce, tak na jakémkoli typu interaktivní tabule.

Různé typy úkolů, různé stupněm složitosti, pomáhají rozvíjet kognitivní a kreativní schopnosti každého žáka.

Při hodině využívám různé druhy a formy práce: zkoušení, samostatná práce, praktická práce, práce ve dvojicích, skupinách, práce se slovní zásobou, práce s učebnicí, diferencované domácí úkoly. Žáci jsou ve třídě aktivnější.

Velký význam má podle mě výchova k pozitivnímu vnímání počítače jako pomocníka při učení, jako nástroje kreativity, sebevyjádření a rozvoje. Práce s ICT by měla naučit praktické práci s informacemi na PC. Lekce s využitím informačních technologií nejen rozšiřují a upevňují nabyté znalosti, ale také velmi zvyšují tvůrčí a intelektuální potenciál studentů.

Při analýze zkušeností s používáním ICT tedy můžeme s jistotou dodat využívání informačních a komunikačních technologií umožňuje:

poskytovat pozitivní motivaci k učení

výrazně zvýšit stabilitu a koncentraci;

racionálně organizovat vzdělávací proces, zvyšovat efektivitu lekce.

Jsem přesvědčen, že využívání informačních technologií může proměnit výuku tradičních předmětů tím, že optimalizuje procesy porozumění a zapamatování vzdělávacích materiálů, a co je nejdůležitější, zvýší zájem studentů o učení na trvale vyšší úroveň.

Nenechte se ale příliš unést digitálními zdroji. Koneckonců, špatně koncipované používání počítače může mít vliv na zdraví. Při přípravě na hodinu je třeba zvážit, jak oprávněné je použití informačních technologií. Vždy musíme mít na paměti, že ICT není cílem, ale prostředkem učení. Elektronizace by se měla týkat pouze té části vzdělávacího procesu, kde je nutné aplikovat digitální vzdělávací zdroj.

Vidíme tedy, že s využitím ICT ve třídě je vzdělávací proces zaměřen na rozvoj logického a kritického myšlení, představivosti, samostatnosti. Studenti se zajímají a zapojují se do kreativního hledání.

Na závěr chci říci:

Učitel se nyní potřebuje naučit zacházet s výpočetní technikou, stejně jako při práci ve třídě používá plnicí pero nebo křídu, ovládat informační technologie a získané znalosti a dovednosti obratně aplikovat ke zlepšení metodiky vyučovací hodiny.

Pro učitele už počítač není luxus – ano POTŘEBA.

A.N. Polezhaeva, učitel informatiky, KBOU "Škola distančního vzdělávání"

VYUŽITÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE

TECHNOLOGIE (ICT) VE VZDĚLÁVACÍM PROCESU.

V moderní společnosti informační procesy jsou jednou z nejdůležitějších součástí lidského života a společnosti. Rozvoj globálního procesu informatizace společnosti vede k utváření nejen nového informačního prostředí pro lidi, ale také nového, informačního způsobu života a profesní činnosti.

Informatizace je nejdůležitějším mechanismem reformy vzdělávacího systému směřující ke zlepšení kvality, dostupnosti a efektivity vzdělávání.

Využívání informačních a komunikačních technologií (ICT) ve vzdělávacím procesu je naléhavým problémem moderního školního vzdělávání. Dnes může téměř každý učitel v jakémkoli školním oboru připravit a vést hodinu s využitím ICT. Hodina s využitím ICT je vizuální, barevná, informativní, interaktivní, šetří čas učitele i žáka, umožňuje žákovi pracovat vlastním tempem, umožňuje učiteli pracovat se žákem diferencovaně a individuálně, umožňuje možné rychle sledovat a vyhodnocovat výsledky učení.

Informační technologie se obvykle posuzují ze tří hledisek:

jako předmět studia;

jako učební nástroj;

jako nástroj pro automatizaci vzdělávacích aktivit.

Pro učitele se při používání ICT ve třídě otevírá řada příležitostí: počítač přebírá funkci kontroly znalostí, pomáhá šetřit čas v hodině, bohatě ilustruje látku, ukazuje těžké okamžiky k pochopení v dynamice, opakuje co způsobilo obtíže, odlišit hodinu podle individuálních charakteristik každého žáka.

ICT lze využít následujícími způsoby: k přípravě podkladů; jako multimediální doprovod lekce; testování na počítači atd. Psychologové podotýkají, že moderní děti vnímají informace na obrazovkách monitorů, notebooků, projektorů, televizorů mnohem lépe než informace z tištěných knih. V procesu učení se proto zpravidla zvyšuje zájem studentů o výuku s využitím ICT.

Při organizaci lekce s využitím ICT je třeba vzít v úvahu následující faktory: úroveň přípravy třídy, metodický účel lekce, typ lekce, připravenost žáků na typ výchovné činnosti, hygienické a hygienické podmínky. požadavky, které upravují možnost využití počítačů ve vzdělávacím procesu s přihlédnutím k věkovým charakteristikám žáků.

Proces zavádění nových informačních technologií do vzdělávání přinesl vesměs pozitivní výsledky: zvýšil se objem vzdělávacích zdrojů na internetu, zvýšila se aktivita učitelů a školáků při využívání zdrojů a možností internetu.

Při používání internetových technologií je možné:

rozvíjet dovednosti v práci s informacemi;

seznámit studenty s různými způsoby prezentace materiálu a vizualizace myšlenek;

naučit se vyhledávat informace v různých zdrojích;

používat automatizované vyhledávací systémy;

rozlišovat v informacích hlavní a vedlejší; uspořádat, systematizovat;

rozvíjet kritické myšlení studentů;

rozvíjet sebevzdělávací dovednosti;

vytvářet vlastní informační prototypy a produkty.

Formuje se poměrně široká předpokládaná škála aplikací internetových technologií ve vzdělávacím procesu:

práce s prohlížeči, vyhledávači;

používání poštovního programu;

virtuální komunikace;

účast na telekonferencích, projektech, soutěžích;

stvoření Webové stránky, Webové portály;

tvorba vlastních projektů a jejich umístění na internetu.

Počítačový telekomunikační systém je živé informační prostředí, ve kterém mají všichni lidé rovný přístup k rozsáhlým informačním zdrojům. Moderní škola úspěšně využívá internet v dálkovém studiu pro učitele a studenty.

Lze rozlišit následující výhody distančního vzdělávání přes internet:

možnost studovat ve vhodnou dobu pro sebe;

současné apelování velkého počtu studentů na mnoho zdrojů učení, komunikace prostřednictvím sítí mezi sebou navzájem as učiteli;

využití ve vzdělávacím procesu moderních informačních a telekomunikačních technologií, které přispívají k pokroku člověka v globálním informačním prostoru“;

sociální rovnost (rovné příležitosti ke vzdělání pro všechny);

podpora autonomie při učení.

Jako každé médium distančního vzdělávání má internet své nevýhody:

omezené technické možnosti a pomalé modemy vedou ke zpožděním při příjmu a přenosu informací; učení se;

úspěšnost školení částečně závisí na dovednostech v ovládání počítače, práci na internetu.

Využití ICT ve výuce různých předmětů školního kurzu je však bez dostatečné technické základny nemožné software a připojení k internetu a dostatečné počítačové znalosti učitele.

Role telekomunikací je mimořádně velká v dálkovém studiu, s účastí na distančních soutěžích, olympiádách, v procesu účasti, ve kterém probíhá produktivní kognitivní činnost dětí.

Vzdělávací proces v současné fázi by měl zajistit formování tvůrčí osobnosti, připravené k činnosti s širokým rozšířením a zaváděním ICT do všech oblastí činnosti. Prvky distančního vzdělávání (dálkové olympiády, soutěže, kurzy atd.) pronikají do procesu učení a jsou stále více využívány. Nástroje ICT jsou nástrojem, který studentům poskytuje nejen různé znalosti z informatiky, ale také prostředky, které rozšiřují tvůrčí schopnosti studenta, schopnost provádět výzkum a plnit úkoly – projekty. Možnost telekomunikačního přístupu ke světovým informačním zdrojům navíc poměrně účinně ovlivňuje osobní vnímání prostředí studenty.

Samostatnost žáků při práci na internetu (vyhledávání informací, realizace projektů, účast v distančních soutěžích, olympiádách) nám umožňuje uvažovat o celosvětových počítačová síť práce s internetem jako nástrojem k poznávání a seberozvoji, což zase přispívá k projevu sociální aktivity žáka.

Obecná informační kultura společnosti je neoddělitelně spjata s efektivitou zavádění ICT do procesů školního vzdělávání. Využívání internetu učitelem přináší řadu problémů, jejichž řešení závisí na efektivní interakci řady předmětů vědy a praxe: tvůrců vzdělávacích portálů a školicích programů, metodiků a učitelů pro organizování vzdělávacích aktivit v informační společnost.

Využití ICT je mocným nástrojem pro vytváření optimálních pracovních podmínek ve třídě, ale musí být účelné a metodicky zdůvodněné. Informační a komunikační technologie by měly být používány pouze tehdy, pokud toto využití poskytuje nepopiratelný pedagogický efekt, a v žádném případě by nemělo být používání počítače považováno za poctu době nebo z něj přeměňovat v módní koníček.

Literatura

1. Zkušenosti s využíváním ICT ve vzdělávacím procesu. -

Věk výpočetní techniky nabírá na síle a snad neexistuje jediná oblast lidské činnosti, kde by nenašly své uplatnění. Je nemyslitelné, aby moderní učitel zaostával za svými žáky, a tak se musí neustále pilně učit, držet krok s dobou, ovládat nové technologie, metody a formy výuky. Pedagogické technologie nezůstaly stranou obecného procesu informatizace. Od roku 2005 se proto věnuji problému integrovaného využívání informačních a komunikačních technologií ve výuce ruského jazyka a literatury.

Strategie modernizace vzdělávání zdůrazňuje potřebu změny vyučovacích metod a technologií na všech úrovních, zvýšit váhu těch, které formují praktické dovednosti v analýze informací, samostudiu, stimulují samostatnou práci žáků, utvářejí zkušenost odpovědné volby a odpovědné činnosti. . Bylo potřeba vytvořit systém vybudovaný na bázi moderních informačních technologií, který implementuje principy vzdělávání zaměřeného na studenta.

Tento problém nevznikl sám o sobě. Podmínkou jejího vzniku byla nízká úroveň utváření informační a komunikační kompetence školáků, obrovský tok negativních informací, které negativně ovlivňují formování osobnosti žáka, a také neschopnost najít, zpracovat a využít potřebné, užitečné informace. V tomto ohledu jsem si stanovila cíl - rozvoj informační a komunikativní kompetence žáků v hodinách ruského jazyka a literatury.

Relevantnost cíle je dána nejširší poptávkou po celých oblastech odborné činnosti založené na utváření základních ICT kompetencí. Odpovědnost za jejich formování samozřejmě nese moderní škola. To je jedna z podmínek úspěšné socializace našich budoucích absolventů. Ale z toho pramení další problém - problém informace o morálce a lidskosti, zachování identity lidské osoby. Hodiny ruského jazyka a literatury jsou nejlepším způsobem, jak formovat nové myšlení školáků, ve kterém by problémy etiky, morálky a práva nebyly zastíněny silným proudem negativních informací.

Systém práce moderního učitele by podle mého názoru měl být podmíněn požadavky na podmínky realizace vzdělávacích programů v souladu s federálními státními vzdělávacími standardy.

Podle „Strategie rozvoje vzdělávání Ruská Federace do roku 2020" hlavním strategickým cílem rozvoje vzdělávání je vytvářet podmínky pro formování osobnosti schopné zajišťovat trvalé zlepšování kvality života udržováním.

ICT v moderním vzdělávacím procesu

• stimulace samostatnosti a výkonnosti žáků, pomoc při rozvoji jejich osobnosti;
• organizace individuální tréninkškolní děti;
• co nejúplnější uspokojení vzdělávacích potřeb jak schopných, tak i motivovaných studentů a nedostatečně připravených.

Jaký druh úkoly je třeba vyřešit, aby bylo dosaženo cíle:

• zvýšení efektivity procesu utváření samostatného získávání a předávání znalostí, spolupráce a komunikace, řešení problémů a sebeorganizace, reflexe a hodnotově-sémantické orientace;
• formování a hodnocení ICT kompetencí studentů;
• zlepšení ICT kompetence a metodické vzdělávání učitelů;
• zdokonalování technologií pro využití ICT ve vzdělávacím procesu;
• systemizace programových a metodických materiálů internetových zdrojů a jejich synchronizace se školou základní kurz Ruský jazyk;
• tvorba nových počítačových softwarových produktů;
• začlenění školy do celoruského vzdělávacího prostředí shrnutím a šířením zkušeností školy.

Ve svých hodinách používám různé . řeknu to ICT nevytlačily učebnici ze vzdělávacího prostředí. Učebnice je pro dítě a učitele nejznámější pomůckou a pomocníkem, kterou lze listovat, ohmatávat, komunikovat s ním jako s člověkem, ale doplňkovou příležitostí k učení jsou ICT technologie. Tak ICT a učebnice – jeden celek. Pomocí ICT se zintenzivňuje informační interakce mezi subjekty prostředí informačního a komunikačního předmětu, výsledkem je formování efektivnějšího modelu učení. Využívání ICT technologií ve výuce je nezbytné – to je požadavek doby, který zpestřuje vyučovací hodinu, umožňuje zvýšit její hustotu, aktivizovat práci žáků.

ICT v hodinách ruského jazyka a literatury

Za prvé, toto telekomunikační technologie- soubor technik, metod, metod zpracování, výměny informací, přepravy, vysílání informací prezentovaných v jakékoli formě (symbolické, textové, grafické, audio-video informace) pomocí moderní prostředky komunikace poskytující informační interakci uživatelů. Například studenti v e-mailem poslat soubory učiteli ke kontrole. To je zvláště výhodné ve fázi přípravy projektu, kdy musíte upravovat práci studentů, dávat doporučení atd. Prostřednictvím služby Skype je také možné komunikovat se studenty-rodiči. Tato technologie souvisí s technologií dálkového ovládání. Studenti si například pořídí screenshoty z online testů vyplněných doma a pošlou je učiteli e-mailem. Telekomunikační technologie umožnila učiteli ukázat své studenty na celoruské a mezinárodní úrovni. Takže v první polovině akademického roku 2012-2013 se 30 mých studentů zúčastnilo čtyř celoruských esejistických soutěží („Naše hrdost“, „Rusko je známé učiteli“, „Nebe už dýchalo podzimem“ , „Tři přání“), stejně jako na III. celoruské internetové olympiádě v ruském jazyce. Výsledky akce potěšily: 18 diplomů vítězů a certifikáty o účasti pro všechny ostatní. Tento typ práce výrazně zvyšuje zájem o předmět, stimuluje studenty, zvyšuje jejich motivaci.

Za druhé, toto technologie počítačové vizualizace vzdělávací informace o studovaném objektu. Nedovedu si představit hodiny literatury bez obrazového doprovodu. Moderní školák, který má tak daleko k ruské klasické literatuře, se prostě potřebuje podívat na úryvky z talentovaných adaptací děl A.S. Puškina, N. V. Gogola, M. Yu. Lermontova, I.S. Turgeněv, L.N. Tolstého, F.M.Dostojevského atd. To umožňuje pocítit ducha zkoumané doby, vidět kostým, slyšet živou řeč, což přispívá k rozšíření myšlenek a výchově čtenářského talentu studenta. Není žádným tajemstvím, že moderní student často nemá čas číst nebo nechce číst vůbec. Zde přichází na pomoc moderní technologie. Pamatuji si, jak po úvodní lekci o románu I.A. Gončarov "Oblomov" a sledování klíčových scén z filmu "Pár dní v životě I.I. Oblomova", 10. třída, fascinován Oblomovem v podání Olega Tabakova, četl román s nadšením, i když se kniha zpočátku zdála chlapům nudná . Takových příkladů je mnoho. Dítě nejen vidí a vnímá, ale prožívá emoce. , napsal: „Právě emocionální reakce by měly tvořit základ vzdělávacího procesu.Před sdělením toho či onoho poznání musí učitel vyvolat odpovídající emoci žáka a ujistit se, že tato emoce je spojena s novým poznáním.žák. " A vizualizační technika je zde nepostradatelná.

Za třetí, interaktivní dialogová technologie. Jedná se o interakci uživatele s softwarový systém, který se vyznačuje (na rozdíl od toho interaktivního, který zahrnuje výměnu textových příkazů, žádostí a odpovědí, pozvánek) implementací rozvinutějších prostředků vedení dialogu. Zároveň je možné volit možnosti obsahu vzdělávacího materiálu, způsob práce s ním. Interaktivní režim interakce uživatele se softwarovým systémem je charakteristický tím, že každý jeho požadavek vyvolá odezvu systému a naopak jeho replika vyžaduje odezvu uživatele. Práce ve třídě mobilních počítačů. Každý počítač má nainstalovaný školicí program. Studenti samostatně řeší pravopisné úlohy pro různá pravidla. Takže například jazykový simulátor Phrase Russian je nepostradatelným pomocníkem učitele jazyků při rozvoji pravopisných a interpunkčních dovedností. Interaktivita, zvýšený zájem o pravopis, okamžité hodnocení všech studentů, rozvoj předmětu, ICT, komunikativní kompetence, úspora času - to jsou jen některé z výhod využití této technologie v hodině ruského jazyka.

Nepostradatelné v lekcích konsolidace a kontroly otestovat technologii pedagogického řízení. Na síti se objevilo obrovské množství elektronických vzdělávacích zdrojů, které jsou rozsáhlým systémem online testů ke každému studovanému tématu. Tato ICT technologie je vynikajícím nástrojem pro implementaci víceúrovňové vzdělávací technologie. Učitel má možnost pomáhat slabším, věnovat pozornost silným, realizuje se touha silných žáků posouvat se ve vzdělávání rychleji a hlouběji. Silní studenti jsou utvrzeni ve svých schopnostech, slabí studenti dostávají příležitost zažít vzdělávací úspěch a zvyšuje se úroveň motivace k učení. Slabým studentům lze nabídnout tradiční test. Materiál v něm je prezentován méně objemný, strukturovaný, jednotný. Silní studenti se dokážou orientovat ve víceúrovňových testech, provádět několik typů práce v hodině a získat několik známek. Takové lekce samozřejmě vyžadují další technické vybavení. Pracujeme tedy v mobilní počítačové třídě s přístupem na internet přes školní wi-fi. Nespornou výhodou této technologie je situace úspěchu, kdy objem a úroveň složitosti materiálu odpovídá individuálním vlastnostem každého studenta, zvyšuje se akumulace známek a je implementován přístup zaměřený na studenta.

Zpestření lekcí vysvětlováním nové látky nebo opakováním umožňuje technologie hypertextu. Jedná se o technologii zpracování informací, která má metodu organizace dat, která se vyznačuje následujícím: úseky prostého textu (objekty) s případnými ilustracemi jsou umístěny v hierarchické databázi; pojmenované vazby jsou vytvořeny mezi objekty, což jsou ukazatele; část textu je umístěna na obrazovce počítače, kde objekt odpovídá vizuální značce, což mohou být slova speciálně zvýrazněná v textu a okna obsahující všechny nebo část informací o tomto objektu; tyto informace mohou naopak obsahovat text, který obsahuje slova související s určitými objekty, a ukazatele na jiné objekty. Pozoruhodný vzdělávací materiál je prezentován na portálu Unified Collection of Digital Educational Resources, kde jsou pro každé téma k dispozici hypertextové definice, interaktivní tabulky a diagramy. Tato technologie umožňuje plně implementovat obecné didaktické principy srozumitelnosti a konzistentnosti a také navázat úzké propojení s předchozím vzdělávacím materiálem a metapředmětovými vazbami.

Technologie CSR (kolektivní způsob učení). Tato technologie zahrnuje všechny čtyři formy: kolektivní, skupinovou, párovou a individuální. Výhodou CSR je jeho organizace, ve které se učení uskutečňuje prostřednictvím komunikace v dynamických párech, kdy každý učí každého. Tato technologie Rád ji používám nejen v hodinách vysvětlování nové látky nebo upevňování, ale také v hodinách rozboru testů, diktátů, stručných a podrobných prezentací, esejí, kdy třída musí rychle a efektivně pracovat na chybách, uspořádat si poznámky v notebooky v souladu s jednotnými požadavky. Studenti pracují nejen frontálně nebo individuálně s učitelem, ale i ve dvojicích. Úspěšnou práci mi pomáhají organizovat i technické tréninkové pomůcky. Obraz jednoho nebo dvou děl vytvořených dokumentovou kamerou se zobrazí na tabuli pomocí projektoru. Učitel přímo v práci předvádí ukázky výběru ortogramů a punktogramů. Výhodou této technologie je vizualizace, kvalita práce na chybách, úspora času. Studenti obvykle s velkým zájmem pracují jako editoři svých testů a prací partnera, ochotně předkládají svůj vlastní notebook k obecnému prohlížení a analýze. Dokumentová kamera se stává nepostradatelným nástrojem, který pomáhá organizovat kolektivní formy práce v hodině ruského jazyka.

O tom není pochyb technologie projektového učení již dávno zaujala své místo v systému výuky mnoha učitelů a není novinkou. Přesto jsou její výhody zřejmé: práce na této metodě umožňuje rozvíjet individuální tvůrčí schopnosti studentů, vědoměji přistupovat k profesnímu a společenskému sebeurčení. Využívám i designové technologie, ale vždy s podporou ICT. Výstupním produktem každého takového projektu by měl být digitální vzdělávací zdroj, který pak může využít kterýkoli účastník vzdělávacího procesu nejen v Petrohradě, ale v celém Rusku. Výsledky našich projektových aktivit proto zveřejňujeme online. Podrobněji se zastavím u posledních úspěšně realizovaných projektů.

V březnu 2012 naše škola hostila studentská konference "Etymologie - původ slov" věnovaný Dni vědy a kreativity. Žáci 7. ročníku si připravili vědecké prezentace o etymologii. Úspěšně byl realizován také vzdělávací projekt pro žáky desátých tříd. "Druhové příčestí jako..." který je zveřejněn na mém webu. Pomocí materiálů tohoto webu můžete na lekcích ruského jazyka na téma „Obecné příčestí“ organizovat diagnostiku, vysvětlovat nový materiál v klíči technologie problémového učení, provádět střední a závěrečnou kontrolu znalostí a rozvíjet a implementovat svůj vlastní vzdělávací projekt založený na tomto.

Zajímavý projekt "Petrohrad Dostojevského: po stopách hrdinů románu "Zločin a trest" jsme realizovali se žáky desátých tříd v dubnu 2012. Román jsme četli přímo v ulicích centrální části Petrohradu, v oblasti Sennaja náměstí a Griboedovského kanálu, tradičně nazývaného Dostojevského Petrohrad, a snažili jsme se vysledovat cesty, po kterých hlavní hrdinové kráčeli, počítali kroky po cestě od Raskolnikovova domu k místu, kde spáchal vraždu staré ženy - zastavárníků, šel do studny atd. Výsledkem bylo velké album digitálních fotografií, ze kterých hoši vytvořili sociální síť prohlídka mimo pracoviště. Pod každou fotografií se objevil buď úryvek z románu, nebo informace o místě, které je na fotografii zobrazeno. Nyní se může každý projít po Dostojevského Petrohradu. Vím, že moji kolegové z jiných měst v lekcích románu „Zločin a trest“ aktivně používali materiál této virtuální fotografické prohlídky.

V říjnu až listopadu 2012 byly realizovány dva velké projekty: "letní zahrada" a „Císařské lyceum Carskoye Selo v literatuře a kultuře“ . U druhého se budu věnovat podrobněji. Účel projektu: formování a rozvoj dovedností pro samostatné vyhledávání, výběr, analýzu a prezentaci informací studenty v rámci projektu. V přípravné fázi učitel ruského jazyka a literatury Vokhin D.N. a učitel historie a kultury Petrohradu Eroshenko O.L. vedl výuku v 8. ročníku podle kalendáře - tematické plánování na témata „A.S. Puškin. Život a kreativita“ a „Petrohrad – centrum ruské vzdělanosti na počátku 19. století“. Na těchto lekcích bylo vybudováno stanovování cílů: studenti sami provedli zadání vzdělávacího úkolu, a to vytvoření digitálního produktu, který se stane názorným a demonstračním materiálem pro vystavení ve výuce v nižších ročnících. Byly stanoveny termíny, nahlášen systém hodnocení projektů a tím byly děti motivovány k aktivní účasti na projektu.
Vzhledem k tomu, že projekt je metapředmět, studenti získali známky z několika předmětů najednou: literatura, historie a kultura Petrohradu, historie, ruský jazyk, zeměpis, informatika.

Učitelé při práci na projektu působili jako facilitátoři, tj. pouze pomáhal dětem řešit zadané problémy. Pro samotné studenty je zajímavé připravit si hodinu s podporou ICT.

Zároveň byl formulován ústřední problém celého projektu: „Jaký vliv mělo lyceum Carskoje Selo na ruskou kulturu?“ Vzdělávací hodnota projektu spočívá ve formování morálního a etického posouzení asimilovaného obsahu: výchova k vlastenectví, úctě k historii své země, svého města, svého lidu.

Poté jsme si udělali výlet do města Puškin, abychom navštívili lyceum Carskoje Selo. Během prohlídky studenti zaznamenali potřebné informace, provedli foto a video.

Po návratu z prohlídky byl nashromážděný materiál zpracován, rozluštěny zvukové soubory, vytvořena fotoreportáž (nejlepší snímky byly vybrány do samostatné složky). Poté školáci hledali doplňující informace a také hudební doprovod, který by byl nezbytný při vytváření vlastní virtuální prohlídky Carského Sela.

Paralelně s tím jsem školil konzultanty (3 lidi) pro práci s programem Windows Movie Maker a ti zase pomohli ostatním klukům tento program zvládnout.
Produktem vyhledávací fáze byly videoprohlídky vytvořené několika tvůrčími skupinami studentů. Tyto videoprohlídky prezentují informace shromážděné během práce na projektu přístupným a zajímavým způsobem.

Poté osmáci pod vedením učitelů připravili integrovanou hodinu pro výměnu zkušeností na dané téma pro nižší ročníky.

V průběhu tohoto projektu se studenti naučili:

1. Provést fixaci obrazů a zvuků během exkurze do Carského Sela.
2. Zvolte ICT technické prostředky pro zachycení obrazu a zvuku v souladu s cílem.
3. Zpracovat digitální fotografie pomocí možností speciálních počítačových nástrojů.
4. Natáčení a úprava záběrů.
5. Upravujte, formátujte a strukturujte text.
6. Vytvořte text na základě přepisu audionahrávek.
7. Vytvořte si vlastní informační prostor: vytvořit systémy složek a umístit do nich potřebné informační zdroje.
8. Používat různé metody vyhledávání informací a analyzovat jejich výsledky.
9. Vytvářejte videoprezentace v program pro Windows filmový tvůrce.

V prosinci na internetu na portálu YOUTUBE proběhlo hlasování o nejlepší videoprohlídku. Poté na slavnostní linii na konci 2. čtvrtletí byli oceněni vítězové. Materiály k projektu najdete také na webu školy.

Výhody ICT

Proč jsou ICT technologie pro studenta tak užitečné? Získají dovednosti cílevědomě vyhledávat informace a systematizovat je podle daných kritérií; vidět informace jako celek, a ne po částech, aby bylo zvýrazněno to hlavní v informační zprávě. ICT činí hodiny zajímavými a rozvíjí motivaci; poskytuje více příležitostí zapojit se do týmové práce, rozvíjet osobní a sociální dovednosti; studenti začínají chápat složitější látku v důsledku jasnější, efektivnější a dynamičtější prezentace látky; umožňuje různé styly učení, pedagogové mají přístup k různým zdrojům, které vyhovují konkrétním potřebám. Studenti začínají pracovat kreativněji a stávají se sebevědomými. Moderní technologie přispívají ke zvýšení kognitivního zájmu o předmět, přispívají k růstu výsledků studentů v předmětu; umožnit studentům vyjádřit se v nové roli; formovat dovednosti samostatné produktivní činnosti; přispět k vytvoření situace úspěchu pro každého studenta.

ICT funguje pro konkrétní dítě. Žák si bere tolik, kolik se může naučit, pracuje tempem as takovou zátěží, která je pro něj optimální. Nepochybně Informační a komunikační technologie jsou nově vznikající technologií a měly by být více integrovány do procesu učení.

To vše pomohlo zapojit studenty do práce na předmětu, aby bylo učení zajímavé a produktivní. Vím, že kluci si jako své oblíbené předměty volí ruský jazyk a literaturu. Ve 4. čtvrtletí akademického roku 2011/2012 byl u studentů 5., 8., 9. a 10. ročníku proveden průzkum spokojenosti se vzdělávacím procesem a vztahy s učiteli. Studenti dostali dotazník obsahující 10 tvrzení. Bylo nutné označit výroky, se kterými souhlasí. Výsledky průzkumu byly prezentovány ve formě diagramů pro každého učitele.

Taková práce samozřejmě vyžaduje další přípravu a ve škole nekončí. Moderní učitel musí doma hodně vařit, samostatně zvládat nové věci, které ICT ​​neustále přinášejí do vzdělávání, ale ten strávený čas stojí za to. Jak je hezké slyšet od dětí po zazvonění, že si nevšimly, jak čas lekce letěl, což znamená, že je to zajímalo, což znamená, že si lekce bude dlouho pamatovat a vše, co se stalo na něm bude pevně uložen v paměti. Hlavní je touha učitele, vnitřní potřeba zlepšit svou odbornou úroveň. Moderní profesionální učitel je pro mě člověk, který je připraven samostatně ovládat různé softwarové nástroje a prostředky; schopni vytvářet vlastní vzdělávací zdroje a projekty, ochotně šířit své pedagogické zkušenosti.

Moje pedagogické krédo: „Učit znamená učit se dvakrát“. Josef Jaubert. neustále se učím. Moji studenti jsou mými věrnými pomocníky. V tomhle jsem měl velké štěstí.

I. Efremov

V praxi se školení informačních technologií týká všech technologií, které využívají speciální technické informační prostředky(počítač, audio, film, video).

Když se ve výuce začaly hojně využívat počítače, objevil se pojem „nové informační technologie vzdělávání“.

Počítačové technologie rozvíjejí myšlenky programovaného učení, otevírají zcela nové, dosud neprobádané technologické možnosti školení spojené s jedinečnými možnostmi moderních počítačů a telekomunikací. Počítačové (nové informační) technologie učení jsou procesy přípravy a předávání informací žákovi, jejichž realizačním prostředkem je počítač.

Využití informačních technologií zvyšuje efektivitu lekce, rozvíjí motivaci k učení, díky čemuž je proces učení úspěšnější.

Informační technologie otevírají nejen možnosti pro variabilitu vzdělávacích aktivit, jejich individualizaci a diferenciaci, ale také umožňují organizovat interakci všech subjektů vzdělávání novým způsobem, budovat vzdělávací systém, jehož by byl žák aktivním a rovnocenným účastníkem. ve vzdělávací činnosti.

Informační technologie významně rozšiřují možnosti prezentace vzdělávacích informací, zapojují studenty do vzdělávacího procesu, přispívají k co nejširšímu odhalení jejich schopností, zvyšují duševní aktivitu.

Stažení:

Náhled:

Informační a komunikační technologie

Požadavky na úroveň přípravy účastníků vzdělávacího procesu pro využívání informačních a komunikačních technologií.

Návrh pedagogické hodiny s využitím ICT.Hlavní směry využití výpočetní techniky ve výuce

Síla mysli je neomezená.

I. Efremov

Informační technologie vzdělávání se v praxi nazývají všechny technologie, které využívají speciální technické informační nástroje (počítače, audio, kino, video).

Když se ve výuce začaly hojně využívat počítače, objevil se pojem „nové informační technologie vzdělávání“.

Počítačové technologie rozvíjejí myšlenky programovaného učení, otevírají zcela nové, dosud neprobádané technologické možnosti školení spojené s jedinečnými možnostmi moderních počítačů a telekomunikací. Počítačové (nové informační) technologie učení jsou procesy přípravy a předávání informací žákovi, jejichž realizačním prostředkem je počítač.

Využití informačních technologií zvyšuje efektivitu lekce, rozvíjí motivaci k učení, díky čemuž je proces učení úspěšnější.

Informační technologie otevírají nejen možnosti pro variabilitu vzdělávacích aktivit, jejich individualizaci a diferenciaci, ale také umožňují organizovat interakci všech subjektů vzdělávání novým způsobem, budovat vzdělávací systém, jehož by byl žák aktivním a rovnocenným účastníkem. ve vzdělávací činnosti.

Informační technologie významně rozšiřují možnosti prezentace vzdělávacích informací, zapojují studenty do vzdělávacího procesu, přispívají k co nejširšímu odhalení jejich schopností, zvyšují duševní aktivitu.

Učitelé ruského jazyka a literatury jsou z pochopitelných důvodů k používání ICT ve třídě obzvláště opatrní.

Úkoly učitele jazyků se v mnoha ohledech liší od cílů a záměrů učitelů jiných předmětů. Častěji než ostatní učitelé předmětů se obracíme k otázkám morálky, jsme zodpovědnější za formování a rozvoj vnitřního světa dítěte, často se obracíme k duši. Celkově je naším hlavním cílem formování jazykové kompetence jako hlavního prostředku socializace jedince a zároveň rozvoj tvůrčí osobnosti.

To vše samozřejmě předpokládá především práci s textem, se spisovným slovem, s knihou. Před učitelem-filosofem, který bude využívat možnosti ICT ve svých hodinách, proto vždy vyvstává otázka, zda je vhodné je využít v hodinách ruského jazyka a literatury.

Při používání ICT ve výuce je nutné se řídit především zásadou účelnosti.

Je vhodné používat ICT ve třídě, nejprve k řešení speciálních praktických problémů:

Za druhé je vhodné využívat ICT k organizaci samostatné práce studentů na utváření základních znalostí školního kurzu, ke korekci a zohlednění znalostí studentů.

Studenti mají zájem o práci s programy simulátoru, vypracování probraných témat ve výuce, s řídicími programy, testy.

Každý student pracuje individuálním tempem a individuálním programem, zde lze snadno uplatnit princip diferenciace. Slabý student může na přání látku opakovat tolikrát, kolikrát je potřeba, a dělá to s větší touhou než v běžných hodinách práce s chybami. Silní studenti dostávají obtížnější úkoly nebo radí slabým.

Kontrola testu a utváření dovedností a schopností pomocí ICT znamená schopnost rychle a objektivněji než u tradiční metody identifikovat stupeň asimilace materiálu a schopnost jej aplikovat v praxi. Tento způsob organizace vzdělávacího procesu je pohodlný a snadno vyhodnotitelný v moderním systému zpracování informací.

Za třetí, využívání informačních technologií, zejména multimédií,zlepšuje viditelnost. Připomeňme si známou větu K. D. Ushinského: „Dětská povaha jednoznačně vyžaduje viditelnost. Naučte dítě pět jemu neznámých slov, a ono je bude dlouho a marně trpět; ale spojte dvacet takových slov s obrázky – a dítě se je naučí za běhu. Vysvětlujete dítěti velmi jednoduchou myšlenku a ono vám nerozumí; vysvětlíte stejnému dítěti složitý obrázek a ono vám rychle porozumí... Pokud vstoupíte do třídy, ze které je těžké dostat slovo (a takové třídy nemůžeme hledat), začněte ukazovat obrázky a třída mluvit, a co je nejdůležitější, bude mluvit svobodně…“.

Využití ICT při přípravě a vedení výuky umožňuje zvýšit zájem studentů o předmět, studijní výkon a kvalitu znalostí, šetřit čas na průzkum, umožňuje studentům samostatné studium nejen ve třídě, ale i na domů a pomáhá učiteli zlepšovat své znalosti.

Je třeba se také dotknout dalšího aspektu: vedení samotné lekce s využitím ICT. Bez ohledu na to, jak dobře je lekce navržena, hodně záleží na tom, jak se na ni učitel připraví. Virtuózní vedení takové lekce je podobné práci showmana nějakého televizního pořadu. Učitel by měl nejen, a ne tolik (!), sebevědomě používat počítač, znát obsah hodiny, ale vést ji dobrým tempem, v pohodě, neustále zapojovat studenty do kognitivního procesu. Je třeba myslet na změnu rytmu, diverzifikovat formy výchovné činnosti, přemýšlet, jak vydržet v případě potřeby pauzu, jak zajistit pozitivníemocionální pozadí lekce.

Praxe ukazuje, že učitel díky využívání ICT ušetří až 30 % vyučovacího času než při práci u tabule. Neměl by si myslet, že na tabuli nemá dostatek místa, nestarejte se o kvalitu křídy, zda je vše napsané srozumitelné. Úsporou času může učitel zvýšit hustotu hodiny, obohatit ji o nový obsah.

Didaktický materiál, prezentovaný v počítačové verzi, řeší několik problémů:

• zvyšuje produktivitu učitelů a studentů ve třídě;

• zvyšuje míru využití vizualizace v lekci;

• šetří čas učitele při přípravě na hodinu.

Velmi zajímavá práce s použitím PowerPoint programy. Vede k řadě pozitivních účinků:

• obohacuje hodinu srozumitelností;
• psychologicky usnadňuje proces asimilace;
• vzbuzuje živý zájem o předmět znalostí;
• rozšiřuje obecné obzory studentů;
• zvyšuje produktivitu učitelů a studentů ve třídě.

Množství dalšího materiálu na síti Internet umožňuje vytvořit banku vizuálních a didaktických materiálů, esejů, kritických článků, abstraktů atd.

Poslech uměleckéliteraturu v elektronické podoběslouží k předvedení profesionálního provedení různých druhů literárních děl s cílem předvést krásu znějícího slova s ​​cílem vštípit lásku k rodnému jazyku a literatuře.

Elektronické slovníky a encyklopedieumožnit mobilu získat další znalosti a použít je ve třídě.

Každý učitel ví, jak hodinu oživitpoužití video materiálů.

Využití ICT v hodinách literatury vede k řadě pozitivních výsledků:

• vytvoření knihovny médií učitelem a studenty, která zahrnuje prezentace biografií a děl spisovatelů;
• zlepšuje kvalitu vzdělávání;
• zvyšuje motivaci k učení a motivaci k úspěchu;
• umožňuje racionálně rozvrhnout čas lekce;
• pomáhá látku srozumitelně vysvětlit, učinit ji zajímavou.

Využití ICT je efektivní při přípravě a vedení různých forem vyučovací hodiny učitelem: multimediální školní přednáška, hodina-pozorování, hodina-seminář, hodina-workshop, hodina-virtuální exkurze. Pořádání takových výletů je možné do přírody, do muzea, do vlasti spisovatele.

Využití výpočetní techniky umožňuje:

• naplnit lekce novým obsahem;
• rozvíjet kreativní přístup ke studované látce a okolnímu světu, zvídavost studentů;
• formovat prvky informační kultury a informační kompetence;
• vštípit dovednosti racionální práce s počítačovými programy;
• zachovat nezávislost ve vývoji výpočetní techniky.

Požadavky na úroveň přípravy účastníků vzdělávacího procesu pro využívání informačních a komunikačních technologií

Znalost ICT výrazně usnadňuje přípravu na hodinu, činí hodiny netradičními, zapamatovatelné, zajímavé, dynamičtější. Integrace ICT a moderních pedagogických technologií může podnítit kognitivní zájem o ruský jazyk a literaturu a vytvořit podmínky pro motivaci ke studiu těchto předmětů. Jde o racionální způsob, jak zvýšit efektivitu a zintenzivnit učení a samoučení, zlepšit kvalitu vzdělávání.

Při využívání multimediálních technologií se znalosti získávají různými kanály vnímání (vizuální, sluchové), proto se lépe vstřebávají a pamatují na delší dobu. Dokonce i K. Ushinsky poznamenal, že znalosti budou silnější a úplnější než velké množství jsou vnímány smyslové orgány.

V dnešní době s minimálním vybavením učeben je poměrně těžké udržet stálý zájem studentů. Často jsou vybavením třídy texty, učebnice, sešit, reprodukce, které nám zjevně chybí a jejich vzhled zanechává mnoho přání. Významnou pomocí při řešení tohoto problému mohou ICT, které umožňují oživit vyučovací hodinu a vzbudit zájem o předměty. A co je velmi důležité: lekce s využitím multimediálních technologií jsou procesem vědomé asimilace látky.

Praxe ukazuje, že studenti jsou dnes připraveni na výuku různých oborů s využitím informačních a komunikačních technologií. Nová a neznámá pro ně není ani práce s různými editory (například MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), ani využívání internetových zdrojů či testování na počítači. Většina studentů má jak představu o možnostech určitých informačních a komunikačních technologií, tak konkrétní praktické dovednosti. Aplikací těchto znalostí a dovedností je proto vhodné zajistit jednotný přístup k řešení problémů předkládaných škole.

Ale pro zavedení jednotného přístupu je nutné, aby učitel předmětu byl schopen:

1. zpracovat textové, digitální, grafické a zvukové informace pro přípravu didaktických materiálů (možnosti úkolů, tabulky, nákresy, schémata, nákresy) za účelem práce s nimi ve třídě;

2. vytvořit snímky z tohoto vzdělávacího materiálu pomocí prezentačního editoru MS Power Point a předvést prezentaci v lekci;

3. ve své disciplíně používat dostupné hotové softwarové produkty;

4. aplikovat výukový software (školení, posilování, kontrola);

5. vyhledávat potřebné informace na internetu v procesu přípravy na vyučování a mimoškolních aktivit;

6. organizovat práci se studenty při vyhledávání potřebných informací na internetu;

7. samostatně vyvíjet testy nebo používat hotové shellové programy, provádět počítačové testování.

V průběhu osvojování informačních a komunikačních technologií si učitel zvyšuje odbornou úroveň a osvojuje si (někdy současně se studenty) nové nástroje pro získávání znalostí.

Na základě dosavadních dovedností dětí může a měl by učitel postupně zavádět do výuky následující formy využívání ICT:

Od 5. ročníku je možné používat formy, které nevyžadují od studentů speciální znalosti ICT, např. počítačové formy kontroly (testy). V tomto období může učitel vést i výuku na základě prezentací vytvořených jím nebo středoškoláky.

Poté si můžete procvičit práci s multimediálními učebními pomůckami na dané téma v různých fázích přípravy a vedení lekce. V tomto období jsou EER v předmětech a elektronických encyklopediích studenty vnímány především jako zdroje informací. Při přípravě na testy a zkoušky je vhodné používat různé druhy ICT.

Hodina s využitím počítačových forem kontroly znamená možnost testování znalostí studentů (v různých fázích hodiny, s různými cíli) formou testování pomocí počítačového programu, což vám umožní rychle a efektivně opravit úroveň znalostí na téma, objektivně posoudit jejich hloubku (známku nastavuje počítač).

Na střední škole lze i zkoušku z předmětu konat formou obhajoby projektu, výzkumu, tvůrčí práce s povinnou multimediální podporou.

Práce s multimediálními pomůckami umožňuje zpestřit formy práce ve třídě současným využíváním názorného, ​​statistického, metodického, ale i audio a video materiálu.

Takovou práci lze provádět v různých fázích lekce:

Jako forma kontroly domácích úkolů;

Jako způsob vytvoření problémové situace;

Jako způsob vysvětlení nového materiálu;

Jako forma konsolidace studovaného;

Jako způsob, jak otestovat znalosti během lekce.

Používání lekcí počítačová prezentace- jedná se o lekce vysvětlování nového materiálu v interaktivním režimu a lekce – přednáška a zobecnění lekce a vědecká konference lekce a ochrana lekcí projektů a integrovaná lekce a prezentace lekce a lekce-diskuze na konferencích v režimu internetu.

Hodina projektové obhajoby je jedinečným způsobem realizace tvůrčího potenciálu studentů, způsobem kreativní interpretace jejich znalostí a dovedností v praxi. Využití ICT v hodinách tohoto typu je jednou z forem prezentace látky, způsobem aktivizace publika, odrazem struktury projevu.

Ve všech případech ICT plní funkci „prostředníka“, „který významně mění komunikaci člověka s vnějším světem“. Díky tomu si učitel a student osvojí nejen informační technologie, ale také se naučí vybírat, hodnotit a aplikovat nejcennější vzdělávací zdroje a také vytvářet vlastní mediální texty.

Návrh pedagogické hodiny s využitím ICT

Ve vědecké a pedagogické literatuře i v odborných periodikách se stále častěji objevují články i celé brožury o využití multimediálních technologií ve vzdělávacím procesu. Seznamy elektronických učebnic a dalších školních pomůcek se již počítají na stovky. Existují nepopiratelné výhody. Opravdu,multimediální technologie jsou praktickou implementací metodických a teoretických základů pro utváření informační kultury učitele.Pro moderního učitele je stále obtížnější vidět se ve vzdělávacím procesu bez pomoci počítače.

Většina učitelů upřednostňuje použití jednoho počítače a multimediálního projektoru, aby bylo možné maximalizovat vizualizaci vyučovacího procesu. Tato cesta je v mnoha ohledech výhodnější: problém je vyřešenúspora zdraví(velká obrazovka odstraňuje problém s omezením práce studenta před obrazovkou monitoru); využití projektoru také umožňuje efektivněji řídit vzdělávací proces.

Analýza značného počtu multimediálních lekcí-prezentací, vytvořených zpravidla v programu PowerPoint, i fragmentů vytržených z elektronických učebních pomůcek však ukazuje na jejich extrémně nízký vzdělávací efekt.Vývojáři takových lekcí nejsou obeznámeni s funkcemizcela nová forma výuky.

pedagogický design – systemizované využívání znalostí (zásad) o efektiv akademické práce(výuka a učení) v procesu navrhování, vývoje, hodnocení a používání vzdělávacích materiálů.

Přitom lekce jako přímý nástroj pro realizaci základních myšlenek informačních a komunikačních technologií vyžaduje co nejpečlivější rozvoj. Právě lekce jsou lakmusovým papírkem, který ukazuje efektivitu konkrétního vývoje. Toto je jak konečný výsledek, tak poslední fáze návrhu, realizace myšlenek stanovených vývojáři určitých technologií.

Příprava takových lekcí vyžaduje ještě důkladnější přípravu než v běžném režimu. Pojmy jako např scénář lekce, režie lekce – v tomto případě to nejsou jen nové pojmy, ale důležitá součást přípravy na lekci. Při koncipování budoucí multimediální lekce by měl učitel zvážit sled technologických operací, formy a způsoby prezentace informací na velké obrazovce. Stojí za to okamžitě přemýšlet o tom, jak bude učitel řídit vzdělávací proces, jak bude zajištěna pedagogická komunikace ve třídě, neustálá zpětná vazba od studentů, rozvíjení efektu učení.

Pojďme definovat několik dalších pojmů.

"Lekce s podporou multimédií". Je zcela zřejmé, že se jedná o název lekce, kdemultimédia se používají ke zvýšení efektu učení.

• Učitel v takové hodině zůstává jedním z hlavních účastníků vzdělávacího procesu, často hlavním zdrojem informací a
• Multimediální technologie jsou jím využívány ke zvýšení viditelnosti, k propojení několika kanálů prezentace informací současně, k dostupnějšímu vysvětlení vzdělávacích materiálů.
• Například technologie podpůrných poznámek V. F. Shatalova získává zcela novou kvalitu, když se na obrazovce v daném režimu objeví fragmenty „podpory“. Učitel může kdykoli pomocí hypertextových odkazů přejít k podrobnostem informací, „oživit“ probíranou látku pomocí animace atd.

Je zcela zřejmé, že míra a doba multimediální podpory lekce mohou být různé: od několika minut až po celý cyklus.

Při navrhování budoucí multimediální lekce by se měl vývojář zamyslet nad tím, jaké cíle sleduje, jakou roli hraje tato lekce v systému lekcí na probírané téma nebo obecně. výcvikový kurz. K čemu je multimediální lekce?

• studovat nový materiál, prezentovat nové informace;
• upevnit minulost, rozvíjet tréninkové dovednosti a schopnosti;
• k opakování, praktické aplikaci získaných znalostí, dovedností;
• pro zobecnění, systematizaci znalostí.

Okamžitě by mělo být stanoveno: díky čemuž se posílí výukový a výchovný efekt lekce, aby se multimediální lekce nestala jen poctou novým koníčkům. Na základě toho učitel vybere potřebnéformy a metody vedení vyučovací hodiny, vzdělávací technologie, pedagogické techniky.

Multimediální lekce může dosáhnout maximálního výukového efektu, pokud se jeví jako smysluplný celý produkt, a ne jako náhodná sada snímků. Určitý seznam ústních, vizuálních, textových informací změní snímek na tréninková epizoda . Vývojář by se měl snažit přeměnit každou z epizod na samostatnoudidaktický celek.

Vaření epizoda výukového programu pro snímkya zacházet s tím jakodidaktický celek, musí mít vývojář jasno

• jaké vzdělávací úkoly v této epizodě sleduje,
• jakými prostředky dosáhne jejich realizace.

Jednou ze zjevných výhod multimediální lekce jezvýšená viditelnost. Vzpomeňte si na slavnou větu K. D. Ushinského: „Dětská povaha jednoznačně vyžaduje viditelnost. Naučte dítě pět jemu neznámých slov, a ono je bude dlouho a marně trpět; ale spojte dvacet takových slov s obrázky – a dítě se je naučí za běhu. Vysvětlujete dítěti velmi jednoduchou myšlenku a ono vám nerozumí; vysvětlíte stejnému dítěti složitý obrázek a ono vám rychle porozumí... Pokud vstoupíte do třídy, ze které je těžké dostat slovo (a takové třídy nemůžeme hledat), začněte ukazovat obrázky a třída mluvit, a co je nejdůležitější, bude mluvit svobodně…“.

Využití vizualizace je o to aktuálnější, že školy zpravidla nedisponují potřebným souborem tabulek, diagramů, reprodukcí a ilustrací. V tomto případě může být projektor neocenitelným pomocníkem. Očekávaného efektu však lze dosáhnout při splnění určitých požadavků na prezentaci viditelnosti.

1. uznání viditelnost, která musí odpovídat prezentovaným písemným nebo ústním informacím
2. Dynamika vizuální prezentace. Doba demonstrace by měla být optimální a odpovídat aktuálně studovaným vzdělávacím informacím. Je velmi důležité nepřehánět účinky.
3. Promyšlený algoritmus videosekvence snímky. Připomeňme si hodiny, kdy učitel zavíral (obracel) připravené názorné pomůcky, aby je v potřebnou chvíli představil. Bylo to krajně nepohodlné, zabíralo to učiteli čas, ztrácelo se tempo hodiny. Multimediální nástroje poskytují učiteli příležitost prezentovat potřebný obraz s přesností okamžiku. Stačí, aby si učitel detailně promyslel sled prezentace obrázků na obrazovce, aby byl efekt učení co největší.
4. Optimální velikostviditelnost. Navíc to platí nejen pro minimální, ale i pro maximální velikosti, což může mít i negativní dopad na vzdělávací proces, přispívat k rychlejší únavě žáků. Učitel by měl pamatovat na to, že optimální velikost obrazu na obrazovce monitoru v žádném případě neodpovídá optimální velikosti obrazu velké projekční plochy.
5. Optimální množství prezentovány obrázky na obrazovce. Neměli byste se nechat unést množstvím diapozitivů, fotografií atd., které rozptylují pozornost studentů, neumožňují jim soustředit se na to hlavní.

Při přípravě tréninkové epizody se učitel určitě potýká s problémem prezentace tištěné text . Na text je třeba dbát následujících požadavků:

• struktura;
• hlasitost;
• formát.

Text z obrazovky by měl fungovat jako jednotka komunikace. Nosí popř

• podřízený charakter, pomáhá učiteli posílit sémantické zatížení,
• nebo je nezávislou jednotkou informací, kterou učitel záměrně nevyslovuje.
• Když se na obrazovce objeví definice, je to přirozené. termíny, klíčové fráze . Často na obrazovce vidíme jakýsi plán lekce diplomové práce. V tomto případě jde hlavně o to nepřehánět, nezahlcovat obrazovku textem.

Již dlouho je zřejmé, že velké množství písma je z obrazovky špatně vnímáno. Učitel by se měl snažit nahradit tištěný text vizuály, kdykoli je to možné. Ve skutečnosti je to také text, ale podaný v jiném jazyce. Připomeňte si definici text v encyklopedických příručkáchsled grafických nebo zvukových jazykových znaků omezených na jediný účel(lat . Textus - spojení ...).

Je také důležité, jak bude tištěný text z obrazovky prezentován. Stejně jako vizualizace by se měl text objevit v čase předem určeném učitelem. Učitel buď komentuje prezentovaný text, nebo posiluje ústní informace, které jim jsou předkládány. Je velmi důležité, aby učitel nikdy neduplikoval text z obrazovky. Studenti pak nebudou mít iluzi dalšího odkazu příchozích informací.

I když se mohou vyskytnout případy, kdy učitel nebo žák zkopíruje tištěný textdidakticky zdůvodněno. Tato technika se používá na základní škole, kdy učitel dosahuje integrovaného přístupu k výuce, propojuje různé kanály vnímání. Zlepšují se čtenářské dovednosti, ústní počítání atd.

Kopírování tištěného textu je také povinné v každém věku při provozování multimediálních didaktických her. Učitel tím dosahuje rovných podmínek pro všechny žáky: jak pro ty, kteří snáze vnímají ústní informace, tak pro ty, kteří snadněji vstřebávají informace z tištěného textu.

Při přípravě multimediální lekce musí mít vývojář alespoň základní znalosti barva, barevné schéma , což může úspěšně ovlivnit designbarevný skripttréninková epizoda. Neměli byste opomíjet doporučení psychologů, designérů o vlivu barev na kognitivní činnost žáků, na kombinaci barev, optimální počet barev na obrazovce apod. Pozor si dejte i na to, že vnímání barev na obrazovce monitoru a na velká obrazovka se výrazně liší a multimediální lekce musí být připravována především s předpokladem promítací plochy.

Neméně důležité je použití ve třídě. zvuk . Zvuk může hrát roli

• hlukový efekt;
• zvuková ilustrace;
• zvukový doprovod.

Tak jako hlukový efektzvuk lze použít k upoutání pozornosti studentů, přechod na jiný typ učební aktivity. Přítomnost multimediální kolekce Microsoft Office zvukové efekty neznamená, že musí být použity. Hlukový efekt musí být didakticky zdůvodněn. Například u multimediální vzdělávací hry se může efekt trhavého šumu stát signálem k zahájení diskuse o otázce nebo naopak signálem k ukončení diskuse a potřebě přednést odpověď. Je velmi důležité, aby na to byli studenti zvyklí, aby v nich zvuk nepůsobil nadměrné vzrušení.

Hraje důležitou rolizvuková ilustracejako další informační kanál. Například vizuální zobrazení zvířat nebo ptáků může být doprovázeno jejich vrčením, zpěvem atd. Kresbu nebo fotografii historické osobnosti může doprovázet její nahraný projev.

Konečně, zvuk může hrát roli vzdělávacízvukový doprovodvizuální obraz, animace, video. V tomto případě by měl učitel pečlivě zvážit, jak racionální bude použití zvukový doprovod. Jaká bude role učitele během soundtracku? Bylo by přijatelnější použít zvuk jako naučný text v rámci sebepřípravy na lekci. V samotné lekci se doporučuje omezit zvukový doprovod na minimum.

Moderní technologie, jak víte, umožňují úspěšně používat fragmenty videofilmů v multimediální lekci.Využití video informací a animacímůže výrazně zvýšit efekt učení. Právě film, či spíše malý výukový fragment, nejvíce přispívá k vizualizaci vzdělávacího procesu, prezentaci výsledků animace a simulaci různých procesů při výuce v reálném čase. Tam, kde při učení nepomůže fixní ilustrace, tabulka, může pomoci vícerozměrná pohyblivá figura, animace, rámcový plán, video a mnoho dalšího. Při používání videoinformací by se však nemělo zapomínat na ukládání tempo lekce. Video fragment by měl být extrémně krátký a učitel se musí postarat o jeho poskytnutí zpětná vazba se studenty. To znamená, že informace o videu by měly být doprovázeny řadou vývojových otázek, které způsobí, že kluci vedou dialog, komentují, co se děje. V žádném případě by studentům nemělo být dovoleno, aby se stali pasivními kontemplátory. Zvukový doprovod videoklipu je vhodnější nahradit živým projevem učitele a žáků.

Je třeba se také dotknout dalšího aspektu: samotného vedení multimediální lekce. Ať už je lekce koncipována jakkoli, hodně záleží na tom, jak se na ni učitel připraví. Virtuózní vedení takové lekce je podobné práci showmana nějakého televizního pořadu. Učitel by měl nejen, a ne tolik (!), sebevědomě používat počítač, znát obsah hodiny, ale vést ji dobrým tempem, v pohodě, neustále zapojovat studenty do kognitivního procesu. Je třeba myslet na změnu rytmu, diverzifikovat formy výchovné činnosti, přemýšlet, jak vydržet v případě potřeby pauzu, jak zajistit pozitivníemocionální pozadí lekce.

Praxe ukazuje, že díky multimediální podpoře hodin učitel ušetří až 30 % vyučovacího času než při práci u tabule. Neměl by si myslet, že na tabuli nemá dostatek místa, nestarejte se o kvalitu křídy, zda je vše napsané srozumitelné. Úsporou času může učitel zvýšit hustotu hodiny, obohatit ji o nový obsah.

Existuje také další problém. Když se učitel otočí k tabuli, nedobrovolně ztratí kontakt se třídou. Někdy za sebou dokonce slyší hluk. V režimu podpory multimédií má učitel možnost neustále „držet krok“, vidět reakce žáků, včas reagovat na měnící se situaci.

Jednu z nejvýraznějších změn ve struktuře vzdělávání lze charakterizovat jako posun těžiště ze vzdělávání na doktrína . Nejedná se o obyčejné „školení“ studentů, ne o rozsáhlé navyšování znalostí, ale o kreativní přístup k výuce všech účastníků vzdělávacího procesu, a především o jeho hlavní tradiční tandem: učitel - student . Spolupráce mezi praktikanty a učiteli, jejich vzájemné porozumění je nejdůležitější podmínkou vzdělávání. Potřeba vytvořit prostředí interakce a vzájemná odpovědnost. Pouze pokud je vysoká motivace všech účastníků vzdělávací interakce je možný pozitivní výsledek lekce.

Informační a komunikační technologie v hodinách ruského jazyka a literatury

Hlavní směry využití výpočetní techniky ve výuce

• Obrazové informace (ilustrační, obrazový materiál)
• Interaktivní demonstrační materiál (cvičení, referenční diagramy, tabulky, koncepty)
• Tréninkové přístroje
• Testování

V podstatě všechny tyto oblasti jsou založeny na použití programu MS PowerPoint. Co vám umožňuje dosáhnout ve třídě?

• Stimulace kognitivní aktivity školáků, které je dosaženo účastí dítěte na vytváření prezentací o novém materiálu, přípravě zpráv, samostatném studiu doplňkového materiálu a vytváření prezentací - podpůrných poznámek při konsolidaci látky v lekci;
• Podpora hlubokého porozumění studovanému materiálu prostřednictvím modelování základních učebních situací;
• Vizualizace vzdělávacích materiálů;
• Integrace s příbuznými obory: historie, světová výtvarná kultura, hudba
• Zvýšení motivace výuky školáků a zajištění zájmu o probíraný předmět;
• Různé formy prezentace výukového materiálu, domácí úkoly, úkoly k samostatné práci;
• Podněcování představivosti školáků;
• Podpora rozvoje tvořivého přístupu při plnění výchovných úkolů.

Možnosti mediálních prostředků ve fázi přípravy na vyučovací hodinu

Zvažte konkrétní příklady použití mediálních zdrojů na lekcích.

Moderní lekce literatury není možná bez srovnání literárních děl s jinými druhy umění. Tato organická syntéza pomáhá učiteli kontrolovat tok asociací, probouzet fantazii žáků, podněcovat jejich tvůrčí činnost. Konkrétní vizuální základ lekce ji činí jasnou, velkolepou a proto nezapomenutelnou. V metodické literatuře je nashromážděno mnoho zkušeností s prací s ilustracemi, reprodukcemi, portréty a fotografickými materiály, ale učitel vždy naráží na problém písemek.

S řešením tohoto problému nám mohou pomoci počítačové informační technologie, které umožňují připravit prezentaci názorného a informačního materiálu (soubor ilustračních snímků s potřebnými komentáři pro práci v hodině), vytvořit webové stránky a materiál tak shrnout na téma. V rámci tohoto programu je možné organizovat porovnávání ilustrací, porovnávání děl různých umělců se stejným dílem na hodinách literatury, MHK, rozvoj řeči. Studenti se na hodině mohou seznámit nejen s portréty, fotografiemi, ilustracemi, ale také zhlédnout ukázky z filmů, poslechnout si audionahrávky, hudební ukázky a dokonce absolvovat exkurze do muzea.

Příprava na takovou lekci se stává kreativním procesem a zábava, jas, novost počítačových prvků lekce v kombinaci s jinými metodami výuky činí lekci neobvyklou, vzrušující a nezapomenutelnou.

Počítač samozřejmě nemůže nahradit živé slovo učitele v hodině, studium uměleckého díla, kreativní komunikaci, ale může se stát dobrým pomocníkem.

Vzdělávací počítačové programy v ruštině vám umožní vyřešit řadu problémů:

• zvýšit zájem studentů o předmět;
• zlepšit výsledky studentů a kvalitu znalostí;
• ušetřit čas na studentských průzkumech;
• umožnit studentům samostatné studium nejen ve třídě, ale i doma;
• pomoci učitelům zlepšit jejich znalosti.

Vlastníkem informačních a komunikačních technologií má učitel možnost vytvářet, replikovat a uchovávat didaktické materiály pro výuku (testy, písemky a ilustrace). V závislosti na úrovni třídy, úkolech přiřazených k lekci, jednou napsanou verzi úkolů lze rychle upravit (doplnit, komprimovat). Tištěné didaktické materiály navíc vypadají estetičtěji.

Informační a komunikační technologie výrazně rozšiřují rozsah vyhledávání doplňujících informací při přípravě na hodinu. Přes vyhledávače Na internetu lze nalézt umělecké i literární texty, biografické materiály, fotografické dokumenty a ilustrace. Řada prací samozřejmě vyžaduje ověření, redakční revizi. Nedoporučujeme, aby byly použity v plném rozsahu, ale některé fragmenty článků mohou být užitečné při tvorbě didaktických materiálů pro lekci a navrhnout formu lekce.

Nejefektivnější formou práce je práce s tréninkovou prezentací.

Prezentace je forma prezentace materiálu ve formě diapozitivů, na kterých lze prezentovat tabulky, diagramy, obrázky, ilustrace, audio a video materiály.

Pro vytvoření prezentace je nutné formulovat téma a koncepci lekce; určit místo prezentace v lekci.

Pokud se prezentace stane základem lekce, její „kostra“, pak je nutné vyčlenit fáze lekce, jasně budovat logiku uvažování od stanovení cíle až po závěr. V souladu s fázemi lekce určujeme obsah textového a multimediálního materiálu (diagramy, tabulky, texty, ilustrace, audio a video fragmenty). A teprve poté vytváříme snímky v souladu s plánem lekce. Pro větší přehlednost můžete zadat nastavení ukázky prezentace. Můžete také vytvářet poznámky ke snímkům, které odrážejí přechody, komentáře, otázky a úkoly pro snímky a materiály na nich, tzn. metodické vybavení prezentace, „skóre“ lekce.

Pokud je prezentace pouze součástí lekce, jednou z jejích etap, pak je nutné jasně formulovat účel použití prezentace a na základě toho vybrat, strukturovat a uspořádat látku. V tomto případě je třeba jasně omezit čas na ukázku prezentace, zvážit možnosti práce s prezentací v lekci: otázky a úkoly pro studenty

Je-li prezentace tvůrčím dílem žáka nebo skupiny žáků, pak je nutné co nejpřesněji formulovat účel práce, určit kontext práce ve struktuře hodiny, diskutovat o obsahu a formě prezentace a čas na její obhajobu. Je lepší, když se předem seznámíte s prezentací vytvořenou studentem, zvláště pokud hraje v hodině koncepční roli.

Typologie lekcí literatury s multimediální podporou

Specifika přípravy hodiny s využitím ICT jsou jistě dána typem hodiny. V naší praxi používáme:

Lekce-přednášky

Informační a komunikační technologie zefektivňují přednášku a zintenzivňují práci třídy. Prezentace umožňuje zefektivnit vizuální materiál, přilákat další druhy umění. Na velké obrazovce můžete ilustraci zobrazit ve fragmentech, zvýraznit to hlavní, zvětšit jednotlivé části, uvést animaci, barvu. Ilustrace může být doplněna textem zobrazeným na pozadí hudby. Dítě nejen vidí a vnímá, ale prožívá emoce. L. S. Vygotsky, zakladatel rozvojového vzdělávání, napsal: „Právě emocionální reakce by měly tvořit základ vzdělávacího procesu. Před sdělením té či oné znalosti musí učitel vyvolat odpovídající emoci žáka a

ujistěte se, že tato emoce je spojena s novým poznáním. Vštěpovat lze pouze ty znalosti, které prošly pocitem studenta.

Na střední úrovni prezentace umožňuje výuku tvorby referenčních diagramů a poznámek v pohodlnějším komunikačním režimu (práce jsou sestavovány na slidy, je zde ukázka tvorby referenčních bodů přednášky pro studenty). Problematiku přednášky nemusí pokládat sám učitel (problematická otázka), ale samostatně si ji uvědomují děti v průběhu práce s různé materiály: portrét, karikatura, polární kritická hodnocení atd. Prezentační forma umožňuje esteticky uspořádat látku a srozumitelně provázet slovo učitele celou vyučovací hodinou.

Prezentaci k hodině-přednášce může vytvořit učitel sám nebo na základě malých studentských prezentací ilustrujících jejich zprávy a sdělení.

Během této lekce si děti musí dělat poznámky do sešitů. To znamená, že ICT neruší tradiční způsob přípravy a vedení tohoto typu vyučovací hodiny, ale v jistém smyslu usnadňuje a aktualizuje (činí ji pro studenty prakticky smysluplnou) technologii její tvorby.

Dobře navržená prezentace umožňuje implementovat integrativní přístup k učení. Při interpretaci literárního textu student může a měl by vidět různé interpretace obrazů a témat. Zapojení fragmentů představení, filmů, oper, různých ilustrací, doplněných ukázkami z literárních děl, umožňuje vytvořit problémovou situaci, která pomáhá řešit týmová práce na lekci. Školení v oblasti výzkumu založeného na problémech se v těchto lekcích stává vedoucím. Snímky obsahují nejen doplňkový materiál ale také se formulují úkoly, stanoví se průběžné a konečné závěry.

Na rozdíl od lekcí-přednášek nedoprovází prezentace pouze slovo učitele, ale je určitým způsobem interpretací literárního textu. Vizuální obrazy prezentace jsou v podstatě navrženy tak, aby rozvíjely čtenářovu spolutvorbu. Při porovnávání obrazových nebo zvukových ilustrací student již analyzuje text (technika analýzy skrytého textu).

Další technikou zaměřenou na rozvíjení obnovující představivosti (jak na střední, tak na vyšší úrovni) je výběr z řady navržených ilustrací, které co nejpřiměřeněji odrážejí autorův pohled. Prezentace může využívat dětské ilustrace a tradiční způsoby práce s nimi (název, srovnání s textem, popis z ilustrace, ochrana ilustrací).

Návrh prezentace pro hodinu analýzy textu by měl být důkladnější.

Je třeba mít na paměti, že v hodině analýzy textu je vždy hlavní věcí práce s textem a ICT pouze diverzifikuje metody, techniky a formy práce, které rozvíjejí různé aspekty osobnosti studenta, pomáhají dosáhnout integrity úvahy díla v jednotě obsahu a formy, vidět bohatství, sémantický význam každého prvku formy.

Obecné lekce

Pomocí prezentace si můžete připravit i zobecňující lekce. Účelem tohoto typu lekce je shromáždit všechna pozorování učiněná během analýzy jediný systém celostní vnímání díla, avšak na úrovni hlubšího porozumění; překročit problémy, kterých jsme se již dotkli, citově obejmout celé dílo. Vyřešit tyto problémy a umožnit ICT, vytvořit jakousi vizuální metaforu díla, propojit emocionálně-výtvarné a logické typy tvůrčí činnosti žáků ve třídě. Schémata, tabulky, uspořádání práce materiálu umožňují ušetřit čas a hlavně lépe porozumět práci. Závěry a schémata se navíc mohou objevovat postupně, po diskuzi nebo dotazech studentů. Díky prezentaci může učitel po celou dobu kontrolovat práci třídy.

V těchto typech lekcí vytváří prezentace učitel, ale jak již bylo uvedeno výše, na tvorbě prezentace se může podílet i student.

Na střední škole může být student sám autorem prezentace, která se stává jeho závěrečnou prací na téma nebo kurz, tvůrčí zprávou o výsledcích výzkumné práce.

Studenti tak rozvíjejí klíčové kompetence požadované Státními vzdělávacími standardy:

Schopnost shrnout, analyzovat, systematizovat informace o tématu zájmu;

Schopnost pracovat ve skupině;

Schopnost vyhledávat informace v různých zdrojích;

Komunikativní kompetence;

Uvědomění si užitečnosti získaných znalostí a dovedností.

Při práci s prezentacemi se uskutečňuje individuální přístup k učení, aktivněji probíhá proces socializace a sebeprosazení jedince, rozvíjí se historické, vědecké a přírodní myšlení.

Řešení problémů integrativního a problémového učení pomocí informačních a komunikačních technologií

V mé praxi se studentské prezentace používají v jedné z fází lekce. Příprava takové hodiny je založena na metodě projektů, která je založena na pedagogice spolupráce.

Lekce literatury organizovaná v režimu dvou technologií vyžaduje hodně předběžné přípravy. Forma její organizace je následující: třída je rozdělena do několika skupin po 4-5 lidech, v každé z nich jsou studenti s různou úrovní učení. Stejné složení skupiny může fungovat od jedné lekce až po několik měsíců. Skupiny dostávají konkrétní úkoly. Každý student si musí pomocí různých zdrojů připravit informaci-odpověď na svou otázku. Zástupci skupiny připravují prezentaci, aby vizuálně, emocionálně představili svůj úkol v hodině, propojili fikci a fantazii.

Samozřejmě od začátku tvorby až po její logický konec vzniká hodina pod vedením učitele, který v případě potřeby pomáhá žákům začít pracovat ve skupinách, pozoruje, jak probíhá spolupráce mezi dětmi, aniž by se vměšovala do diskuze a při závěr hodnotí práci žáků a spolupráci ve skupinách. Může to být jedno „ocenění“ za všechny v podobě bodů, certifikátu, vyznamenání.

Co dává samotným studentům učení ve spolupráci?

1. Vědomí osobní účasti a odpovědnosti za úspěch společné práce.

2. Uvědomění si tvůrčí vzájemné závislosti členů skupiny.

3. Schopnost vést dialog, kompromis, respektovat názory druhých.

4. Intenzivní tvůrčí komunikace mezi studenty.

Pravidelná diskuse celé skupiny o průběžných výsledcích práce zvyšuje její efektivitu.

A proto je metodika tvorby designových děl aktivně využívána v praxi výuky literatury.

Tato metoda umožňuje studentům dosáhnout vysoké míry samostatnosti studentů při interpretaci literárního materiálu: výběru faktů, formě prezentace, způsobu evidence a ochrany. Projektová práce je dobrý způsob osobního přizpůsobení materiálu. Tuto techniku ​​lze použít v různých fázích studia materiálu – jak ve fázi získávání informací, tak ve fázi upevňování a testování znalostí, dovedností a může být i formou zkoušky.

ICT umožňuje integrativní přístup k učení.

Často se během přípravy lekce literatury najdou materiály, které přispívají k vytvoření integračních vazeb.

Všechny školní obory mají určitý integrační potenciál, ale jejich schopnost kombinovat, efektivita integračního kurzu závisí na mnoha podmínkách. Učitelé proto musí před vytvořením integračního programu zohlednit řadu okolností.

K nejhlubšímu základu sjednocení dochází, když učitelé ve výuce svých předmětů odhalí taková pole interakce, která spojují slibné učební cíle.

Díky integraci se v myslích studentů utváří objektivnější a ucelenější obraz světa, začínají své znalosti aktivně uplatňovat v praxi, protože znalosti snáze odhalují svou aplikovanou povahu. Učitel vidí a odhaluje svůj předmět novým způsobem, jasněji si uvědomuje jeho vztah k jiným vědám. Integrace akademických předmětů vede k zainteresovanějšímu, osobně významnějšímu a smysluplnějšímu vnímání znalostí, což zvyšuje motivaci, umožňuje efektivněji využívat studijní čas tím, že eliminuje opakování, která jsou nevyhnutelná při výuce nejrůznějších předmětů. Literatura je nejtěsněji propojena s historií. Je to dáno tím, že literatura je písemnou památkou, která odráží hlavní mezníky v historickém vývoji společnosti.

Integrativní přístup k výuce může dále rozšířit hranice vzájemné spolupráce mezi předměty školního kurzu.

Když se i taková práce stane důvodem pro využívání ICT - k uvědomění si tvůrčího a intelektuálního potenciálu účastníků vzdělávacího procesu, k jejich seznámení s moderními metodami získávání a "zpracování" informací - přispívá to k většímu vzájemnému obohacení učitele a učitele. student.

Samostatné vyhledávání, kreativní práce studentů

Počítačová technika poskytuje nejvíce široké možnosti rozvíjet tvůrčí potenciál školáků. Učitel může naučit dítě správně používat počítač, ukázat, že to není jen hračka a prostředek pro komunikaci s kamarády. Díky šikovnému mentoringu učitele se teenager mezi množstvím informací na internetu učí najít tu pravou, naučí se tyto informace zpracovávat, což je ten nejdůležitější úkol. Všichni se již potýkáme s tím, že naši studenti přinášejí eseje pečlivě zkopírované ze stránek, bezmyšlenkovitě a zcela bez námahy přetištěné zprávy a abstrakty. Je v takovém „dílu“ nějaký přínos? Minimální: stále našel, co hledal, a dokázal se z problému dostat. Co může učitel udělat pro to, aby taková práce byla stále přínosná? Vytvořte potřebu zpracovávat nalezené informace, převádět je například do podoby referenčního diagramu, prezentace, testovací úlohy, související otázky atd.

Nejzákladnějším využitím počítače u dětí je úprava textů, psaní textů svých výtvarných prací, jejich básní, sestavování sbírek, tvorba počítačových kreseb. Studenti středních škol sepisují na počítači referáty, abstrakty, sami kreslí, schémata, pomáhají s testy, příručky k literatuře, didaktický materiál. Je třeba poznamenat, že kluci rádi dělají úkoly na počítači. To je případ, kdy se příjemné snoubí s užitečným. Využití výpočetní techniky a informačních technologií v našich hodinách nám navíc umožňuje integrovat se s informatikou, uplatnit dovednosti získané v této hodině v praktických činnostech. Tento svazek je příjemný i pro učitele informatiky a informačních technologií.

Využití ICT ve třídě tedy výrazně zvyšuje nejen efektivitu výuky, ale napomáhá i k produktivnější atmosféře ve třídě, zájmu žáků o probíranou látku. Vlastnit a používat ICT je navíc dobrý způsob, jak držet krok s dobou a se svými studenty.

Literatura

1. Agátová, N. V. Informační technologie ve školním vzdělávání / N. V. Agátová M., 2006
2. Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Technologie pro využití multimédií. M., 2002
3. Zaitseva, L. A. Využití informačních počítačových technologií ve vzdělávacím procesu / L. A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuzněcov E. V. Využití nových informačních technologií ve vzdělávacím procesu / E. V. Kuzněcov. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Využití informačních technologií při studiu ruského jazyka v 7. ročníku // Implementace vzdělávací iniciativy „Naše nová škola“ v procesu výuky filologických oborů. Materiály první krajské vědeckou a praktickou konferenci/Porov. G. M. Vjalková, T. A. Černova; upravil L. N. Savina. M.: Planeta, 2010 - str. 106-111
6. Selevko, G.K. Encyklopedie vzdělávacích technologií: ve 2 svazcích - T. 1. M .: Výzkumný ústav školních technologií -2006-s. 150-228

MBOU ASOSH je. A. N. Kosygin, okres Krasnogorsk, Moskevská oblast

Galina Sergeevna Nikulina, učitelka ruského jazyka a literatury Strana