Informační a komunikační technologie. Classmate PC využívající technologie Intel ® Pedagogické technologie založené na informačních a komunikačních nástrojích GOU DPO "Institut Nižnij Novgorod

Classmate PC s technologiemi Intel ® Pedagogické technologie založené na informačních a komunikačních nástrojích GOU DPO "Institut rozvoje vzdělávání Nižnij Novgorod" Gorodetskaya, 2008

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Classmate PC využívající technologie Intel ® Obsah 1. Formy a způsoby organizace výuky pomocí počítače 2. Návrh výuky pomocí ICT nástrojů 3. Počítačové testování jako jedna z forem kontroly znalostí 4. Organizační a pedagogické podmínky pro realizaci zdrav. technologie ve výuce s využitím ICT 5. Technologie přípravy učitele na informatiku

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužáci PC s technologiemi Intel ® Počítačové lekce jsou vedeny spolu s běžnými lekcemi daného předmětu, které jsou nutné k dokončení počítačových úkolů lekce. Základní ustanovení

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužák PC využívající technologie Intel ® Mimoškolní vzdělávací aktivity Tisk publikací Tisk publikací Školní a internetové projekty Školní a internetové projekty Internetové soutěže Internetové soutěže Virtuální exkurze Virtuální exkurze "Dny vědy" "Dny vědy" Základní formy organizace výuky z počítače

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužák PC využívající technologie Intel ® Obecné didaktické metody výuky výkladově-ilustrativní, výkladově-ilustrativní, reproduktivní, reprodukční, výzkum, výzkum, korekce znalostí studenta, korekce znalostí studenta, stimulace a motivace k učení, stimulace a motivace k učení, projektová metoda , projektová metoda, herní výukové metody, herní výukové metody atd. atp.

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Classmate PC s technologiemi Intel® Nové výukové techniky Integrační technika, Integrační technika, Technika vzdáleného patronátu, Technika vzdáleného patronátu, Technika ponoření, Technika ponoření, Technika asociativní sítě Asociativní síťová technika

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužák PC využívající technologie Intel ® 2. Návrh vyučovací hodiny s využitím nástrojů ICT Hodina je zrcadlem obecné a pedagogické kultury učitele, měřítkem jeho intelektuálního bohatství, ukazatelem jeho rozhledu a erudice. V. Suchomlinskij

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužák PC s technologiemi Intel ® Fáze lekce Organizační fáze Organizační fáze Fáze kontroly domácího úkolu Fáze kontroly domácího úkolu Fáze komplexního testování znalostí Fáze komplexního testování znalostí Příprava studentů na aktivní a vědomou asimilaci nového materiálu Fáze přípravy studentů na aktivní a vědomou asimilaci nového materiálu Fáze asimilace nových poznatků Fáze asimilace nových poznatků Fáze upevňování nových znalostí Fáze upevňování nových znalostí Fáze informování žáků o domácím úkolu, návod k jeho vypracování Fáze informování žáků o domácím úkolu, poučení o jeho realizaci

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Classmate PC s technologií Intel ® dodržuje princip viditelnosti při učení. Uvedením informací komunikační technologie ve scénáři lekce musí učitel v první řadě pamatovat na to, aby studentům poskytl maximální přehlednost a pohodlí při osvojování nové látky. Hlavní požadavek na scénář lekce

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužáka PC s využitím ICT technologií Intel ® ve výuce lze považovat: za zdroj doplňujících (didaktických) informací o předmětu, za zdroj doplňujících (didaktických) informací o předmětu; jako další výzkumný nástroj, jako další výzkumný nástroj; jako nástroj pro kontrolu znalostí, jako nástroj pro kontrolu znalostí; jako prostředek implementace přístupu zaměřeného na člověka ve vzdělávacím procesu jako prostředek k implementaci přístupu zaměřeného na člověka ve vzdělávacím procesu; jako způsob sebeorganizace práce a sebevzdělávání žáka i učitele, jako způsob sebeorganizace práce a sebevzdělávání žáka i učitele; jako prostředek zvyšování individuální aktivity subjektu výchovného procesu jako prostředek zvyšování individuální aktivity subjektu výchovného procesu.

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužák PC s technologií Intel ® Organizační učitel a přátelský přístup ke studentům; přátelský přístup učitele a žáků; rychlé začlenění třídy do obchodního rytmu; rychlé začlenění třídy do obchodního rytmu; organizování pozornosti všech studentů; organizování pozornosti všech studentů; krátké trvání organizačního okamžiku; krátké trvání organizačního okamžiku; kompletní připravenost učebny a vybavení k práci. kompletní připravenost učebny a vybavení k práci. Hra na hrdiny: Správce systému

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Classmate PC s technologiemi Intel ® Kontrolní fáze domácího úkolu - identifikace skutečnosti splnění domácího úkolu pro celou třídu v krátkém časovém úseku (5-7 minut), identifikace skutečnosti splnění domácího úkolu pro celou třídu v krátkém časovém úseku čas (5-7 minut), eliminace typické chyby; odstranění běžných chyb; Elektronické sebehodnocení Elektronické sebehodnocení Zahřívací testy Zahřívací testy Elektronické sebehodnocení Elektronické sebehodnocení Zahřívací testy Zahřívací testy

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužák PC s technologiemi Intel ® Fáze rozsáhlého hodnocení znalostí Zkouškový test obvykle provádí učitel ve formě průzkumu. Anketa by měla být pro studenty zajímavá, a proto je třeba na známý faktografický materiál nahlížet v novém světle, teoretické poznatky aplikovat v praxi. "Elektronické odpovědi" "Elektronické odpovědi" "Elektronické recenze" "Elektronické recenze" "Elektronické odpovědi" "Elektronické odpovědi" "Elektronické recenze" "Elektronické recenze"

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužák PC využívající technologie Intel ® Fáze přípravy na aktivní a vědomou asimilaci nových znalostí V této fázi hodiny musí učitel: stanovit pro žáky cíle a cíle hodiny; ukázat praktický význam studovaného materiálu. Autorské prezentace Autorské prezentace Elektronické učebnice Elektronické učebnice Elektronické názorné pomůcky (video, grafika atd.) Elektronické názorné pomůcky (video, grafika atd.) Autorské prezentace Autorské prezentace Elektronické učebnice Elektronické učebnice Elektronické názorné pomůcky (video, grafika atd. atd.). ) Elektronické vizuální pomůcky (video, grafika atd.)

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Classmate PC s Intel® Technologies Forma lekce: Cestování na dálku. Exkurze do minulosti. Obrazový materiál pro lekci, doplněk k učebnici: Fotografie a kresby, které pomáhají dítěti cítit téma, porozumět postavám. ETAPA PŘÍPRAVY STUDENTŮ NA Atentát na nový materiál. Příklad Příklad

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužák PC využívající technologie Intel ® Fáze asimilace nových znalostí V této fázi hodiny musí učitel: stanovit pro žáky cíle a cíle hodiny; ukázat praktický význam studovaného materiálu. Autorské prezentace Autorské prezentace Elektronické učebnice Elektronické učebnice Elektronické názorné pomůcky (video, grafika atd.) Elektronické názorné pomůcky (video, grafika atd.) Autorské prezentace Autorské prezentace Elektronické učebnice Elektronické učebnice Elektronické názorné pomůcky (video, grafika atd. atd.). ) Elektronické vizuální pomůcky (video, grafika atd.)

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Classmate PC with Intel ® Technologies Reinforcement Phase Tento krok by měl jasně zdůraznit výsledky lekce. Prezentace učitele s vyznačenými výstupy z lekce Prezentace učitele s označenými výsledky lekce Elektronické dotazníky a testy Elektronické dotazníky a testy Křížovky Křížovky Elektronické recenze Elektronické recenze atp. atd. Prezentace učitele s vyznačenými výstupy z lekce Prezentace učitele s označenými výsledky lekce Elektronické dotazníky a testy Elektronické dotazníky a testy Křížovky Křížovky Elektronické recenze Elektronické recenze atp. atd.

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužák PC s technologiemi Intel ® Informační fáze domácího úkolu pro žáky V této fázi jsou navrženy domácí úkoly žáka z předmětu předmětu. Prezentace učitele, předvedení: samotného úkolu a časového rámce jeho splnění, úkol samotný a časový rámec pro jeho splnění, pokyn ke splnění úkolu, pokyn dokončení zadání, příklad realizace, příklad realizace, projekt na realizaci materiálů zpracovaný doma v další hodině projekt na realizaci materiálů zpracovaný doma v další lekci. Prezentace učitele, předvedení: samotného úkolu a časového rámce jeho realizace, samotného úkolu a časového rámce jeho realizace, návod k úkolu, návod k úkolu, příklad realizace, příklad realizace, projekt za realizaci doma připravených materiálů v další lekci.příští lekce.

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužák PC využívající technologie Intel ® V této fázi jsou navrženy domácí vzdělávací aktivity studenta k předmětu předmětu. Prezentace učitele, předvedení: samotného úkolu a časového rámce pro jeho dokončení, samotného úkolu a časového rámce pro jeho splnění, poučení o splnění úkolu, poučení o splnění úkolu, příklad realizace, příklad realizace, projekt na realizaci doma zpracovaných materiálů v další hodině. projekt na realizaci materiálů připravených doma v další lekci. Prezentace učitele, předvedení: samotného úkolu a časového rámce jeho realizace, samotného úkolu a časového rámce jeho realizace, návod k úkolu, návod k úkolu, příklad realizace, příklad realizace, projekt za realizaci doma připravených materiálů v další lekci. projekt na realizaci materiálů připravených doma v další lekci.

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Classmate PC s technologií Intel ® Efektivita jakékoli lekce není určena tím, co učitel dětem dá, ale tím, co si vzaly v procesu učení

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Classmate PC využívající technologie Intel ® Výhody technologie testování počítačů větší objektivita a v důsledku toho větší pozitivní stimulační účinek na kognitivní činnost studenta; větší objektivita a v důsledku toho i větší pozitivní stimulační působení na kognitivní činnost žáka; je vyloučen vliv negativního vlivu osobních faktorů učitele na výsledky testu; je vyloučen vliv negativního vlivu osobních faktorů učitele na výsledky testu; zaměřit se na moderní technické prostředky, pro použití v prostředí počítačových školicích systémů; zaměření na moderní technické prostředky, na využití počítačových tréninkových systémů v prostředí; univerzálnost, pokrytí všech fází procesu učení. univerzálnost, pokrytí všech fází procesu učení.

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Classmate PC s typy počítačových ovládacích prvků technologie Intel® vzdělávací práce děti Aktuální - provádí se v průběhu výchovně vzdělávacího procesu; Proud - provádí se v průběhu vzdělávacího procesu; Rubezny - se provádí během období studia na konci vzdělávacího tématu; Rubezny - se provádí během období studia na konci vzdělávacího tématu; Konečný - po absolvování učiva; Konečný - po absolvování učiva; Závěrečný atestační test Závěrečný atestační test

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Classmate PC s technologiemi Intel® zkušební položky volba odpovědi (jednoduchá nebo vícenásobná) volba odpovědi (jednoduchá nebo vícenásobná) zadání odpovědi z klávesnice zadání odpovědi z klávesnice určení shody určení shody

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužák PC s technologiemi Intel ® Metody pro zařazení testování řídicího počítače do hodiny Na konci práce se zobrazí statistika o práci žáka: učitel obdrží výsledky práce za každého žáka na obrazovce. Pokud si to učitel přeje, nemusí být studentovi známka zobrazena, ale musí studentovi poskytnout podrobné informace o absolvování testu. Na žádost učitele nemusí být známka studentovi zobrazena, ale učitel musí poskytnout studentovi podrobné informace o složení testu.

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužák PC využívající technologie Intel ® Metody zařazení kontrolního počítačového testování do hodiny Počítačové ovládání znalostí může učitel provádět jak frontálně, tak formou skupinového či individuálního testování. Počítačové ovládání nemůže nahradit tradiční formy kontroly žákovských znalostí a dovedností, a proto je vhodnější hovořit o integrovaném přístupu k hodnocení ŽUN žáků.

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Classmate PC využívající technologie Intel ® 4. Organizační a pedagogické podmínky pro implementaci zdravotně nezávadných technologií ve třídě s využitím ICT

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Classmate PC s technologiemi Intel ® Hygienické požadavky na používání PC Pokud nejsou při práci s počítačem dodržovány hygienické požadavky, dochází ke škodlivým účinkům především na vizuální analyzátor, což způsobuje poškození zraku a psychofyzickou únavu. Z hlediska zajištění bezpečnosti žáků při používání vzdělávacích informatizačních prostředků ve vzdělávacím procesu jsou v současné době v platnosti Sanitární a epidemiologická pravidla a normy SanPiN 2.2.2 / Z hlediska zajištění bezpečnosti žáků při používání vzdělávacích informatizačních prostředků ve vzdělávacím procesu , Sanitární a epidemiologická pravidla jsou v současné době v platnosti a normy SanPiN 2.2.2 /

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Classmate PC s technologií Intel ® Pro studenty využívající „studentský počítač“ je nutné zajistit co nejlepší nastavení zobrazení. Musí být uvedeny v technické dokumentaci. Při organizaci racionálního světelného prostředí je nutné zabránit oslnění dítěte pracujícího na PC dopadajícím světlem racionálním natočením obrazovky počítače ke světlu (světlo by mělo dopadat zleva)

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Classmate PC with Intel ® Technologies Optimální počet počítačových lekcí během školního dne pro studenty I-IV ročníků je 1 vyučovací hodina. Optimální počet vyučovacích hodin s počítačem během vyučovacího dne pro žáky I.-IV. ročníku je 1 vyučovací hodina. Souvislá délka výuky s počítačem pro žáky 1. ročníku (6 let) by neměla přesáhnout 10 minut, pro žáky 2.-4. ročníku - 15 minut.

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Classmate PC s technologiemi Intel ® Pro studenty II.-IV. ročníku se doporučuje provozovat mimoškolní aktivity na počítači maximálně 2x týdně v celkové délce maximálně 60 minut. Čas na počítačové hry s vnuceným rytmem by u žáků II.-IV. ročníku neměl přesáhnout 10 minut a doporučuje se strávit je na konci hodiny.

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Classmate PC s technologií Intel® Samostatná prácežáci základních škol na počítači by měli probíhat v individuálním tempu a rytmu. Učitel potřebuje žákovi pomoci vytvořit si vhodné tempo práce. Pro učitele všeobecně vzdělávacích škol není délka práce v počítačových třídách delší než 4 hodiny denně. Délka nepřetržité práce učitele s počítačem bez regulované přestávky by neměla přesáhnout 2 hodiny.

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Classmate PC s technologiemi Intel® Tři globální fáze zvládnutí základních uživatelských dovedností; Zvládnutí základních uživatelských dovedností; Studium a praktický rozvoj stávajících sbírek elektronických vzdělávacích zdrojů prezentovaných na CD, jakož i umístěných v digitálních sbírkách na internetu; Studium a praktický rozvoj stávajících sbírek elektronických vzdělávacích zdrojů prezentovaných na CD, jakož i umístěných v digitálních sbírkách na internetu; Zvládnutí technologie tvorby nejjednodušších počítačových multimediálních vzdělávacích produktů, které doprovázejí vzdělávací proces. Zvládnutí technologie tvorby nejjednodušších počítačových multimediálních vzdělávacích produktů, které doprovázejí vzdělávací proces.

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužák PC využívající technologie Intel ® Návrh konkrétní lekce Vyberte elektronický zdroj odpovídající předmětu kurzu; Vyberte si elektronický zdroj odpovídající předmětu kurzu; Sestavte (nebo samostatně vypracujte) „portfolio“ vzdělávacích a didaktických elektronických materiálů pro lekci (video, grafika, prezentace, fragmenty OER, kontrolní materiály); Sestavte (nebo samostatně vypracujte) „portfolio“ vzdělávacích a didaktických elektronických materiálů pro lekci (video, grafika, prezentace, fragmenty OER, kontrolní materiály); Sestavit výchovně-metodický plán vyučovací hodiny; Sestavit výchovně-metodický plán vyučovací hodiny; Vytvořte scénář pro lekci. Vytvořte scénář pro lekci.

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Classmate PC s výhodami technologie Intel® softwarové nástroje vypracované učitelem: Metodicky přizpůsobitelné vzdělávacímu materiálu; Metodicky přizpůsobitelné vzdělávacímu materiálu; Prezentace materiálu přesně odpovídá osnovám a scénáři lekce; Prezentace materiálu přesně odpovídá osnovám a scénáři lekce; Didaktický materiál může být libovolně rozmanitý (video, internetové zdroje, encyklopedie, slovníky, příručky); Didaktický materiál může být libovolně rozmanitý (video, internetové zdroje, encyklopedie, slovníky, příručky); Software vyvinutý učitelem lze podle potřeby aktualizovat; Software vyvinutý učitelem lze podle potřeby aktualizovat;

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Spolužáci PC s technologií Intel® Představte učitele sebevzdělávání nejnovější technologie Vývoj vzdělávacího softwaru; Seznámení s nejnovějšími technologiemi pro vývoj pedagogického softwaru; Zvýšení úrovně profesionálního využití stávajícího ERM Zvýšení úrovně profesionálního využití stávajícího ERM Návrh a vytvoření vlastního multimediálního školení softwarový produkt; Návrh a tvorba vlastního multimediálního vzdělávacího softwarového produktu; Seznámení s nejnovějším vývojem v oblasti vzdělávacích síťových technologií. Seznámení s nejnovějším vývojem v oblasti vzdělávacích síťových technologií.

Intel a logo Intel jsou ochranné známky společnosti Intel Corporation a jejích poboček ve Spojených státech amerických a dalších zemích. Jiná jména a značky mohou být nárokovány jako vlastnictví jiných. Classmate PC využívající technologie Intel ® ZÁVĚRY Zařazení ICT nástrojů do vzdělávacího procesu školy dnes vyvolává naléhavou potřebu přizpůsobit stávající vzdělávací programy a standardy podmínkám používání digitálních médií. V této situaci se učitel potřebuje nejen vyzbrojit metodami aplikace nového vzdělávací technologie, ale také přebudovat chápání moderního vyučovacího procesu, hodnocení úrovně kontroly asimilace znalostí, principů analýzy vzdělávacích aktivit. Zařazení ICT nástrojů do vzdělávacího procesu školy dnes vyvolává naléhavou potřebu přizpůsobit stávající vzdělávací programy a standardy k podmínkám používání digitálních médií. V této situaci se učitel potřebuje nejen vyzbrojit metodami aplikace nových vzdělávacích technologií, ale také přebudovat porozumění modernímu vyučovacímu procesu, posoudit úroveň kontroly asimilace znalostí, zásady analýzy vzdělávacích aktivit .

Pojetí informačních a komunikačních technologií (ICT) v pedagogice.

FSES obsahuje doporučení pro použití informační a komunikační technologie(ICT) ve výuce ve školním prostředí. Přechod na FSEV nové generace vyžaduje aktualizaci odborné a pedagogické přípravy učitelů a zvýšení úrovně jejich práce s inovativními technologiemi.

Zintenzivnění opatření pro zavádění informačních a komunikačních technologií se projevilo spolu s přijetím „Strategie rozvoje informační společnosti“. Tento dokument rozšiřuje obzory dostupnosti informací pro všechny kategorie občanů a organizaci přístupu k těmto informacím. Poté byla přijata Koncepce socioekonomického rozvoje země do roku 2020, podle níž by všechny státní a obecní instituce měly mít vlastní webové stránky, včetně vzdělávacích institucí.

Ne všechny školy a předškolní vzdělávací instituce však přistoupily k realizaci stránek zodpovědně. Mnoho institucí se rozhodlo vytvořit nepohodlný a neužitečný zdroj, abych tak řekl, pro parádu.

Samostatně je třeba zdůraznit výklad pojmu „informační a komunikační technologie“. V současné době je obecně přijímaná definice následující:

Informační a komunikační technologie jsou zvládnutí technologie práce v integrovaném multimediálním prostředí, které implementuje další vývoj představy o asociativně souvisejících informacích přijímané, zpracovávané a prezentované v různých formách s přihlédnutím k psychologickým a pedagogickým základům využívání nástrojů ICT ve vzdělávacím procesu.

Informační technologie se v ruském i zahraničním vzdělávání nepochybně již dlouho používají. Je však třeba poznamenat, že v současné době se formuje víceúrovňový systém pro prezentaci informací na různých médiích, ve kterém úzce spolupracují tradiční a nové informační technologie, které učiteli slouží jako dobrá pomoc při jeho nelehké práci.

Informační a komunikační technologie jsou nezbytný prvek moderní vzdělání... Jeho potřeba je způsobena následujícími faktory:

IKT jsou potřebné k utváření informační společnosti;
Využívání ICT ovlivňuje kvalitativní změny ve struktuře vzdělávacích systémů a v obsahu vzdělávání.

Struktura ICT

Pro řadu tuzemských učitelů zůstává struktura informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání nejasná. V současné době je založeno mnoho moderních vzdělávacích programů Kompetence ICT učitelé.

Kompetence ICT - využití různých informačních nástrojů a jejich efektivní aplikace ve výuce.

Učitelé by měli být schopni při své práci využívat základní strukturální prvky informačních a komunikačních technologií. Struktura ICT je znázorněna na obrázku 2.

Po prostudování struktury ICT lze rozlišit následující:

Internet je jedním z klíčových prvků;
Využívání interaktivních zdrojů informací je v kontextu ICT velmi důležité;
Organizace výuky využívající takové prvky ICT, jako jsou telekonference, nejen rozšíří obzory a zlepší křivku učení studentů, ale také zlepší ICT kompetenci učitele.

Obrázek 1. Struktura informačních a komunikačních technologií

V současnosti to ukazují praktické zkušenosti informační a komunikační technologie nebo ICT mají řadu důležitých didaktických možností, mezi které patří:

schopnost rychle přenášet informace jakéhokoli objemu, jakékoli formy prezentace na jakoukoli vzdálenost;
uložení informací do paměti PC nebo notebooku po požadovanou dobu, možnost editace, zpracování, tisku atd.;
možnost přístupu k různým zdrojům informací přes internet, práce s těmito informacemi;
možnost pořádání elektronických konferencí, včetně počítačových audiokonferencí a videokonferencí v reálném čase;
možnost přenést vytěžené materiály na váš nosič, tisknout a pracovat s nimi, jak a kdy to uživatel potřebuje.

ICT funkce

Informační a komunikační technologie mají řadu funkcí, které určují roli ICT v rozvoji moderního vzdělávání. Nejdůležitější ICT funkce jsou didaktické. Didaktické funkce ICT jsou uvedeny na obrázku 2.

Obrázek 2. Didaktické funkce ICT

Jak vidíme, ICT má velmi užitečné didaktické funkce, z nichž každá může zlepšit vzdělávací proces. Zároveň by se nemělo zapomínat, že jednou z funkcí ICT je pobídka pro seberozvoj učitele a schopnost zlepšovat úroveň ECD žáka.

Samostatně je třeba zdůraznit skutečnost, že ICT jsou důležité pro realizaci takových obecných vzdělávacích univerzálních akcí, jako jsou:

vyhledávat informace v jednotlivých informačních archivech studenta, informačním prostředí vzdělávací instituce, ve federálních úložištích informačních vzdělávacích zdrojů;
fixace informací o okolním světě a vzdělávacím procesu, a to i pomocí zvukového a obrazového záznamu, digitálního měření, digitalizace za účelem dalšího využití zaznamenaného;
strukturovat znalosti, organizovat je a prezentovat je ve formě pojmových diagramů, map, časových os a rodokmenů;
vytváření hypermediálních zpráv;
příprava projevu s audiovizuální podporou;
budování modelů objektů a procesů ze strukturálních prvků skutečných a virtuálních konstruktérů.

Informační a komunikační technologie (ICT)

Informační a komunikační technologie nemohou realizovat své funkce bez finančních prostředků. Klíčové prostředky informačních a komunikačních technologií jsou uvedeny v tabulce 1.

Tabulka 1. Nástroje ICT

	ICT nástroj	Popis ICT nástroje
	Počítač, notebook	Univerzální zařízení pro zpracování informací. PC nebo notebook vám umožní volně zpracovávat jakékoli informace. Počítač navíc s pomocí internetu pomáhá vyhledávat a zpracovávat informace, které uživatel potřebuje.
		Umožňuje zaznamenat na papír informace nalezené a vytvořené studenty nebo učiteli pro studenty. Pro mnoho školních aplikací je barevná tiskárna nezbytná nebo žádoucí.
		Zařízení pro přenos obrázků, fotografií do počítače k dalšímu zpracování.
	Projektor	Pro pedagogickou činnost je nezbytný, neboť se zvyšuje: míra viditelnosti v práci učitele, umožňuje žákům prezentovat výsledky své práce celé třídě, publiku.
	interaktivní tabule	Interaktivní tabule je dotyková obrazovka připojená k počítači, která je na tabuli přenášena projektorem. Abyste mohli začít pracovat na počítači, stačí se jen dotknout povrchu desky. Speciální software pro interaktivní tabule umožňuje pracovat s texty a objekty, audio a video materiály, internetovými zdroji, dělat si poznámky přímo nad otevřenými dokumenty a ukládat informace.
	Zařízení pro záznam obrazových a zvukových informací (fotoaparát, videokamera, telefon, tablet)	Tato zařízení se vztahují k ICT na základě toho, že umožňují přímo zařazovat informační obrazy okolního světa do vzdělávacího procesu.
	Paměťové médium (flash disk, SSD)	Slouží k ukládání a rychlému přenosu informací z jednoho počítače do druhého.

Po zvážení klíčových nástrojů ICT je důležité poznamenat, že samotný fakt používání informačních a komunikačních technologií umožňuje optimalizovat proces učení. To je proto, že technická podpora výuka vytváří komfortnější psychické podmínky, odstraňuje psychické bariéry, posiluje roli žáků při volbě prostředků, forem a tempa studia různých témat školního vzdělávacího programu, zkvalitňuje vzdělávání poskytováním individuálního přístupu k učení.

ICT nástroje jsou velmi důležité pro plnohodnotnou organizaci moderní lekce. Je důležité zdůraznit, že multimediální učební pomůcky pomáhají srozumitelně budovat strukturu hodiny a esteticky ji koncipovat.

Plán lekce s využitím ICT

Osnova moderní vyučovací hodiny je nemyslitelná bez využití informačních a komunikačních technologií, jinak řečeno ICT. V současné době učitelé využívají nejen osnovní plány, ale stále častěji technologické mapy lekce.

Osnova lekce obsahuje výčet pouze těch informačních a komunikačních technologií, které učitel používal. Níže je uveden příklad osnovy lekce matematiky na prvním stupni, při které byly použity informační a komunikační technologie.

Téma: Přerušovaná čára a její odkaz (1. stupeň)

Typ lekce: lekce obecné metodologické orientace.

Účel lekce: Pro představu o pojmech: přerušovaná čára, spojnice přerušované čáry, vrcholy, uzavřená přerušovaná čára, otevřená přerušovaná čára.

úkoly:

seznámit žáky s lomenou čarou, jejími částmi a pohledy.
naučí vás, jak zvýraznit přerušovanou čáru mezi ostatními tvary.
formovat dovednosti správné konstrukce čar.
rozvíjet řeč, pozornost, paměť, myšlení žáků;
rozvíjet časové a prostorové reprezentace.
přispět k výchově zdravého životního stylu, dochvilnosti lásky k předmětu.

Plánované výsledky:

vědět a rozumět tomu, co je přerušovaná čára;
úspěšně určit vazbu přerušované čáry, vrcholu;
vědět, co je uzavřená a otevřená křivka.
porovnejte své poznatky s textem učebnice;
zkontrolovat správnost úkolu;
pracovat v párech.

Zařízení: Počítač s multimediálním projektorem, prezentace, učebnice: M.I. Moreau, S.I. Volková, S.V. Stepanova "Matematika" 1. třída 1. část, sazba plátna, počítací tyčinky, pravítko, tužka.

Struktura lekce:

Organizační.
Aktualizace znalostí.
Práce na tématu lekce.
Tělesná výchova.
Samostatná práce.
Konsolidace studovaného materiálu.
Odraz.
Domácí práce.

Během lekcí:

Fáze lekce	Učitelská činnost	Studentské aktivity
Organizační fáze	Před lekcí se třída rozdělí na 3 skupiny. Protože je ve třídě 29 lidí, tvoří se 2 z 9 a jedna skupina po 10 lidech. Učitel: Ahoj lidi. Jsem rád, že vás vidím na hodině matematiky na toto téma "Přerušená čára. Spojení přerušované čáry". Proč jste si nezasedli?	Každá skupina si předem vybrala kapitána. Týmy byly pojmenovány: červený, žlutý a bílý. Se zvonkem se skupiny seřadí u dveří pro kapitána v řetězu. Od prahu třídy směrem k pracovnímu stolu každé skupiny jsou po podlaze položeny 3 saténové stuhy: červená, žlutá, bílá. Stuhy se neohýbají, leží rovně, ale nejsou tak dlouhé, aby dosáhly na váš stůl. Skupinám se doporučuje, aby prošly a vzaly si své pracovištěšlapat pouze na stuhy "své" barvy. Jdou v jednom souboru. Pak se náhle zastaví. Studenti pozdraví, ale dál stojí.
Aktualizace znalostí	Proč jste si nezasedli? Učitel: Proč nebylo dost pásky? Učitel: Mohu také rovnoměrně natáhnout každou pásku dopředu a vy ji budete následovat dále ke svému stolu? Učitel: Co dělat? Jak začneme lekci? Učitel: Pojďme na to. Učitel předá kapitánům každého týmu novou stuhu. Učitel: Tak jsme tady. Podívejme se na snímek 2. Nahradil jsem vaše stuhy čarami stejné barvy. Učitel: Hele, takhle jsi chodil od začátku. Co můžete říci o těchto řádcích? Učitel: Jak mohou pokračovat? Otevřete sešity. Nakreslete čáru tak, jak ji vidíte na obrazovce, libovolnou délku. Pokračujte. Učitel si práci rychle prohlédne. Učitel: Podívejte se na snímek 3. Učitel: Jak se to jmenuje Učitel: Ale když půjdeme takhle, tak se tam nedostaneme, stoly překážejí. V sešitech několika studentů jsem viděl tyto řádky: Snímek 4. Učitel: Řekni mi, je možné zvolit takovou cestu pohybem? Učitel: -Bude to přímočarý pohyb? Učitel: Je tedy možné nazvat takovou čáru přímkou? Učitel: Zamysleme se nad tím, co budeme v lekci dělat? Učitel: Skoro jste to uhodli. Jen tento řádek se nazývá jinak. Na stole máte dlouhé suché těstoviny. (Pro každého člena skupiny). Vezměte je do rukou a ohněte je, jak je znázorněno na snímku. Strach, výkřik, zlost. Co se stalo? Rozbily se. Takže také přerušíme naši přímku a budeme ji nazývat „lomená čára“. Téma naší lekce je tedy "Polyline a její vlastnosti."	Studenti: Došla páska, nestačilo to. Studenti: Je to krátké. Studenti: Ne. Budeme muset lézt na nebo pod stoly, skákat přes stoly. Studenti konzultují ve skupinách. Po konzultaci dávají kapitáni každé skupiny odpovědi. Správná odpověď zní takto: Páska může pokračovat, ale je potřeba ji ohnout, zmačkat. Studenti je ohýbají a vytvářejí pro skupiny vlastní trasy. Studenti: Jsou rovní. Konce nejsou omezeny, lze v nich pokračovat. Studenti: Dodržujte. Učitel si práci rychle prohlédne. Studenti: Přímo. Studenti: Ano. Studenti: Ne. Studenti: Ne. Studenti konferují. Poté se kapitán každého týmu postaví a oznámí navrhovaný název tématu lekce. Správná odpověď: Budeme studovat nepřímou, zakřivenou čáru. Většina studentů láme těstoviny.
Práce na tématu lekce.	Učitel: Naučme se rozlišovat přímku od přerušované čáry. Podíváme se na snímek 5. Učitel: Přemýšlejte ve skupinách a pište do sešitů: 1 skupina: počty přímek; Skupina 2: počet přerušovaných čar; Skupina 3: neřádková čísla. Učitel: Řádky č. 2, # 5, # 4 zůstávají na snímku. Co si myslíte, že mají zbývající řádky společného? Učitel: Můžeme říci, že přerušované čáry # 2, # 5 nejsou prostorově omezené? Učitel: Jsou přerušované čáry neomezené body po celé jejich délce? Učitel: Podívejte se na snímek 6. Učitel: K jakému závěru jste došel?	Studenti dokončí úkol. S největší pravděpodobností tato otázka způsobí potíže všem studentům. Studenti: Ano, protože na jejich koncích nejsou žádné tečky. Studenti konzultují ve skupinách. Ne. Uprostřed jsou omezené. Žáci: Křivky jsou tvořeny úsečkami.
Tělesná výchova	A teď malé zahřátí: Teď jsou kluci nahoře. Rychle zvedli ruce, Do stran, dopředu, dozadu. Otočen doprava, doleva, Tiše se posadil, zpátky do práce. (Děti ukazují reakce v pohybu (ohýbání, otáčení, ki, tleskání).) Podívejte se na motýlí mouchy Vidíš, motýl letí, (máváme křídly-pažemi.) Počítá květiny na louce. (Počítání prstem) Jedna dva tři čtyři pět. (Tlesknutí rukou.) Za den, za dva a za měsíc... (Chodíme na místě.) Šest sedm osm devět deset. (Tlesknutí rukou.) Dokonce i moudrá včela (Máváme okřídlenýma rukama.)
Samostatná práce	Učitel: Jak se má dívka? Učitel: Přečtěte si text pod obrázkem. Učitel: Co jste se naučili? Učitel: Podívejte se na obrazovku na snímku 8. Přemýšlejte, jak se liší první skupina přerušovaných čar od druhé skupiny? Učitel: Přerušované čáry první skupiny se nazývají neuzavřené, přerušované čáry druhé skupiny se nazývají uzavřené. Otevřete sázecí plátna. Podívejte se na skupinu otevřených křivek. Dejte čísla takto. Kolik odkazů má každá křivka. Učitel: Jaký je nejmenší počet odkazů? Učitel: Největší počet odkazů? Učitel: Jak jsi uspořádal čísla? Učitel: Seřaď čísla v sestupném pořadí. Učitel: Jak se jmenuje tento řád? Učitel: Podívejte se na skupinu uzavřených polygonálních čar. Na snímku - skupina číslo 2. Jaké tvary jste poznali?	Studenti: Dívka jde po přerušované čáře. Studenti: Segmenty křivky neleží na jedné přímce a nazývají se spojnice. Konce každého odkazu jsou vrcholy křivky. Studenti: Některé čáry mohou pokračovat, lze je použít ke kreslení odkazů, zatímco jiné ne. Studenti: Na sazebních plátnech: Studenti: Tři. Studenti: Šest. Studenti: Vzestupně, vzestupně. Studenti: Od největšího čísla – 6 po nejmenší – 3 Studenti: Sestupně. Studenti: Trojúhelníky (3 rohy, 3 strany), čtyřúhelníky (4 rohy, 4 strany), pětiúhelníky (5 rohů, 5 stran.
Konsolidace studovaného materiálu	Učitel: Pamatujete si, jak správně kreslit? (str. 38 učebnice níže) Učitel: Přečtěte si zadání dole na stránce. Vyplňte jej do sešitu. Učitel: Kapitáni, zkontrolujte úkol ve skupinách. kdo se mýlil? Proč?	Studenti: Vedeme tužku, nakláníme ji různými směry, aniž bychom zvedli ruce, nahoru. Levou rukou držíme pravítko a pevně ho přitiskneme k listu papíru. (Dokončení úkolu) Studenti provádějí analýzu chyb v každém týmu.
Odraz	Učitel klade zobecňující otázky z hodiny: Co nového jsme se dnes v hodině naučili? Co vám pomohlo naučit se tolik o přerušovaných čarách? Kde se vám budou vaše znalosti hodit? Jak se vám v lekci pracovalo?	Studenti reagují a hodnotí kvalitu své práce.
Domácí práce	Učitel: Děkuji za lekci. Nyní si zapište svůj domácí úkol. Není to lehké. Musíte nakreslit uzavřené a otevřené křivky podle svého výběru a určit počet vazeb.	Žáci si zapisují úkol do sešitu.

Literatura

Besperstová Irina Vitalievna Organizace vzdělávacího procesu s využitím informačních počítačových technologií // URL: http://festival.1september.ru/articles/592048/
Informační a vzdělávací prostředí jako podmínka pro implementaci federálního státního vzdělávacího standardu Ve 3 hod. 1. část / Edited by T.F. Esenková, V.V. Zarubina. - Uljanovsk: UIPKPRO, 2011.
Strategie rozvoje informační společnosti v Ruská Federace ze dne 7. února 2008 N Pr-212 // URL:

2. Orientační body

Gaisinsky I.E., kandidát ekonomických věd, Assoc., Perova M.V., Art. Rev. (SKAGS)

KONCEPČNÍ MODEL VZDĚLÁVACÍHO PROCESU ZALOŽENÝ NA INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍCH

Utváření a rozvoj moderní globální informační společnosti, vstup Ruska do světového vzdělávacího prostoru, stejně jako zostření konkurence na trhu školení a rekvalifikace odborníků nastiňují priority a směrnice kvality pro rozvoj vzdělávacího systému. Perspektiva přechodu na dvoustupňové vysokoškolské vzdělání si vyžádá i rekonstrukci fungujícího pedagogického systému.

Již nyní se projevuje rozpor mezi možnostmi využití zdrojů informačních technologií a tradicemi klasické pedagogiky vysokého školství. Podle našeho názoru je možné jeho projevy v období reformy vysokého školství a přechodu na nové vzdělávací standardy oslabit zaměřením se na vytváření a zlepšování automatizovaného informačního vzdělávacího prostředí, které je adekvátní potřebám společnosti a funguje na základ moderních informačních a komunikačních technologií (ICT).

Pod vlivem informačních a komunikačních technologií se formuje kvalitativně nové informační vzdělávací prostředí (IEE), jako soubor podmínek, které zajišťují realizaci uživatelských aktivit s informačními zdroji, informační interakci s ostatními uživateli na bázi interaktivních ICT nástrojů .

Implementace didaktických možností ICT vytváří předpoklady pro změnu struktury prezentace výuky

materiální a vzdělávací a metodická podpora vzdělávacího procesu. Zejména: odklon od nelineárních forem prezentace, viditelnost, hypertextové odkazy, interaktivita, schopnost kombinovat zvuk, obraz (multimédia). Při používání učebních pomůcek fungujících na bázi ICT se mění struktura vzdělávací informační interakce mezi učitelem a frekventanty.

Hovoříme o postupném, neporušujícím logiku překonávání setrvačnosti mnohaletých zkušeností na humanitní univerzitě, zavádění nástrojů pro nové vzdělávací technologie. Hlavní prvky moderního pedagogického systému, včetně pedagogických úkolů a technologií pro jejich řešení, by přitom měly být zvažovány v kontextu nového vzdělávacího elektronického prostředí.

Efektivní organizace pedagogického procesu v podmínkách moderního ILE bude dosaženo, pokud budou splněny následující podmínky:

Úroveň informační kompetence všech účastníků vzdělávacího procesu odpovídá moderním požadavkům: připravenost učit se v moderním elektronickém prostředí; dostupnost speciálních dovedností a technik pro vývoj elektronických kurzů; vlastnictví technik interaktivní interakce atd.;

Je připraven informační podpůrný systém (elektronické informační zdroje, vzdělávací a metodické komplexy nové generace, matematické modely pro praktickou práci, provedené v trojrozměrné grafice atd.);

Byly vyvinuty metody a formy výuky, které adekvátně reflektují didaktické možnosti moderních informačních vzdělávacích technologií (elektronické přednášky, virtuální semináře, videokonference);

Je vytvořen systém řízení, který zajišťuje realizaci interaktivní interakce subjektů vzdělávací činnosti;

Byl vytvořen systém sledování výsledků vzdělávací činnosti.

Na základě zobecnění zkušeností z přípravy a rekvalifikace odborníků a analýzy směrů transformace pedagogického systému vyššího humanitního vzdělávání autoři vypracovali a navrhli (diskusně) koncepční

model reflektující slibné směry rozvoje a využití ICT nástrojů v moderním vzdělávacím procesu.

Centrální místo v navrženém modelu zaujímá žák (posluchač), který je subjektem edukačního procesu. To je v souladu s koncepcí učení zaměřeného na studenta. Jako další základní prvky modelu je vhodné vyčlenit: systém informační podpory školení (školicí materiály); metody a formy školení; kontrolní systém; kontrola výsledků učení; učitel. Tyto prvky musí fungovat v elektronickém prostředí a jejich interakce probíhá na bázi informačních vzdělávacích technologií. Hlavní konstrukční prvky znamenají při jejich vývoji přidávání, jak se systém stává a zdokonaluje, o nové položky, což je nezbytnou podmínkou pro fungování komplexních, dynamických, otevřené systémy... Tato proměnná vlastnost je na obr. 1 označena elipsou.

Podívejme se podrobněji na obsah hlavních prvků (modulů) koncepčního modelu pedagogického procesu.

Vzdělávací materiály zahrnují tyto typy: elektronické informační zdroje (EIZ), elektronické vzdělávací a metodické komplexy nové generace (EUMK); vzdělávací a metodické materiály vyrobené v elektronické podobě; podpůrné demonstrační materiály, videa; modely pro semináře a praktická cvičení, zhotovené v trojrozměrné grafice.

EIZ poskytují studentům příležitost utvářet dovednosti samostudia s pomocí počítače, poskytovat jim další informace z oblasti předmětu, rozvíjet dovednosti pro výběr a analýzu informací, rozvíjet logické a abstraktní myšlení, prostorovou představivost, zlepšovat kvalitu vzdělávání s využitím nejmodernějších počítačových technologií.

V tradičním modelu výuky je proces interakce mezi učitelem a žákem popsán podle schématu: Učitel - Student - Text. U tohoto modelu postaveného na základě moderní ICT, tato interakce více odpovídá schématu: Učitel - Text - Student, tzn. interagující

vie se provádí nepřímo prostřednictvím textu (ve formě EIZ). Text v tomto případě „přebírá“ některé funkce učitele: objasňující, kontrolní, řídící, rozvíjející, stimulující.

Vzdělávací materiály:

Praktické úkoly;

Laboratorní dílna;

Informace

vzdělávací

technologií

Výsledky sledování:

kontrola příchozích dat; řízení proudu; střednědobá kontrola; konečná kontrola;

ELEKTRONICKÉ PROSTŘEDÍ

Formy školení: Systém řízení:

Třída; - evidence a vyúčtování školení;

Online školení; - tvorba obsahu

virtuální učebna; vzdělávací zdroje;

Video konference; - zajištění interakce;

Obr. 1. Hlavní součásti koncepčního modelu vzdělávacího procesu založeného na ICT

Transformace výukových metod v moderním elektronickém vzdělávacím prostředí zahrnuje přechod od převážně výkladové a názorné výuky k výuce samostatné kognitivní činnosti při vyhledávání, zpracování, porozumění a aplikaci informací. Možnosti multimediálních technologií umožňují výukovou vizualizaci od statické po dynamickou, to znamená, že bylo možné sledovat studované procesy v čase. Modelování procesů, které se v čase vyvíjejí, interaktivně mění parametry těchto procesů, je velmi důležitou didaktickou výhodou moderních multimediálních výukových systémů. Schopnosti ICT umožňují realizovat myšlenky inkluzivního učení, kdy studenti získávají nové informace, rozvíjejí a upevňují nové znalosti a dovednosti v procesu

provádění navrhovaných akcí, často hravého a zábavného charakteru. Jednou z metod aktivně vyvíjených na základě využití ICT je projektová metoda.

Mezi hlavní formy vzdělávání používané v rámci tohoto modelu jsme označili: virtuální (elektronické) přednášky; elektronické konzultace (individuální, skupinové, osobní a virtuální); semináře (online, offline, audiokonference, videokonference, epistokonference). Zastavme se u zvláštností organizace a vedení elektronického semináře (E-semináře), jehož prvky byly realizovány na katedře informačních technologií SKAGS prostřednictvím webových stránek katedry (http://www.kafit.net.ru ), fungující v experimentálním režimu. Vzhled okno lokality je znázorněno na obr. 2.

Akademie veřejné správy Severního Kavkazu

Obr. Webové stránky katedry informačních technologií SKAGS

E-semináře (vzdálené, virtuální) se od tradičních liší tím, že účastníci jsou časově i prostorově odděleni. Verbální komunikaci mezi učitelem a studenty, jak tomu bývá na běžném semináři, nahradila komunikace epištolní (písemná), realizovaná pomocí ICT ve formě fór a E-mailem... Každý účastník

seminář vidí na obrazovce počítače všechny texty otázek a odpovědí ostatních aktivních účastníků semináře. Vyučující se může k odpovědi studenta písemně vyjádřit. Kromě toho jsou studenti vyzýváni, aby vyjádřili své odpovědi na zprávy od spolužáků (aktivní diskuse). Účastníci virtuálního semináře, kteří se nevidí, se snaží upoutat pozornost spisovným jazykem, jsou tendence k používání uměleckých projevů.

Elektronické semináře, stejně jako elektronické přednášky, mohou být pořádány v odloženém čase (off-line) a v reálném čase (online). Nezvyklé je i psychologické prostředí e-semináře. Zkušenosti s výukou pomocí internetových technologií odhalily takové vzorce, jako je zvýšení podílu vzájemné komunikace studentů ve srovnání s učitelem, zvýšení relativní aktivity studentů na semináři s nárůstem jejich počtu atd. .

Důležitým bodem při pořádání e-semináře je potřeba vypracovat určitý „scénář“ pro jeho průběh a připravit studenty na virtuální komunikaci.

Kontrolní systém. Informační a vzdělávací prostředí integruje všechny účastníky do složitého, někdy špatně strukturovaného vzdělávacího procesu. Proto by měl být pohodlný a známý, vyrovnávat překážky intelektuální seberealizace a kreativity. ICT by měly poskytovat efektivní interaktivní interakci mezi učitelem a studenty, zahrnovat optimální funkce pro řízení procesu učení, mít přátelské rozhraní a podporovat mnoho didaktických prvků. Tyto úvahy odpovídají potřebě vyvinout vhodný systém řízení.

V námi navrženém modelu zahrnuje systém řízení tyto hlavní funkce: tvorba obsahu vzdělávacích zdrojů; registrace a registrace studentů; tvorba individuálních osnov a rozvrhů; zajištění interakce mezi studenty a učiteli; analýza dat o práci studentů; správa.

Sledování výsledků vzdělávací činnosti. Důležitá je podle nás aktualizace ovládání ne tolik formou

Me „kontrola znalostí“, jako „kontrola celého procesu učení“, která umožňuje efektivněji organizovat proces učení.

Hlavními směry tohoto typu činnosti by měly být: testování a sledování psychofyziologických kvalit studentů, které jsou důležité pro řešení zadaných pedagogických úkolů; posouzení schopností pro určitý druh činnosti; předpovídání úspěšnosti školení; tvorba doporučení pro nápravu psychofyziologických kvalit žáků a jejich zohlednění ve vzdělávacím procesu.

Dle našeho názoru by bylo vhodné provést takový průzkum před zahájením výcviku (existují zkušenosti na Katedře informačních technologií SKAGS) a na základě získaných dat sestavit vhodnou úroveň výuky a trajektorii rozvoje skupiny studentů.

V rámci tohoto modelu je možné samostatně rozlišit informační bloky „Žák“ a „Učitel“, odrážející hlavní směry transformace v činnosti těchto subjektů vzdělávacího procesu.

Zvláštností moderního pedagogického procesu je, že na rozdíl od tradičního vzdělávání, kde je učitel ústřední postavou, se těžiště při využívání nových informačních technologií postupně přesouvá na žáka, který aktivně buduje svůj vzdělávací proces, volí si určitý učební cesta 1.

Z analýzy vlivu informačních a komunikačních technologií na činnost učitele vyplynulo, že lze rozlišit tyto tendence: učitel se stále více osvobozuje od některých didaktických funkcí, včetně řídících, zanechává kreativní; výrazně se mění jeho role a rozšiřují se možnosti řízení kognitivní činnosti cvičících; mění se kvalitativní charakteristiky vzdělávací činnosti, dochází k přenosu nových didaktických funkcí do počítače (prezentace vzdělávacích informací, demonstrace procesů a jevů); na-

1 Ryzhov V.A., Kornienko A.V., Demidovich D.V. Rozvoj osobnostně orientovaných pedagogických technologií ve vzdělávacím prostředí // Pedagogická informatika. 2002. č. 2. S. 10-11.

zvyšují se požadavky na počítačovou přípravu učitele. Změny, jak poznamenal S.I. Archangelského, samotná podstata učení, stává se „konzultačním a kreativním“ 1.

Psychologická a pedagogická problematika specifických činností učitelů v kontextu využívání informačních a komunikačních technologií má značné rozdíly; jsou prakticky neprozkoumané. Hlavní funkce učitele by však měla zůstat – řízení procesů výuky, výchovy a rozvoje.

Je třeba poznamenat, že role učitele v kontextu využívání informačních a komunikačních technologií zůstává nejen vůdčí, ale stává se ještě komplikovanější. Vybírá vzdělávací materiál pro dialog, vyvíjí struktury a algoritmy pro interakci studentů, tvoří kritéria pro řízení akcí studentů atd. Mění se náplň jeho práce - práce stále více nabývá charakteru mentoringu, což od něj vyžaduje nejen neustálou aktualizaci znalostí a odborný růst, ale i širokou metodickou kompetenci.

Ve virtuální výuce nese učitel nejen výrazně větší fyzickou i psychickou zátěž než učitel v tradičním systému. Zatímco se ocitá v určitém regulačním vakuu: neexistují žádné výrobní standardy pro jeho práci a odměňování, není určen jeho status atd. Učitelé proto potřebují být speciálně vyškoleni pro práci v novém virtuálním vzdělávacím systému.

Je však třeba poznamenat, že účinnost interaktivní interakce výrazně závisí na technologických vlastnostech prostředí (přítomnost vysokorychlostních kanálů přenosu dat, možnost přístupu k potřebným zdrojům atd.).

Analýza výzkumů problémů interaktivního vzdělávání

interakce2 1 nám umožnila identifikovat výhody

1 Archangelsky S.I. Vzdělávací proces ve vysokém školství, jeho logické základy a metody. M.: Vyšší. shk., 1980.

2 Andreev A.A. Úvod do internetového vzdělávání. M.: LOGOS, 2003.

va a nevýhody tohoto procesu vlastní. Výsledky jsou uvedeny v grafech 1 a 2.

Diagram 1

Diagram 2

Výhody interaktivní interakce

Nevýhody interaktivního zážitku

1 - Pohodlné učební prostředí

2 - Uživatelsky přívětivé rozhraní

3 - Přístup k užitečné informace

4 - Úspora času

5 - Individuální rozvrh práce

1 - Kvalita komunikace

2 - Kontrola úkolu se zpožděním

3 - Nedostatek osobního kontaktu s učitelem

4 - Nepohodlné formáty elektronických materiálů

Většina publikací o využití ICT ve vzdělávacím procesu a zejména internetu je věnována studiu jeho technických a uživatelských vlastností obecně. Do popředí klademe spíše pedagogické než technické principy, které jsou samozřejmě důležité, ale ve vztahu k těm, kdo učí a učí se pomocí nástrojů ICT, podružné. Proto lze na základě analýzy fungování pedagogického systému založeného na nástrojích ICT dojít k závěru, že e-learning nepochybně přispívá k rozvoji výukové sítě a nových forem organizace školení, je však nutné vzít v úvahu základní princip pedagogiky, podle kterého je rozhodujícím faktorem struktura celého vzdělávacího procesu (i s podporou e-learningu). dosažení úspěchu.

1 Kurgan P.S., Pešková L.A. Nové příležitosti pro online vzdělávání. Metody a prostředky interaktivní interakce // Bajkalský psychologický a pedagogický časopis. Irkutsk, 2004. č. 1-2. S. 127-130.

K tomu je vhodné s ohledem na povahu systémotvorných vazeb mezi složkami vzdělávacího systému nalézt spojnici, která bude plnit integrační roli, spojující všechny ostatní prvky v prostoru a čase: učitele, žáky, cíle , obsah, metody, prostředky a materiálně technické podmínky. Takovým pojítkem by se podle nás měly stát inovativní vzdělávací technologie. Nelze oddělit jedno od druhého, protože pouze plošné zavádění nových vzdělávacích technologií umožní změnit samotné paradigma vzdělávání a pouze ICT umožní nejúčinněji realizovat možnosti, které jsou vlastní potenciálu pedagogických transformací. vysokoškolského vzdělávání.

Na základě koncepčního modelu transformace pedagogického systému je vyvinut a experimentálně testován softwarově-pedagogický komplex, který implementuje inovativní metody a formy interaktivní interakce mezi subjekty pedagogického procesu. Pedagogický komplex zahrnuje následující seznam etap nezbytných pro realizaci pedagogického procesu:

První etapou je vývoj instrumentálního systému (technologického prostředí) pro organizaci a vedení pedagogického procesu založeného na informačních a komunikačních technologiích.

Druhou etapou je organizace vzdělávacího procesu na bázi elektronického vzdělávacího-metodického komplexu.

Třetí etapou je příprava učitelů a studentů s přihlédnutím k psychologickým a pedagogickým rysům využívání informačních vzdělávacích technologií ve vzdělávacím procesu.

Čtvrtou etapou je návrh monitorovacího systému zohledňujícího psychologické charakteristiky a hlavní formy sledování výsledků vzdělávací činnosti žáků.

V rámci první etapy katedra informačních technologií SKAGS studovala charakteristiky některých existujících shellů pro organizaci a vedení e-learningového procesu (Docent, BlackBoard, Prometheus, Learning Space, WebCT, eLearning Server 3000, OROKS). S ohledem na tyto nástroje lze rozlišit následující didaktické vlastnosti zajišťující všechny typy vzdělávacích aktivit - orientační, prováděcí i kontrolní:

Hypermediální prezentace vzdělávacích informací;

Kontrola úspěšnosti zvládnutí znalostí díky vyvinutému testovacímu systému;

Možnost rychlé aktualizace materiálů kurzu;

Komunikační nástroje (CHAT, fórum) atd.

Jako výsledek srovnávací analýzy didaktických vlastností vyjmenovaných shellů byl vybrán elektronický (dálkový) výukový systém v prostředí Moodle verze 6.1.

Analýza ukázala, že optimálním modelem organizace vzdělávacího procesu na bázi informačních a komunikačních technologií je elektronický vzdělávací a metodický komplex, který umožňuje využívat tradiční i nové techniky, metody a formy vzdělávání1. Zároveň je vhodné kombinovat plnohodnotný e-learningový projekt z: výukového bloku, informačního bloku (systém obsahu zdrojů), kontrolního bloku (mechanismus testování a hodnocení), komunikačního bloku (interaktivní výukový systém ) a řídicím systémem, který sjednocuje vše výše uvedené (obr. H) ._______________

Kurz 3: Manažerské informační technologie - Internet společnosti Microsoft Průzkumník ®®

I F = dn Pmeka View No.bsm "* Smvzh Help zg

Informační technologie pro správu Jste přihlášeni jako uživatel správce 1 (odhlášení)

Domů> * ITU L_ Dokončit upraveno 1

Lidé Názvy témat Novinky

«■ na # - * fórum

I Účastníci MY Před zahájením kurzu ... - *** x »» XV 4 Připravované akce

»XtJ + @ | Přidat zdroj. “@ Přidejte prvek kurzu V * x * - t +

^ Slovníky a úkoly © Zdroje E1 Testy a fóra 1 a F1 Téma 1. Organizace a prostředky informační technologie zajištění řídící činnosti - "#<4Х* И Вопросы для самоконтроля: 0 Тест 3 {в режиме □ тренинга доступен до Ф 30.10) (Тест закрыт) ® Сегодня (22:4$) 4- is Задания по Теме 4 (сдать не позднее ЗОЮ)

Hledat ve fórech "X t 4 * V Literatura; Úkoly k tématu 1 (k absolvování nejpozději do 28.09.) w Dnes (23:15) E1Test4 (v tréninkovém režimu k dispozici do 30.10) (Test uzavřen)

E Pokročilé vyhledávání® YX * 1 B Test 1 (v tréninkovém režimu k dispozici do 23.10) - »A

x * * SeadEaya (23:20)

Management * x 11 ■ + 4 Fórum k tématu 1. ■ L Slovníky k tématu 1, -mglx * 1 Přejít na

Rýže. 3. Elektronický výukový a metodický komplex založený na přístrojovém systému Moodle v.6.1

1 Ilčenko O.A. Organizační a pedagogické podmínky síťového učení. M., 2002.

V souladu s navrženým modelem organizace a vedení učebního procesu je součástí elektronického vzdělávacího a metodického komplexu jako odraz tohoto modelu také systém řízení kognitivní činnosti. Je důležité zdůraznit, že v uvažovaném členění složek elektronického vzdělávacího a metodického komplexu jsou spolu s didaktickými zásadami aktivity a samostatnosti implementovány další základní didaktické zásady, jako je přístupnost, systematičnost a konzistentnost, návaznost, přehlednost, propojení teorie a praxe, individuální přístup ke studentovi.

K identifikaci postoje studentů SKAGS k zavádění nových pedagogických technologií založených na informačních a komunikačních nástrojích a metodice jejich využití ve vzdělávacím procesu byla použita empirická metoda psychologického a pedagogického výzkumu - metoda polárních profilů1 Studenti byli dotazováni vyhodnotit projev každého ukazatele na určitém měřítku. Přitom se nehodnotila samotná kvalita, ale rozsah, v jakém je vyjádřena (pokud je vyjádřeno kladně, je hodnota 5, pokud je opak 1, v ostatních případech - 4,3 nebo 2).

Dotazníku se zúčastnili studenti SKAGS, pro které byla tato technologie doplňkem k tradičnímu studiu předmětů „Informatika“ a „Technologie informačního managementu“ (celkem 380 osob). Výsledky jsou uvedeny na Obr. 4.

Shrneme-li výsledky dotazníku, můžeme konstatovat, že většina studentů obecně vysoce oceňuje využití elektronického výchovně-metodického komplexu v pedagogickém procesu s přesvědčením, že možnost e-learningu dobře doplňuje kurz (3.08) a přispívá k efektivnějšímu studiu materiálu (3.7).

Pro kvantitativní hodnocení efektivity školení na bázi informačních vzdělávacích technologií (IET) byly při výuce s výukou analyzovány výsledky testování v disciplíně "Informační technologie managementu" (v kontextu témat).

1 Afanasyev M.Yu. Dotazování jako způsob identifikace postojů studentů k používání technologií počítačové výuky Věstník MGU. Série

s využitím elektronického výchovně-metodického komplexu (2006) a bez něj (2005). Výsledky jsou uvedeny na obr. 5.

1 - Zájem

2 - Deprese

3 - Práce navíc

4 - Zábava

5 - Něco nadbytečného

1 - Dobře doplňuje kurz

2 - Rozšiřuje témata úplněji

3 - Systematizuje

4 - Podporuje větší účinek. studie

5 - Příliš "dehumanizující kurz"

Rýže. 4. Postoj studentů k využívání elektronického vzdělávacího-metodického komplexu na začátku (A) a na konci (B) školení

Rýže. 5. Srovnávací analýza výsledků testů

Z analýzy získaných dat vyplývá, že výsledky testů (průměrná hodnota) v roce 2006 činily 67,98 % a v roce 2005 - 58,83 %. To dokazuje efektivitu využívání informačních vzdělávacích technologií ve vzdělávacím procesu.

Provedený výzkum a nasbírané zkušenosti potvrzují zvyšování úrovně kvality vzdělávání s využitím moderních IET ve všech fázích vzdělávacího procesu: prezentace vzdělávacích informací studentům; vnímání vzdělávacího materiálu v procesu interaktivní interakce s počítačem; opakování a upevňování získaných znalostí, schopností a dovedností; kontrola výsledků učení. Je také možné korigovat řízení kognitivní činnosti studentů systematizací a distribucí vzdělávacích informací, úplnějším využitím didaktických schopností IOT s přihlédnutím k jejich individuálním charakteristikám.

Hlavním úkolem uměleckých řemesel a výtvarného umění je seznámit děti se světem umění, formovat prostorovou představivost, rozvíjet dovednosti pro kreativní vnímání okolního světa a schopnost vyjádřit svůj postoj k němu ve svých dílech pomocí různé umělecké prostředky. Tak je předpokladem intelektuálního, tvořivého, mravního rozvoje žáků.

Podstatou informatizace školství je vytvořit příznivé podmínky pro učitele i studenty pro svobodný přístup ke kulturním, vzdělávacím a vědeckým informacím. Podle Zagvjazinského je „Informační technologie vzdělávání pedagogická technologie, která využívá speciální metody, software a hardware (kino, audio, video, počítače, telekomunikační sítě) pro práci s informacemi.

Pedagogické cíle využívání informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání

1. Rozvoj osobnosti žáka - příprava na samostatnou produktivní činnost v informační společnosti:

rozvoj myšlení,
rozvoj komunikačních dovedností,
rozvoj výzkumných dovedností,
formování schopnosti rozhodovat se v obtížných situacích,
formování informační kultury.

2. Realizace společenského řádu v důsledku informatizace společnosti:

příprava studentů na samostatnou kognitivní činnost,
příprava mobilních soutěžících jednotlivců,
školení specialistů v oblasti informačních technologií

3. Intenzifikace vzdělávacího procesu:

identifikace a využití podnětů pro posílení kognitivní činnosti (například s přihlédnutím k typu osobnosti a prioritním způsobům vnímání informací),
zvýšení efektivity a kvality vzdělávacího procesu implementací ICT schopností,
prohlubování mezioborových vazeb.

Základní principy moderních informačních technologií

Interaktivní (dialogový) režim práce s počítačem;
integrace (propojení) s jinými softwarovými produkty;
flexibilita procesu změny jak výchozích dat, tak nastavení úkolů.

Hlavní směry využití informačních a komunikačních technologií v obecném a doplňkovém vzdělávání

Prezentace materiálu pomocí počítače
Pomocí multimédií
Diagnostika a hodnocení
Dálkové studium
Organizace komunikace

Počítačová prezentace

Prezentace
Publikace
Tabulky
Databáze
Didaktické a výukové materiály
Webové stránky

Tendence opustit používání pouze jako zdroj informací a používat je jako nástroj řízení učení. V tomto případě studenti získávají znalosti a zkušenosti, které se neomezují pouze na ty tradiční reprodukční.

třídy při vysvětlování nové látky
vizuální demonstrace procesů
prezentace výsledků realizace individuálních a skupinových projektů a studií:
- doprovod k vysvědčení studenta
- tvorba fotoalba
... společné studium pramenů a materiálů
... organizace samostatné práce studentů
- úprava znalostí
- další třídy
- hloubkové studium materiálu
... kontroly asimilace obsahu (vytvoření testu)

Pomocí multimédií

Mezi didaktické funkce multimédií patří:

Použití různých statických a dynamických vizuálních pomůcek k prozkoumání různých disciplín
Samostatný design, kreativní činnosti s využitím různých multimediálních nástrojů
Vytvářejte, formátujte a upravujte grafické objekty kreativních děl
Organizace virtuálních exkurzí

DL je forma vzdělávání, ve které se vzájemná interakce učitele a studentů a studentů uskutečňuje na dálku a odráží všechny složky vlastní vzdělávacímu procesu (cíle, obsah, metody, organizační formy, prostředky), realizované konkrétními prostředky internetových technologií nebo jinými prostředky, které poskytují ...

Organizační prostředky jsou:

Webové stránky
E-mailem

Informační a komunikační technologie napomáhají ke zvýšení efektivity vzdělávacího procesu díky současné prezentaci teoretické látky a demonstraci demonstrační látky s vysokou mírou názornosti prostřednictvím prezentace, videofilmů. Tradiční metody vizuální výuky využívající vizuální elektronické pomůcky umožňují studentům předvést krok za krokem sekvenční výrobu produktu. Student vidí obrázek každé operace výroby řemesla samostatně, postupně a poté vidí úplný obrázek výroby řemesla. Takovou příležitost poskytuje prezentace s využitím animace postupného otevírání obrázku. Praktické výukové metody s využitím informačních technologií umožňují prezentace s textem pro samostudium v hodinách. Spolu s tradičními kontrolními metodami se používají elektronické testy vyrobené podle Ivanovovy šablony.

Tradiční vyučovací metody – zlepšení prostřednictvím aplikace
Verbální: příběh, rozhovor, vysvětlení, instrukce - Schopnost kvalitativně ilustrovat vysvětlení nového materiálu.
Vizuální: ukázka rozvržení, ukázka příjmu nebo operace práce, ukázka obrazovky - Multimediální ukázka techniky a operací; vizualizace výrobních procesů produktů, které nelze uvažovat v reálných podmínkách. Učení informací je lepší asimilovat, protože jsou zapojeny všechny smysly
Praktika: cvičení, praktická a laboratorní práce - Virtuální praktická činnost softwaru a technických prostředků IT (školení přes internet, skype, e-mail)
Kontrolní metody: ústní a písemné dotazování, kontrolní práce, sebekontrola a sebehodnocení - Rychlé a objektivní hodnocení výsledků na základě elektronických testů. Pohotové sebehodnocení a korekce výsledků

Při provádění multimediálních lekcí a tříd je třeba vzít v úvahu základní požadavky na úrovně:

Didaktická úroveň
Ergonomická úroveň
Úroveň interakce
Technická úroveň

Výhody používání ICT ve třídě

zvýšení efektivity vzdělávacího procesu;
zvýšení motivace k učení
konzistentní povaha školení;
možnost studentů zvolit si individuální tempo a
samostatná tréninková cesta;
rozvoj myšlení, motoriky a verbální komunikace
studentské dovednosti;
stimulace vzdělávací a kognitivní činnosti a
zajištění racionální kombinace jeho různých typů
(vyhledávací, experimentální, výzkumná atd.);
formování dovedností v práci s informacemi
použití automatizovaných krok za krokem a shrnutí
kontrola získaných znalostí;
zvýšení psychického komfortu žáka a
objektivita posouzení.

Všechny výše uvedené funkce tedy odpovídají cílům vzdělávacího procesu a přispívají k tomu, aby žáci vnímali události, jevy procesů v dynamice, v čase a prostoru. Nové počítačové technologie používané ve výuce umožňují živě a obrazně znázorňovat události nebo epochu, pomáhají lépe porozumět základům jakéhokoli jevu, procesu a rozšiřují obzory studentů. Metodický arzenál učitelů by měl zahrnovat takové formy organizace vzdělávacích aktivit, jako je individuální práce s tréninkovým systémem, tvorba a používání prezentací ve výuce, modelování, sběr informací na internetu a tvorba webových stránek.

Literatura:

1. Selevko, G.K. Pedagogické technologie založené na informačních a komunikačních prostředcích / G.K. Selevko. - M .: Nakladatelství Výzkumného ústavu školní techniky. - 2005 .-- 204 s.
2. Semibratov, A.M. Zvyšování kvalifikace učitelů v oblasti informačních a komunikačních technologií jako rozvíjející se systém / A.M. Semibratov, L.N. Gorbunova // Pedagogická informatika. - 2004. - č. 3.
3. Shilova, ON Jak vyvinout efektivní vzdělávací a metodický balíček pomocí informačních technologií: Metodologická laboratoř programu Intel Teaching for the Future / ON Shilova, MB Lebedeva; pod vedením E. N. Yastrebtseva. - M: Intuit.ru, 2006 .-- 144 s.

Internetové zdroje:

1.http: //nayrok.ru
2.http: //www.it-n.ru
3.http: //www.uchmet.ru