Развитие на информационната компетентност на учениците. Формиране на информационна компетентност на учител

Циганкова Надежда Дмитриевна

преподавател по специални дисциплини SBEE SPO SO "Уралски колеж по строителство, архитектура и предприемачество", Екатеринбург E-mail: [защитен имейл]

ФОРМИРАНЕ НА ИНФОРМАЦИОННА КОМПЕТЕНТНОСТ

СТУДЕНТИ КОЛЕЖ

В УСЛОВИЯТА НА ДИСТАНЦИОННО ОБУЧЕНИЕ

L _________________________________________ g

Анотация. Статията изследва нивата на формирана ™ информационна компетентност на студентите по СВЕ, представя модел за формиране на информационна компетентност на учениците, включително целеви и теоретични компоненти, които определят изискванията за организацията на разглеждания процес; организационно -технологичен компонент, който определя съдържанието на процеса на формиране на информационна и компютърна компетентност на учениците, и продуктивния компонент, който определя очаквания резултат. Прилагането на модела допринася за повишаване на ефективността на образователния процес въз основа на неговата индивидуализация и интензификация и постигане на необходимото ниво на професионализъм при овладяване на средствата на информатиката и компютърните технологии.

Ключови думи: информационна култура, информационна грамотност, информационна компетентност, нива на формиране на информационна компетентност, структурно-смислен модел на формиране на информационна компетентност на учениците.

Възникването информационни технологиив ежедневието и професионалния живот на човек, както и навлизането на Русия в единно европейско образователно пространство, изисква модернизация на съдържанието на образованието, следователно са необходими промени в образователните цели на образователния процес, които в съответствие с със социалния ред, трябва да бъдат насочени към формиране и развитие на способностите на ученика да работи с информация. Информационно компетентен човек става резултат от педагогическия процес.

Въвеждането на ИКТ промени характера на образователната комуникация от директно към медиирано, измести акцента от преодоляване на разстоянието между субектите на образование към намиране на начини за ефективно използване на съвременни комуникационни инструменти при преподаване и установяване обратна връзкав междуличностното взаимодействие на участниците учебен процесна разстояние.

Един от въпросите, които възникнаха преди образователната система във връзка с развитието на информационното общество, информатизацията на образованието и въвеждането на дистанционно обучение, е въпросът за формирането на информационна култура, информационна грамотност, информационен начин на живот, информационна компетентност.

Обобщавайки вижданията на специалисти, които изучават същността на информационната култура и проблемите на нейното формиране, можем да кажем тази информация

културата е качествена характеристика на човек, която предполага високо ниво на развитие на умения за получаване и обработка на информация. Информационната култура на човек е един от компонентите на общата култура на личността, набор от информационен мироглед и система от знания и умения, които осигуряват целенасочена независима дейност за оптимално задоволяване на индивидуалните потребности от информация, използвайки както традиционните, така и новите информационни технологии ( така нареченото функционално ниво на информационната култура). На свой ред информационната грамотност на учениците е основата, началното ниво на формиране на информационна компетентност и включва набор от знания, способности, умения, поведенчески качества на ученика, които дават възможност за ефективно намиране, оценка, използване на информацията за успешно включване в различни дейности и взаимоотношения. Информационната култура и информационната компетентност в съвременните информационни условия са неразделна част от общата култура на личността.

Информационната компетентност на човек включва активна информационна дейност (човешка дейност, свързана с процесите на получаване, трансформиране, натрупване и предаване на информация), необходимостта от независимо търсене, обработка на информация, формирани умения за подбор, творческо преосмисляне на необходимото

ОТ ТЕОРИЯТА ДО ПРАКТИКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО на ГЕФ

информация, която ще ви позволи ефективно да осъществявате образователните и професионалните си дейности.

Структура на информационната компетентност:

1. Когнитивна готовност: познания в областта на ИКТ; познания за методите на работа с информация в информационната и образователната среда.

2. Мотивационна и ценностна готовност: интерес към работа с информация; необходимостта от използване на ИКТ; готовност за използване на информационни ресурси чрез ИКТ; осъзнаване на стойността на информацията.

3. Технологична готовност: възможност за използване на ИКТ инструменти; притежаване на методи за получаване, съхранение, обработка и предаване на информация.

По този начин терминът „информационна компетентност“ се отнася до ключовите термини на образователните стандарти от второ поколение и се определя като „способността и способността за независимо търсене, анализ, подбор, обработка и предаване на необходимата информация с помощта на устни и писмени комуникативни информационни технологии . "

Информационната компетентност може да бъде оценена въз основа на такива критерии като когнитивни, оперативно-активностни, ценностно-семантични, мотивационни (Таблица 1).

Определените критерии и компоненти дават възможност да се характеризират нивата на формиране на информационна компетентност. В психолого -педагогическата литература най -често се идентифицират три нива: ниско (репродуктивно), средно (евристично) и високо (творческо) (Таблица 2).

По този начин информационната компетентност предполага по -специално познания както в областта на ИКТ, така и в областта на тяхното ефективно прилагане в процеса на дистанционно обучение (DL), фокусирано върху използването на информационен ресурс.

За да се гарантира високото качество на обучение на компетентни специалисти от средно ниво, в експерименталната част на нашето изследване, проведено в рамките на мрежовото взаимодействие на образователните институции от Уралския регион,

модел на формиране на информационна компетентност на студентите в контекста на дистанционното обучение и експериментално доказа своята ефективност.

Изследването е проведено на базата на Държавната бюджетна образователна институция за средно професионално образование на Свердловска област „Уралски колеж по строителство, архитектура и предприемачество“ (GBOU SPO SO UKSAP), Екатеринбург. В проучването са участвали студенти от 1-2 курса в размер на 48 души, разпределени в 2 групи - експериментална (EG) - 23 студенти и контролна (CG) - 25 студенти.

Технологията на проектиране е използвана като специфична технология за конструиране на модела. технически системи, изборът на който се дължи на факта, че определя принципите на проектиране и логиката на този процес.

Дизайнът на модела следва следната логика:

1. определяне на границите на модела и формулиране на проектната цел;

2. формулиране на целите и задачите на модела;

3. обосновка на принципите, въз основа на които ще се извърши проектирането на модела;

4. обосновка на компонентите на модела и разработването на тяхното съдържание;

5. подчертаване на условията за ефективното функциониране на модела;

6. определяне на основния резултат, който трябва да се постигне при внедряването на този модел, обосновка на технологиите и инструментите за неговата диагностика;

7. Експериментално тестване на модела при избраните условия.

Разглеждаме разработения от нас модел на процеса на формиране на информационна и компютърна компетентност на учениците като подсистема от отворен тип, вградена в контекста на системата за професионално обучение в SPE.

Предложеният модел за формиране на информационна компетентност на учениците включва три компонента (фиг. 1):

маса 1

Критерии и компоненти на информационната компетентност

Компоненти на информационната компетентност Критерии за информационна компетентност

Когнитивна оперативна дейност Стойностно-семантична мотивация

Оценъчни и проучвателни Познаване на принципите на работа търсачки... Познаване на признаците на надеждност на информацията. Определяне на показатели за търсене. Използване на търсачки Оценка на информация Цел на извличане на информация

Аналитични и преобразуващи Познания за типологията на информацията и методите за нейното преобразуване Преобразуване на видове информация. Ефективно представяне на информация Толерантност на информацията Цели на презентацията

Информационна сигурностПознаване на видовете информационни заплахи и методите за защита. Познаване на социалните и правни аспекти на използването на информация.Приложение на методите за защита на информацията. Използване на информация при надлежно зачитане на правни, морални и етични стандарти Установяване на съответствие със социалните и правни стандарти за използване на информация Готовност за спазване на социалните и правни стандарти за използването на информация

Общинска формация: иновация и експеримент No4, 2013

ОТ ТЕОРИЯТА ДО ПРАКТИКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО на ГЕФ

Нива на развитие на информационната компетентност на ученика

таблица 2

Име Описание на нивото по компоненти на информационната компетентност

ниво Оценка и търсене Аналитична и трансформираща Информационна сигурност

Репродуктивна (основна) ниска - възпроизвеждане на декларативни и процедурни знания в областта на информатиката и ИТ, възможност за извършване на самостоятелна работа само съгласно предложения алгоритъм; - познаване на алгоритмите за търсене на информация, способността да се определят показателите за търсене в съответствие с целта на търсенето на информация - способността да се оценява намерената информация по уместност; - познаване на основните видове информация и способността да се трансформира от един тип в друг - разбиране на значението на информацията и нейното въздействие върху социалните отношения; - познаване на видовете информационни заплахи и способността за прилагане предпазни меркида ги предотврати; - спазване на изискванията на обществото при използване на информационни продукти и услуги

Евристичен (частично търсене) -среден - наличието на система от декларативни и процедурни знания в областта на професионално ориентираните ИТ, овладяване на основни техники и алгоритми за търсене, анализ, оценка на информация; - способността да се вземе решение в подобна ситуация, използвайки професионално ориентирани ИТ на базата на актуализиране на необходимия набор от знания, умения, опит - разбиране на принципите на структурата и функционирането на търсачките, способност за предефиниране на показателите за търсене в зависимост от резултатите от търсенето; - способност за представяне на информация в най -ефективна форма въз основа на възложените задачи - познаване на основните методи за защита срещу информационни заплахи и възможност за прилагане на защита чрез хардуерни и софтуерни методи; - осъзнаване необходимостта от използване на толерантна информация

Творчески (творчески) - висок - наличието на информационен мироглед, специални и методологични познания в областта на информатиката и ИТ; - способността да синтезирате, обобщавате, класифицирате професионално значима информация - способността да проектирате своето информационно поведение и да вземате решения в нестандартни ситуации; - моделиране на набор от индикатори за търсене на информация с помощта на разширени параметри на търсачката; - способността да се вземат предвид при работа с информация, социално -правните и морално -етичните аспекти на използването на информацията - готовността да се носи отговорност за създадения информационен продукт; - способността да се определи надеждността на източника и нивото на научен характер на информацията; - възможност за самостоятелно избиране на стратегия за защита срещу информационни заплахи

Мотивация и стойност: осигурява механизъм на готовност за реализиране на личен творчески потенциал (стремежи, потребности от прилагане на информационни технологии в професионална дейност) и механизма на отношение към съдържанието на информационната компетентност (осъзнаване значението и значението на използването на информационни технологии в професионалната дейност);

Познавателна дейност: осигурява механизъм на познание чрез умствена дейност (знания, способности, умения, идеи за информационните технологии и основните закони на тяхното развитие и т.н.) и механизъм на познание чрез практическа дейност (използване на информационни технологии за решаване на конкретни проблеми );

Емоционално силна воля: се състои в адекватно осъзнаване и оценка на собствените способности и способности при използването на информация и комуникационни технологиив образователната и бъдещата професионална дейност.

За осъществяване на интерактивно взаимодействие в DO среда се предоставя използването на следните мрежови инструменти: електронна поща, телеконференции, електронни табла за обяви, електронни библиотеки. Студентите от дистанционното обучение работят през повечето време сами.

Моделът, който предлагаме, действа като средство за организиране на практически действия, насочени към формиране на информационна компетентност на учениците, поради което той има прагматичен характер. Структурата на разработения модел за формиране на информационна компетентност на учениците е представена от целеви и теоретични компоненти, които определят изискванията за организацията на разглеждания процес, организационно -технологичен компонент, който определя съдържанието на процеса на формиране на информация и компютърна компетентност на учениците и ефективен компонент, който определя очаквания резултат.

Моделът е цялостен, тъй като всички тези компоненти са взаимосвързани, носят определено семантично натоварване и работят за крайния резултат - постигането на по -високо ниво на информационна компетентност от учениците (фиг. 1).

Етапите на формиране на информационна компетентност на учениците, които учат с помощта на дистанционни технологии, техните характеристики и видове дейности на учениците са показани на фиг.

На всеки етап учениците се запознават със системата от ценности със специално организирана

Общинска формация: иновация и експеримент No4, 2013

ОТ ТЕОРИЯТА ДО ПРАКТИКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО на ГЕФ

Фиг. 1. Модел за формиране на информационна компетентност на учениците, записани в предучилищното образование.

Общинска формация: иновация и експеримент No4, 2013

ОТ ТЕОРИЯТА ДО ПРАКТИКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО на ГЕФ

Етапи на ученическа дейност

Етап 1 Придобиване на общо разбиране и овладяване на учебната среда. - участват във взаимодействие с околната среда, формирайки ценностите на комуникацията и компютърната грамотност.

Етап 2 Разширяване, задълбочаване на знания, умения и умения за използване на ИКТ в процеса на образователни и познавателни дейности, формиране на активност и познавателен компонент на компетентност и компютърно образование. - самостоятелно проучване на информационния ресурс; - търсене на информация; - изпълнява задачи; - решаване на типични задачи.

Етап 3 Подобряване на уменията и уменията за използване на ИКТ. - създават свой собствен информационен ресурс; - изпълнява задачи; - решаване на типични задачи; - изпълнява задачи; - решаване на нестандартни задачи; - анализират собствените си дейности; - овладеят методите за обработка на информационни ресурси.

Фиг. 2. Характеристики на етапите на формиране на информационна компетентност на учениците, обучаващи се с помощта на дистанционни технологии d.

работят с тяхната мотивационна сфера, която послужи като основа в това изследване за изясняване на характеристиките и съдържанието на ценностния компонент като мотивационен ценностен компонент.

В процеса на изучаване на дисциплини като основен се приема комбиниран метод за представяне на материала, при който лекционният материал се комбинира с едновременно развитие на умения в персонален компютър... След всеки практически блок програмата предвижда самостоятелна творческа работа, чиято цел е да се подготви

поканител да продължи самостоятелна работасъс софтуерен пакет и затвърдяване на придобитите умения.

Особено внимание в класната стая се отделя на системата за практическа работа. Системата предвижда изпълнение на определен набор от задачи. На всеки урок се изучава блок функционалностспецифична среда и съответно логически завършени технологични операции (фиг. 3).

Минималният състав на всяко учебно помагало според дисциплината (модул) включва:

Работна програма на дисциплината;

Ориз. 3. Приблизителна схема на практическа работа

Общинска формация: иновация и експеримент No4, 2013

ОТ ТЕОРИЯТА ДО ПРАКТИКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО на ГЕФ

маса 1

Обобщена таблица с резултатите от изследването на нивата на информационна компетентност на учениците

Ко и след формиращия етап)

Групи Нива на информационна компетентност,% от общия брой в групата

високо средно ниско

коремни мускули. брой o /% абс. номер 0 /% абс. брой o /%

преди след преди след след преди след преди преди преди след след след

E G с около Yu, 1 N8 n 4 oo, 6 17,4 13 s t, n n 4,6

KG 4 t 10 2 0 t 0 az 3 2 14 1T oo 4o

Курс на лекции (учебно ръководство);

Методически указания за всички видове класове;

График на изпълнение тестови задачи aastaaiplone (мощност).

Очакваните rttrlrtat-itt разрушават и подобряват учениците да работят творчески, независимо да получават-да-тон, да крещят за силата на si ^ e ^ niE, fmynop вана, analazs-otatn и да ги съставят.

В началото на експеримента и в края на експеримента има ученици от нивото на информационна компетентност.

Експериментът показа, че разработеният модел е доста ефективен при формирането на информационна компетентност на учениците, обучаващи се с помощта на DL.

Контролът показа, че става дума за внедряването на разработения от нас модел на uro-vasn- ^ formemiosets 1 ^^ mpot ^ oo ^ sys ^ tpsa ^ yud-nt ^ tt E1 "се увеличи: броят на учениците с висок нивото се е увеличило с 34,9%, с nivny tooney - намалено с 13,2%. CI това ниво също се е променило, но броят на учениците с висока%стойност се е увеличил с 4%, а броят на учениците с нисък кит> ° извън информацията честотата намалява с 8% (лаборатория 1; фиг. 4, 5).

Така тинята се променя и в двете групи.

За да проверим значимостта на настъпилите промени, използвахме критерия φ * - ъглов

Трансформация на Фишер (критерий на Фишер). Статистическата обработка на получените резултати показа, че промените в ЕГ имат значителни разлики φ * = T.6H6, докато в случай на коте аоо есистимия те имат статистическа значимост от φ * = 0,368.

Представените резултати потвърждават, че ДО определено заслужават повече внимание, когато преподават YUSUZ Ooo ^ oy1 -hyus ^ sh ^ tyum otebatm iapod -nii). Те предоставят на учениците възможността да управляват coon 7b-ianiosis, да преподават собствените си мисли pnomosfsraitn pansuyapiya mchtosiale. eya ■ ptattlnks-експериментални проучвания показват, че anedoonpo mz = d ^ и ffchirovanaya snf-rsncsonnsm на компетентността на учениците в практиката на образователния процес допринася за по-ефективно формиране на информационната компетентност на учениците.

По този начин, представен във uo ^ l ^^ ( ^ E ^ a ^ 1 и mtoals ntttotsya bs ^ sio iffeatten = T отколкото moto = b, фокусиран върху традиционните форми, методи и ftdotra pool = arscii образователна работастуденти.

Rsolvztuin; ^% noisch ^^ sisg ^ nuV ^ stu " ^ s за повишаване на ефективността на образователния процес въз основа на неговата индивидуализация и интензификация, постигането на непреодолимо ниво на професионализъм в ma ich istivsl nov teonikv, подготовка на участници в мързеливите aroa ^ szs за живеене в ullvii на икономическото общество, както и за повишаване на конкурентоспособността на бъдещите компетентни в областта на информацията специалисти.

Фиг. 4 Сравнителна диаграма на динамиката на развитие на информационната компетентност на учениците от ЕГ.

Общинска формация: иновация и експеримент No4, 2013

ОТ ТЕОРИЯТА ДО ПРАКТИКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО на ГЕФ

информационна компетентност на студентите по CG.

Технологията за формиране на информационна компетентност при използване на ДО трябва да се разглежда като един от ефективните начини за разрешаване на основната контрареч, а именно за задоволяване на проблема с проблема в контекста на образователния процес.

Литература

1. Адолф В. АБ "oofesinnnvlicha" comsettechtopssospere-mennogo учител. Красноярск: KSU, 1998.

2. Безукарова Н.В., Ермолович Е.В. Модел на информационния набор от гипсова информация V ^ chola ^ o ^ ootn // - / m - общи аспекти на o ^ rorvn ^ stnmpire ^ ngotosch ^ s до oyyi. oy2. Georgievsk: Georgievsk Technological Institute (fi-liss-GOU VPO "C ^ merz-Kavknzs ^ y ^ r щедро ^ gpn-s tmkhchvcheosi rpivesvtet", 2S10.

3. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А., Уленко Ю.В.<^Оу держания ус/ОнсИ двчеичоины. М.: Мвжнчгьинврьный центр библиотечного сотрудничества, 2006.- 512 с.

4. Гречихин А.А. Информационни услуги към ^ W--: Opi-tips-hnchpvksgi apprpsilvnaya //-poTleol icfoohsciviuchT to »snypvl: CO. Пет, -Ми - ^ SUOOO

5. Гузанов Б.Н., Дулцев С.Н.<и в »eкппчeккoб иуо- О/ Образование и наука.- 2012.- № 4.- С.84-92.

6. Давидова Н. Н. Управление на процесите на самоорганизация-vvo сметище „изоиатеногов" pcPDvlio "/ Ob" pzoo "npi и nauk.- MdO.- No 11 (S9) .S.2P-33.

7. Давидова Н. Н. Мрежово взаимодействие на училища, ориентирано към vchnopa.ippppo nn »watch I No | eorpoi op | ea-esan ^ oesch b31SO No. -.o ^ A ^ O-O- ^.

8. Давидова Н. Н. Организационно-управленски модел на взаимодействие на образователните институции като фактор за иновационното развитие на регионалното образование // Образование и наука.- 2010.- № 8 (76).

9. Кручинина Г. А. Формиране на психолого -педагогическа компетентност на бащинството във всички видове хипотези на висшето професионално училище. Н. Новгород: NF U2AO, OOo9.-o5P стр.

1б. Ообанов Ю.И., -еюкова О.П., Тартаршвили Т.А. и други. Шнек, r ^ op2lvey, uepotcht »wil. М., 1996. - 108 с.

1б Непомняшня Т.А., Давидова Н.Н. 85-93.

"ll. Nepomnyashchayaya T.A., Davydova N.N., Mangileva N.N. No. I-O.-C2V" l- / Ib

13. Приходко О. В. Слюнов info ruiri oopopviep-от ниско до нивото на конкурентоспособност на млад специалист // Информационни технологии в образованието, n-rke състрадание: pb. оп. по материали IV Проблеми ■ научно-практически. Conf., 28 юни - 2 юли 2010 г. Серпухов / по РВД. ° .A. F ° manen co. 201се С. -B7-3C9.

1С. RuOvnoo E.E., Bepnavskaya M.V. Dytskktiuetki svnooy ovoporovonii yuro »eaeiknoy kilchyy в g ^ o- ^ обучение на бъдещи специалисти // Хуманитарни изследвания-nios Vchvto" niv-obtrs в -o Divynye.. Около 2yVyshechi.-P0CI .- ^ e I-S. / S-ro.

15. Сериков Г. Н. Образование: аспекти на системната рефлексия. Курган: Издателство „Трансарал“, 1997.- 464 с.

/ - Sioencho A. I. S oire на подготовка на училищата за внедряване на -COC ptooogochio -enpp // Seuanovt1nich a pisak.- S01ch.e No 1 (90). S.56-65.

17. Сиденко А. С. Концептуални подходи към дейността на училището на педагога-изследовател // Експеримент и иновации в училище.- 2008.- № 1.

18. Скляренко Т. М. Чуждестранни концепции за дистанционно обучение // Образование и наука.- 2013.- № 1 (100) .- С.106-117.

Общинска формация: иновация и експеримент No4, 2013

МОУ „Средно училище №3 р. стр. Линево "

Формиране на информационна компетентност

в уроците по литературно четене

първа квалификационна категория

Р. стр. Линево

1. Обяснителна бележка ………………………………………………………. 3

2. Понятието за информационна компетентност ……………………………… 4

3. Цели и задачи за формиране на информационна компетентност ……… 5

4. Анализ на учебника „Литературно четене“ и

учебник „ABC“ ………………………………………… 5

5. Методи и техники за формиране на информационна компетентност ... 10

6. Диагностични изследвания …………………………………………. 12

7. Литература …………………………………………………………… ... 17

8. Приложение ………………………………………………………………. осемнадесет

Обяснителна бележка

Приоритетът на съвременното образование, което гарантира високото му качество, е обучението, фокусирано върху саморазвитие и самореализацияличност. Целта на днешното общо образование е формирането на човек, готов за свободен, хуманистично ориентиран избор, притежаващ мултифункционални компетенции, които ще му позволят самостоятелно да решава различни проблеми в ежедневието, професионалния и социалния живот. Това е отговор на „предизвикателствата на времето“, което изисква не само обучение на хора, които могат да извършват определен набор от действия, но и способност да оценяват тези действия от етични, морални и морални позиции.

Информационната компетентност се превръща в един от основните приоритети за целите на съвременното общо образование. Изследователите отбелязват, че в различните възрастови периоди на развитие на личността е необходимо да се формират различни ключови компетентности (например в училищното детство - предимно лични и комуникативни; през училищния период - общокултурни, образователни, познавателни, информационни, комуникативни; през период на професионално обучение - ценностни семантични, общокултурни, социални и трудови, информационни, комуникативни, политически и социални, компетенции от живота в мултикултурно общество, компетенции, които реализират способността и желанието за учене през целия живот). Съществуват обаче редица компетенции, които трябва да се формират през целия живот на човек. Информационната компетентност също принадлежи към такива компетенции.

Концепцията за информационна компетентност.

Много автори разглеждат понятието "информационна компетентност" като способността на човек да търси независимо, избира, анализира, организира, представя и предава информация. Така например той разглежда информационната компетентност като „универсални начини за търсене, получаване, обработка, представяне и прехвърляне на информация в знания“. информационната компетентност се разбира като „способността да се движите в обширно, бързо обновяващо се и нарастващо информационно поле, бързо да намерите необходимата информация и да я вградите в своята система на дейност, да я приложите за решаване на практически и изследователски проблеми“. и разглеждат информационната компетентност като способността да получават и обработват големи количества информация, използвайки съвременни мултимедийни инструменти. включва в информационната компетентност способността за независимо търсене, анализ и подбор на необходимата информация, организиране, трансформиране, запазване и предаване с помощта на реални обекти и информационни технологии. Тази компетентност осигурява уменията на студента с информацията, съдържаща се в академични предмети и образователни области, както и в света около него.

Целта на началния учител:да се положат основите за формиране на информационна компетентност на учениците. За да поставя основите за формиране на информационна компетентност, решавам следното задачи:

1) създават условия за развитие на образователни и информационни умения в класната стая;

2) развиват умения за получаване и обработка на информация;

3) възпитава личност, способна да се адаптира към съвременния свят.

Опитах се да изпълня тези задачи на всички уроци, но отделям специално внимание на литературното четене.

Стратегическата цел на литературното образование в училище е възпитанието на интелигентна личност, чувствителна и разбираща, свързана със света (към хората наоколо, животните, природата), живееща „според законите на красотата“ (Лев Толстой).

По -конкретна цел е да се образова образован творчески читател, който има формирана нужда от четене.

„Истинското четене е четене, което според М. Цветаева е участие в творчеството.“

Анализ на учебника "Литературно четене"

и учебника „ABC“.

Литературното четене като академичен предмет е от голямо значение при решаването на проблемите на развитието и образованието на учениците и играе ключова роля в тяхното възпитание, тъй като в тези уроци децата се запознават с произведения на изкуството, чийто морален потенциал е много висок, и развитието му от ученици-читатели ще допринесе за присвояването им на моралните ценности, създадени от човечеството.

В учебника „Литературно четене“ творбите са подбрани по такъв начин, че да разкрият ценностите на света пред учениците. Текстовете, въпросите и задачите към тях показват на ученика колко трудно и колко важно е да станеш човек.

Методът на работа с текст отчита:

1) фундаменталната цялост на художествения образ, значението,

"Неслучайност";

2) възможността за лично възприятие, „индивидуално“ четене

художествен образ;

3) чувствата играят водеща роля като основа за мотивиране на интереса към четенето.

Умението за съзнателно, правилно, плавно и изразително четене се развива, когато се мисли за особеностите на текста в процеса на слушане и препрочитане за различни цели.

Въпросите и задачите на учебника са проектирани по такъв начин, че ученикът да прочете текста на произведението няколко пъти, тоест те са насочени към мотивиране на препрочитането: „четете с различни интонации, с различни настроения“. Докато практикувам изразително смислено четене, използвам различни видове работа:

Четене с цели думи с избор на интонация;

Четене на роли, наизуст;

Сценично изпълнение на произведения;

Устни и писмени изявления в изображението, въз основа на картината и в свободна форма.

Материалът на учебника ви позволява да развиете други общообразователни умения, като образователни и информационни.

"ABC", не само помага на начинаещия читател да овладее умението за четене, а читателят да подобри това умение, но и да се научи как да работи с информация.

Анализ на учебника „ABC“. Задачи, които формират информационна компетентност:

Методи и техники за формиране на информационна компетентност

За да се формират основите на информационната компетентност, най -ефективният принцип е да се работи с информация. Моето изследване помогна да се идентифицират компонентите на информационната компетентност, които осигуряват способността да:

Усвояване на учебни материали;

Формиране на умения за анализ, обобщаване, систематизиране и подбор на получената информация;

Минимална външна помощ.

Разширено (творческо)

Способност да се предскажат възможни трудности и проблеми по пътя към намиране на решение;

Възможност за проектиране на сложни процеси;

Умел трансфер на съществуващи знания, умения, методи

дейности в нова непозната ситуация;

Липса на външна помощ;

Помагане на други участници в съвместното

дейности;

Способност да разсъждава върху действията си.

Диагностични изследвания

Тъй като започнах да изучавам темата, когато децата ми бяха в 3 -ти клас, диагностичните резултати по това време бяха такива, че учениците имаха основно задължително ниво на формиране на информационна компетентност, което е 66,7%, а момчетата със средно ниво на възможности -33,3 %. (Приложение 1).

В 4 -ти клас, по време на уроците по литературно четене, опитах на практика изучения материал по този проблем.

Ето пример за диагностичен материал, който ви позволява да проследявате нивото на формиране на информационна компетентност. (Приложение 2, въпросник 1.)

Анализът на това тестване показа:

1. Анализ на този източник на информация - 75%.

2. Избор на необходимия материал (получаване на необходимия

информация) - 62%.

3. Организация на материала (способност за навигация в книгата) - 65%.

4. Преобразуване на информация (възможност за допълване на съдържание) - 53%.

Връщайки се към таблицата (стр. 11), обръщам внимание на промените, настъпили в резултат на формирането на основите на информационната компетентност при учениците от 4 клас:

Ниско ниво (задължително) 6 души - 25%;

Средно (ниво на възможности) 14 души - 58,3%;

Разширени (творчески) 4 души%.

Сред учениците се открояват 4 души, които биха могли да изпълнят задачата без външна помощ, да окажат помощ на други участници в съвместни дейности.

При записването на деца в 1 клас се притеснявах от проблема с намирането на учебник, който да замени „Руската азбука“, тъй като според мен материалът в този учебник не помага за прилагане на компетентен подход към преподаването.

„ABC“, чийто анализ направих и дадох в таблицата (стр. 6-9), не само помага на начинаещия читател да овладее умението за четене, а на читателя да подобри това умение, но и да научи как да работи с информация.

Тя изгражда основите на информационната компетентност от началото на учебната година.

Оцених формирането на основите на тази компетентност въз основа на изравнената таблица.

Поради възрастовите характеристики учениците от първи клас получават необходимата информация с помощта на възрастни (родители, учител - първи помощници). Следователно резултатите от първото полугодие са следните:

Необходимото ниво е 69,5%;

Среден (ниво на способност) 30,4%.

Работейки върху „ABC“, се опитах да направя уроците по четене ефективни, което ми помогна да използвам три форми на организацияработа в урока: индивидуална, челна, групова.

Оформяйки основите на информационната компетентност, смятам постепенно да "преместя" учениците със задължително ниво на средно ниво, а от средно на творческо.

За да могат учениците да помагат на други участници в съвместни дейности (формиран начин на работа на творческо ниво (напреднал)), е необходимо образователно сътрудничество. За да научите децата да работят успешно заедно, е необходимо да развиете комуникативни умения. Сред тях изтъкнах:

Способност за преговори;

Способност за обмен на мнения;

Възможност да слушате партньор;

Способност да се оценявате един друг и себе си.

Моите момчета се радваха на уроци по четене в групи, оцениха работата си и дадоха препоръки.

Ето диагностиката за проследяване на процеса на формиране на основите на информационната компетентност (Приложение 3, въпросник 2).

Това тестване показва следните резултати от формирането на основите на проследената компетентност:

Анализ на източника (вида на източника) на информация - 85%;

Избор на необходимия материал - 52%;

Организация на материала (способност за навигация в книгата) -75%.

На уроците по литературно четене в 1 клас също структурирах работата, анализирайки задачите, допълвайки с необходимия материал, който ми помогна да формирам основите на информационната компетентност (Приложение 4).

Вярвам, че съм положил основите за формиране на информационна компетентност, което направи възможно постигането на следните резултати.

Таблица с резултатите от обучението.

Литературно четиво.

Представените в таблицата резултати показват как се повишава качеството на знанията по изучавания предмет в резултат на формирането на основите на информационната компетентност.

Учителят по информатика играе пряка роля при формирането на информационната компетентност на учениците. Знанията, способностите и уменията, придобити в уроците по компютърни науки, позволяват на учениците да решават проблеми, които срещат през целия образователен процес.

Ето няколко примера за това как да изградите тези умения.

Урок номер 1 - 7 клас

Тема на урока: „Информацията и нейните видове“.

Цели на урока:

1. Развитие:

развитие на умствените качества на учениците: мислене (аналитично, синтезиращо, аналитично-синтезиращо, абстрактно), способност за прилагане на знания на практика;

развитие на познавателни умения (подчертайте основното, запазете резюме);

развитие на общи трудови и политехнически умения (комуникативни и технически);

развитие на образователни умения: способност за работа с подходящо темпо (четене, писане);

развитие на воля, независимост (инициативност, самочувствие, постоянство, способност за преодоляване на трудностите с цел постигане на заложената цел, способност да се контролира и да действа независимо).

2. Образователни:

да се постигне усвояване от учениците на понятията за информация, видове информация, носители на информация;

подобряване на уменията и уменията при използване на софтуерното приложение Microsoft Office Word;

да развиват умения за изграждане на диаграми на Microsoft Excel;

да осигури усвояването от учениците на характеристиките на различните видове информация.

3. Образователни:

възпитание на мотиви за учене, позитивно отношение към знанието;

дисциплина образование;

възпитание на естетически възгледи.

Оборудване на урока: демонстрационен материал, презентация на Microsoft PowerPoint.

Подготовка:

карти

за групи;

с домашна работа.

Прожекционно оборудване:

интерактивна дъска;

компютър;

проектор.

План на урока:

самоопределяне към дейност (организационен момент);

актуализиране на знанията;

формулиране на проблема;

изграждане на проект за изход от трудности. „Откриване“ на нови знания;

първично закрепване;

самостоятелна работа с проверка по образец;

включване в системата на знанието и повторение;

размисъл.

Урок номер 2 - 8 клас.

Резюме на урока по темата „Досие. Разширение на файла и атрибути ".

Целта на урока: да се формира способността да се описват и променят атрибутите на файловете; развиват информационната компетентност на учениците.

Цели на урока:

Образователни: въведете атрибути и разширения на файлове, алгоритми за архивиране на файлове; научете как да променяте атрибутите на файловете, да отваряте файлове в съответното приложение; овладеят уменията за архивиране на файлове с задаване на параметри за архивиране;

Развиващи: формиране и развитие на техники за умствена работа и логически техники (анализ, синтез, обобщение);

Възпитание: формиране на комуникативните качества на човек, възприемане на компютър като инструмент за обработка на информация.

Оборудване на урока: проектор, локални компютри - 12, електронна дъска Polyvision, стационарна маса с типове файлове.

Софтуер: 7-Zip и WinRAR архиватори, файлов мениджър на Total Commander, софтуер на Webster за интерактивна бяла дъска, презентация за интерактивна бяла дъска.

План на урока:

Проверка на домашната работа:

Устен доклад за практическа работа (с помощта на проектор и електронна дъска).

„Дефрагментиране на диск“ (демонстрация на резултатите под формата на копия от екрана на монитора, запазени от ученика).

„Форматиране на дискета“ (Изпълнение и съпровод на разказа на ученика).

"Размер на файла в различни файлови системи" (Сравнителни характеристики на файловете, записани на различни носители).

Актуализиране на знанията с помощта на презентация:

Създаване на проблемна ситуация.

Какво е излишно във всяка от тези логически вериги? (Защо?).

Проблемни въпроси:

Каква е връзката между разширението на файла и приложението, в което е създаден файлът?

Мога ли да променя приложението, с което е свързан файлът?

Обяснение на новия материал

Слайдове, придружени от обяснение на учителя, бележки на учениците в работни тетрадки.

Домашна работа

Брифинг преди практическа работа.

Практическа работа

Разширение на файла и атрибути. Архивиране на файлове.

Обобщение на урока

Оценки за устни отговори на учениците.

Урок номер 3 - 9 клас

Тема на урока: „Електронни таблици. Въвеждане на формули. Относително и абсолютно адресиране ".

Цели на урока:

образователни - да припомнят понятието „графика“, видове графики, свойства на графиките от курс по математика, да запознаят студентите с етапите на графично използване на Microsoft Excel, да разширят разбирането на учениците за възможните области на приложение на електронните таблици, да покажат прилагането на придобитите знания от други дисциплини в компютърните науки;

развиващи - да развиват познавателни и изследователски способности, да развиват умения и умения за практическо приложение на електронни таблици при решаване на конкретни проблеми, да развиват и практикуват способността за анализ;

образователни - за насърчаване на интереса към темата, в Microsoft Excel.

Цели на урока:

показват етапите на изграждане на графики с помощта на Microsoft Excel;

разгледайте няколко примера за диаграми с помощта на Microsoft Excel;

насърчаване на интереса към темата и по -специално към Microsoft Excel.

Тип на урока: урок за изучаване на нов материал.

Тип на урока: комбиниран.

Форма на урока: разказ, практическа работа, самостоятелна работа.

Форма на работа на учениците: колективна работа, индивидуална работа.

Технологии: ИКТ, проблемно обучение, интегриран урок „математика + компютърни науки“.

Подготовка на кабинета:

компютри;

проектор;

презентация за учителя;

Програма Microsoft Excel.

План на урока:

организационен момент - 1 мин;

актуализиране и проверка на усвояването на изучения материал - 5 мин;

обяснение на нов материал - 15 мин;

самостоятелна работа на компютъра (консолидиране на изучения материал);

домашна работа;

обобщаване;

Педагогическият експеримент се състоеше от 3 части:

разработване на уроци, използващи ИКТ;

провеждане на уроци;

анализ и интерпретация на резултатите от уроците.

Общата цел на уроците беше да се анализира формирането на умения за информационна компетентност у учениците, следователно, за да се анализират резултатите от уроците, ние определихме дали учениците използват определено умение за решаване на образователни познавателни задачи

Тема на урока: Практическа работа. Работа с WWW.

Търсете информация в Интернет. Информацията, получена в резултат на извършената работа, ще позволи на учениците да:

да се формира представа за средствата за предаване на информация в живота на човечеството;

да разберат, че средствата за предаване на информация се подобряват всяка година, което направи възможно увеличаването на скоростта на предаване на информация;

да анализира предимствата на средствата за предаване на информация;

да се оцени приносът на видни учени за развитието на медиите за предаване на информация.

Тази задача, от гледна точка на компетентността в областта на ИКТ, е насочена към идентифициране на умения за търсене и оценка и създаване на информация. Компетентността се определя от задачата за оценка на информацията от базата данни с помощта на предоставената търсачка, избор на тези ресурси, които могат да се използват за справка, или тези, които отговарят на определени изисквания.

Време за завършване: 30 минути.

Разкрити умения:

контрол;

интеграция;

създаване на информационни продукти.

Тема „Действия с информация“ 7 клас

Упражнение 1.

Формирана компетентност: информационна компетентност (аспект: първична обработка на информация, ниво I - прехвърля сложна (многоизмерна) информация от текстово представяне във формализирано).

Формирана компетентност: информационна компетентност (аспект: извличане на вторична информация, ниво I - независимо формулира основанията, въз основа на естеството на получената задача, извлича и систематизира информация по две или повече дадени основания с елементи на първична обработка на информация).

Изучаването на небесните тела е една от задачите, които астрономията решава. Познанията по астрономия ви позволяват: да се движите по терена, да определяте географски координати, да изучавате движението на телата, да изследвате космическите явления. Внимателно проучете информацията, предоставена в източника. Сравнете 4 обекта, подчертавайки 4 параметъра (свойства, характеристики) за сравнение. Представете резултатите от работата си под формата на сравнителна таблица. Направете заключение за това кои от представените в източниците планети на Слънчевата система нямат спътници.

Източник 1.

Планетите на Слънчевата система.

Разстоянието от Юпитер до Слънцето е 778 милиона км. Диаметърът на планетата Юпитер е 142 800 км. Разстоянието от Земята до Слънцето е 150 милиона км. Диаметърът на планетата Меркурий е 4 880 км. Времето на революцията на Юпитер около Слънцето е 12 години. Разстоянието от Меркурий до Слънцето е 58 милиона км. Времето на въртене на Земята около Слънцето е 365 дни. Времето на революцията на Меркурий около Слънцето е 88 дни. Времето на въртене на Венера около Слънцето е 225 дни. Диаметърът на планетата Земя е 12 756 км. Диаметърът на планетата Венера е 12 100 км. Разстоянието от Венера до Слънцето е 108 милиона км. Орбиталното време на Марс около Слънцето е 687 дни.

Източник 2.

Сателити на планетите от Слънчевата система.

Според съвременните данни Меркурий няма спътници. Според съвременните данни Венера няма естествени спътници. Земята има само един спътник - Луната. Юпитер има 63 известни луни.

Таблица 2.1

Сателити на планетите от Слънчевата система

Таблица 2.2

Скала за оценяване

Заключение: Двете планети на Слънчевата система, представени в източниците, Меркурий и Венера, нямат спътници.

Мащаб за преобразуване на точки в маркировка:

• 24 точки - маркирайте "5"
• 21-23 точки - маркирайте "4"
• 17-20 точки - маркирайте "3"

Предложената задача може да се използва на етапа на усвояване на нови знания. На учениците заедно със заданието се предлага скала за оценяване и скала за превръщане на точки в оценка.

Ще цитирам разработването на урок за формиране на уменията на учениците, като информация, комуникация.

Тема на урока: „Компютър. Софтуер. Операционна система Windows. Двоично кодиране на информация. Обработка на графична, текстова информация "

Форма на урока: бизнес игра.

Доминираща дидактическа цел: Развитие на информационна компетентност на тема: „Компютър. Софтуер. Операционна система Windows. Двоично кодиране на информация. Обработка на графична и текстова информация ”.

образователна: да се създадат условия за формиране на интегрална система от знания по темата: „Компютър. Софтуер. Операционна система Windows. Двоично кодиране на информация. Обработка на графична, текстова информация ”;

развиване: създаване на условия за проява на познавателна дейност: развитие на умения за самостоятелна работа с източник на информация, инструменти и технологии; развитие на комуникационни умения в обмена на информация, в ролевото взаимодействие; развитие на умствени умения при планиране, анализ, синтез, структуриране, интроспекция, размисъл;

възпитание: създаване на условия за възпитаване на култура на образователна работа, насърчаване на организацията, отговорността, концентрацията.

Форми на организиране на познавателна дейност: групова, индивидуална.

Метод на преподаване: творчески и проблематичен.

Оборудване на урока:

проектор, персонални компютри с инсталирана операционна система Windows, текстов процесор Microsoft Word, Microsoft Power Point;

презентационен файл Application1.ppt, разположен на компютъра на учителя;

папка за всяка фирма на компютъра на ученика със седем файла: файлът Cash register.doc, файлът Crossword.doc, файлът Additional questions.doc, файлът Scanword.doc, критериите за оценка на фирмата. doc, Оценителен лист на служител на компанията. doc, Обобщена оценка на експертите. док.

По време на часовете.

В началото на урока класът е разделен на групи от 8-10 души, учителят предлага създаването на компании. Всяка фирма има име и служители: четирима програмисти, финансист, мениджър, дизайнер и президент. Всяка компания е снабдена с „собственост“ на четири компютъра. Момчетата сами измислят всички атрибути на компанията. 3-4 независими експерти се избират измежду най-добрите студенти.

Учителят кани учениците да обърнат внимание на темата на урока и задава въпроса: Какво знаем по тази тема? Какво можем да направим? Моли учениците да формулират целта на днешния урок. Целта на урока е поставена, т.е. целта на бизнес играта.

Освен това учителят казва, че за да започнат нашата игра, фирмите трябва да спечелят начален капитал, като отговорят на блиц въпросите с кръстословици. За да направят това, програмистите трябва да намерят готов файл с кръстословица на един от четирите компютъра на компанията (посочен е пътят до папката с играта, но трудността е, че тя съдържа и „ненужни“ файлове в определен момент), попълнете го заедно, готовия продукт, за да представите отпечатаната форма на експертите. В кръстословицата има 16 термина за думи, цената на всяка дума е 100 долара, тоест максималният начален капитал може да бъде 1600 долара.

Резултатите от анкетата са обобщени. Експертите обявяват спечелените пари, финансистите на всяка компания вземат конвенционалните единици, записват ги в дневника, наличен в папката на играта като файл.

Дневник за отчитане на средства по личната сметка на банката (за финансиста на компанията) (таблица 2.3).

Таблица 2.3

Счетоводство в брой

На този етап от играта се формират умения за независимо търсене, анализ и избор на необходимата информация, организиране, трансформиране, запазване и предаване с помощта на реални обекти: компютър, принтер. Вследствие на това се формира информационната компетентност на учениците. Експертите следят броя на отворените "ненужни" файлове, броя на правилно отгатнатите думи. Учителят, според експерти, определя нивото на компетентност, изгражда диаграма.

Хоризонтални кръстословици:

• 4. Видът на програмата, към която принадлежи Laser Player.
• 5. Една от стандартните програми.
• 8. Устройство за въвеждане на информация.
• 10. Синоним на твърд магнитен диск.
• 11. Видът на програмата, към която принадлежи Word Pad.
• 12. Бутонът, когато се натисне, главното меню ще се появи на екрана.
• 13. Устройство за съхранение, обработка, предаване на информация.
• 16. Информация за света около нас, повишаване нивото на човешка информираност.

Вертикално:

• 1. Папка, предназначена за временно съхранение на изтрити файлове, папки, преки пътища.
• 2. Една от мултимедийните програми.
• 3. Това устройство може да бъде матрично, мастилено -струйно, лазерно.
• 6. Типът памет, която съхранява програми и данни, обработени от процесора в даден момент.
• 7. Една от помощните програми за дискове.
• 9. Видът на програмата, към която се прилага системна информация.
• 14. Устройство за обмен на информация по телефонни комуникационни канали.
• 15. Носител на информация с най -малък информационен капацитет.

Кръстословица Компютърен софтуер Windows OS е представена в съответствие с фигура 2.1.

Фигура 2.1. Кръстословица

Отговори на кръстословица:

Хоризонтално: мултимедия, преносим компютър, микрофон, твърд диск, стандартен, старт, компютър, информация.

Вертикално: кошче, звукозапис, принтер, оперативно, дефрагментиране, обслужване, модем, флопи.

Освен това фирмата с най -голям размер на първоначалния капитал започва първата да „проверява“ своите служители (подчинени) за това как разбират своя президент (шеф). Половината от служителите на компанията участват в тази проверка: програмист, мениджър, финансист, президент, останалите служители: трима програмисти и дизайнер подготвят отговори на допълнителни въпроси с кръстословици, които се намират в папката на играта като файл . (В същото време друга фирма отговаря на допълнителни въпроси с кръстословици.)

Програмист, мениджър, финансист, заедно с президента, могат да избират всякакви три секции от първия кръг на компютърна презентация. Слайд с първия кръг от компютърната презентация е отворен на компютърния монитор на учителя; само президентът на компанията ще го види. След като е избрал една от секциите на 1 -ви кръг, президентът заема място пред компютъра на учителя, останалите служители на фирмата не виждат какво се случва на екрана на монитора. Той може да бъде обяснен с думи, жестове, изражения на лицето възможно най -точно думите, представени в избрания раздел, а служителите на компанията трябва да отгатнат обяснената дума. За всяка правилно отгатната дума екипът получава 100 долара. към личната сметка на компанията. Всеки раздел „крие“ пет термина, тоест капиталът може да се увеличи до максимум с 1500 долара. Можете да си купите думи за 100 долара. всеки, в случай на неразбран термин.

В презентацията, когато избирате всеки раздел чрез хипервръзка, отивате на слайд с думите-термини на този раздел. Термините се появяват на слайда една дума след друга при щракване на мишката. Като щракнете върху бутона за връщане, можете да се върнете към слайда с 1 -ви кръг.

Когато трите раздела от 1 -ви кръг бъдат решени, служителите на компанията се връщат на „работното си място“ и помагат да отговорят на допълнителни въпроси от кръстословицата. Готовият продукт (отговори на допълнителни въпроси) в печатна форма се предоставя на експертите. Има още осем допълнителни кръстословици, тоест максималното увеличение на капитала на компанията ще бъде 800 щатски долара. (Друга компания в същото време познава думите-термини от останалите три раздела на 1-ви кръг на компютърната презентация.)

Допълнителни въпроси към кръстословицата:

избройте всички допълнителни компютърни устройства, използвани в кръстословицата. Дайте определение на всеки от тях;

начертайте диаграма на функционалната организация на компютъра. Въведете устройствата, посочени в кръстословицата, в съответствие с техния тип, в необходимите блокове на диаграмата;

формулирайте двойка думи от термините, предложени в кръстословицата според принципа: прилагателно - съществително. Прилагателното е вид програма, а съществителното е една от програмите от този вид. Дайте още няколко примера за програми за всеки тип;

Какви са някои примери за мултимедийни програми, които не са изброени в кръстословицата? Наличието на какви устройства прави възможно работата с този тип програми;

избройте носителите на информация от кръстословицата в низходящ ред на техните обеми. За последния носител посочете неговия капацитет за съхранение;

посочете носителите на информация, неизползвани в кръстословицата, като ги разпределите в групи с обща характеристика;

дайте име на обектите на работния плот на Windows, използвани в кръстословицата. Посочете обекти, които все още могат да бъдат поставени на работния плот;

Избройте думите от кръстословицата, които не са били използвани в въпроси 1-7 и отговорите на тях. Определете един от тези термини на думите, така че останалите думи да „звучат“, когато обяснявате термина.

Отговори на допълнителни въпроси за кръстословицата:

1. Принтер - устройство за извеждане на графична информация на хартия. Микрофонът е устройство за въвеждане на звукова информация. Модемът е устройство за обмен на информация по телефонни комуникационни канали. Компютърните устройства са представени в съответствие с фигура 2.2.

Фигура 2.2. Компютърни устройства

• 3. Стандартно - бележник, услуга - дефрагментиране. Стандартно: Калкулатор, Word Pad, Paint. Услуга: проверка на диска, системна информация, почистване на диска, архивиране на данни, преобразуване на диска във FAT 32, компресиране на данни.
• 4. Лазерен грамофон, контрол на силата на звука, универсален грамофон. Изисква се: звукова карта с микрофон и високоговорители и CD-ROM устройство.).
• 5. Уинчестър, дискета. Информационният обем на 3-инчова дискета е 1.44 MB.
• 6.1 вариант на отговор: групи въз основа на принципа на работа с информация на носител:

CD-DOM, DVD-DOM;

CD-R, DVD-R; CD-RW, DVD-RW.

Вариант 2 на отговора: групи по тип носител на информация:

CD -DOM, DVD -DOM, DVD -R, DVD -RW.

• 7. Папка кошче, бутон Старт на лентата на задачите. Можете да поставяте други папки, документи, преки пътища.
• 8. Думи: оперативна, компютърна, информационна. Определение: Паметта с произволен достъп на компютъра е паметта, която съхранява информация, която се обработва от процесора в даден момент.

На този етап от играта се формират комуникативни компетентности, включително познаване на необходимите езици, методи за взаимодействие с хора и събития около тях, умения за работа в група, притежаване на различни социални роли в екип. Формира се и информационна компетентност на учениците. Експертите следят броя на правилно отгатнените думи. Учителят, според експерти, определя нивото на компетентност, изгражда диаграма.) Освен това компанията, която ще има най -голям размер на капитала в даден момент, започва да „проверява“ своите служители (подчинени) за това как те разбират своя президент (шеф). Трима програмисти, дизайнер и президент, участват в тази проверка, останалите служители: програмист, мениджър, финансист, подготвят отговори на сканворда, който е в папката на играта като файл. Готовият продукт се представя на експертите в печатна форма. В сканворда има дванадесет термина за думи, тоест максималното увеличение на капитала на компанията ще бъде 1200 долара. (В същото време друга компания се досеща за сканворда.)

На компютърния монитор на учителя се отваря слайд с 2 -ри кръг от компютърната презентация Приложение 1.ppt. Всичко е подобно на първия кръг, капиталът на компанията може да се увеличи максимално с 1500 долара.

В сканираната дума фирмите трябва да намерят криптирани термини на думи по конкретна тема, представена в съответствие с фигура 2.3. От букви, които не се използват в имената на термини, съставляващи името на друг термин, е възможно да се използва една буква в различни думи. Сканвордите се предлагат в два варианта: във вариант 1 - думите са разположени хоризонтално (от дясно наляво или отляво надясно) и вертикално (отдолу нагоре или отгоре надолу), а във вариант 2 - като змия.

Фигура 2.3. Scanword Обработка на текст, графична информация

Отговори на сканворд (и двете опции): абзац, шрифт, пиксел, формат, палитра, списък, завъртане, обект, файл, запълване, страница. Името на термин дума, съставено от неизползвани букви, е ударение.

Освен това фирмата с най-малко количество капитал в даден момент избира или мястото на ученика, който ще обясни термина дума, или мястото на този, който трябва да отгатне дадената дума. Слайд с последния кръг от компютърната презентация е отворен на компютърния монитор на учителя. На финала присъстват президентите на компаниите. Цената на шест термина за думи на финала е различна: $ 100, $ 150, $ 200, $ 300, $ 350, $ 500

На финала правилното обяснение на думата-термин и верният отговор се оценяват чрез добавяне на определено количество cu, в съответствие с тяхната стойност. Ако обяснението на думата-термин или отговорът е неправилно, тогава се изважда определено количество условни единици в съответствие с тяхната стойност. Можете да увеличите капитала на компанията с 1600 USD.

Крайният резултат от играта: условните пари се изчисляват, обявява се най -добрата компания.

Таблица 2.4.

Критерии за оценка на фирмата

Президентът вписва оценката на всеки служител в картата с резултати.

Оценителен лист на служител на компанията

Твърд:________________

Президент на компанията: ________________

Фигура 2.5. Документ за оценка

Експертите оценяват работата на всеки президент на компанията, правят заключение за цялата игра, отбелязват най -добрата компания, дават оценки с коментари, попълват обобщена таблица за оценка.

Обобщена оценка на експертите

Експерт___________

Таблица 2.5. Обобщена таблица с резултати

В края на цялата игра учителят дава думата на учениците, извършва се размисъл.

За да проверите формирането на умения за прилагане на вашите знания в стандартна ситуация, са включени следните умения:

изчислява обема на информацията на съобщението;

прехвърляне от една бройна система в друга;

извършват аритметични операции в двоични, осмични и шестнадесетични бройни системи;

създаване и трансформиране на логически изрази;

генериране на таблица на истината и логическа схема за логическа функция;

да оцени работата на известния софтуер;

формулира заявки към бази данни и търсачки.

• 1. Автоматичното устройство прекодира информационното съобщение на руски език, първоначално написано в 16-битов Unicode код, в 8-битово кодиране KOI-8. В този случай информационното съобщение е намаляло с 480 бита. Каква е дължината на съобщението в знаци?
• 2. 119 състезатели участват в циклокроса. Специално устройство регистрира преминаването на всеки от участниците в междинния финал, като записва неговия брой, използвайки минимално възможния брой битове, еднакъв за всеки спортист. Какъв е обемът на информацията за съобщението, записано от устройството, след като 70 велосипедисти са преминали междинния финал?
• 70 бита
• 70 байта
• 490 бита
• 119 байта
• 3. Дадено: a = D716, b = 3318. Кое от числата c, записани в двоичната система, отговаря на условието a
• 11011001
• 11011100
• 11010111
• 11011000
• 4. За да кодираме букви A, B, C, D, решихме да използваме двуцифрени последователни двоични числа (съответно от 00 до 11). Ако кодирате поредица от знаци BAVG по този начин и напишете резултата в шестнадесетичен код, получавате

• 5. За да кодирате цвета на фона на интернет страницата, използвайте атрибута bgcolor = "# XXXXXX", където шестнадесетичните стойности на интензитета на цветовите компоненти в 24-битовия RGB модел са поставени в кавички. Какъв цвят ще има страницата, посочена от маркера

Материалът за проверка на формирането на умения за прилагане на знанията ви в нова ситуация включва следните сложни умения:

анализира текста на програмата от гледна точка на съответствието на писмения алгоритъм със задачата и я променя в съответствие със задачата;

внедрете сложен алгоритъм, използвайки съвременни системи за програмиране.

• 1. Изпълнителят на калкулатора има две команди, на които са присвоени номера:
  • А) добавете 3
  • Б) умножете по 4

Изпълнявайки първата от тях, калкулаторът добавя 3 към числото на екрана, а когато изпълнява второто, го умножава по 4. Запишете реда на командите в програмата за получаване от номер 3 от 57, съдържащ не повече от 6 команди , посочвайки само номерата на командите.

Например програма 21211 е програма

умножете по 4

добавете 3

умножете по 4

добавете 3

добавете 3

което преобразува числото 2 в 50.)

• 2. Опишете на руски или един от езиците за програмиране алгоритъма за получаване на друг масив от даден целочислен масив с размер 30 елемента, който ще съдържа модулите на стойностите на елементите на първия масив (без да се използва специална функция, която изчислява модула на число).
• 3. За 6 букви от латинската азбука са дадени техните двоични кодове (за някои букви от два бита, за някои от три). Тези кодове са представени в таблицата:

00 100 10 011 11 101

Определете коя последователност от 6 букви е кодирана от двоичен низ 011111000101100.

Тази статия разглежда теоретичните и практическите основи на формирането на информационна компетентност на студентите, които разглеждаме като компонент на тяхната конкурентоспособност. Именно в този аспект се определя компонентният състав на информационната компетентност, включително комплексът от информационни знания, умения и умения, който мотивира проявлението на качествата на конкурентоспособност на личността на ученика в нейните образователни и извънкласни дейности. Моделът и технологията за формиране на информационна компетентност на студентите, представени в статията, са разработени от нас въз основа на интегрирането на системно-дейността и базирани на компетентност подходи. Въз основа на избраните подходи и в съответствие с особеностите на процеса се обосновава структурно-функционален модел, който включва мотивационно-ценностни, съдържателно-процедурни и оценъчно-коригиращи компоненти. Моделът за формиране на информационна компетентност като характеристика на конкурентоспособен човек ще функционира ефективно чрез въвеждане на подходяща технология. Технологията е представена под формата на набор от мотивационно-ценностни (целеви ориентации за самообразование, самоусъвършенстване, самореализация), съдържание (информационно-субектна основа и блоково-модулна структура на усвояване на учебния материал), процедурни ( набор от форми, методи и учебни помагала) и оценъчни и коригиращи компоненти (диагностика на нивата на формиране на информационна компетентност на учениците).

информационната компетентност на ученика като компонент на неговата конкурентоспособност

методологически подходи

компонентният състав на информационната компетентност

модел за формиране на информационна компетентност

технология за формиране на информационна компетентност.

1. Шевчук, Е. В. Информатика: програма за 5 клас на 12-годишните училища / Е. В. Шевчук, Н. С. Колиева, Т. Т. Жаналинова. - Алмати: Издателство "Мектеп", 2007. - 12 стр.

2. Шевчук, Е. В. Информатика: програма за 6 клас. 12-годишни училища / Е. В. Шевчук, Н. С. Колиева. - Астана: Учебник по РНЦП, 2008.- 15 с.

3. Шевчук, Е. В. Информатика: програма за 9 клас. 12-годишни училища / Е. В. Шевчук, Н. С. Колиева. - Астана: Учебник по РНЦП, 20011.- 14 стр.

4. Шевчук, Е. В. Информатика: учебник за 5 клас на 12-годишните училища / Е. В. Шевчук, Н. С. Колиева. - Кокшетау: Издателство „Келешек -2030“, 2007. - 119 с.

5. Шевчук, Е. В. Информатика: учебник за 6 клас на 12-годишните училища / Е. В. Шевчук, Н. С. Колиева. - Кокшетау: Издателство „Келешек -2030“, 2008. - 145 с.

6. Шевчук, Е. В. Информатика: учебник за 8 паралелки на средните училища / Е. В. Шевчук, Н. С. Колиева. - Алмати: Издателство "Мектеп", 2008. - 128 стр.

7. Шевчук, Е. В. Информатика: пробен учебник за 9 клас на 12-годишните училища / Е. В. Шевчук, Н. С. Колиева. - Алмати: Издателство "Мектеп", 2011. - 120 стр.

8. Шевчук, Е. В. Информатика. Работна тетрадка: учебник за 8 паралелки на средните училища / Е. В. Шевчук, Н. С. Колева. - Алмати: Издателство "Мектеп", 2008. - 56 стр.

9. Шевчук, Е. В. Информатика. Методическо ръководство: ръководство за учители от 8 паралелки на средните училища / Е. В. Шевчук, Н. С. Колиева, Н. Н. Завертунова. - Алмати: Издателство "Мектеп", 2008. - 176 с.

10. Шевчук, Е. В. Информатика [Текст]: методическо ръководство: пробно ръководство за учители от 9 класове на 12-годишните училища / Е. В. Шевчук, Н. С. Колиева. - Алмати: Издателство "Мектеп", 2011. - 172 с.

Въпреки доста широк спектър от педагогически изследвания за формиране на информационна компетентност на учениците (А. С. Белкин, И. И. Дегеленок, Е. Ф. Зеер, Е. М. Ермеков, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, Н. В. Макарова, Е. И. Машбит, И. Г. Семакин, Н. Д. Угринович, EK Henner и други), аспектът, свързан с разглеждане на информационната компетентност като характеристика на конкурентоспособността на индивида.

Основните причини за това са:

• липса на общоприето разбиране за информационната компетентност на учениците и конкурентна личност като сложно явление;
• недостатъчна разработка на теоретичните основи на процеса на формиране на информационната компетентност на учениците, отразяваща нейния характер, същност, структура;
• необходимостта от търсене на насоки за формиране на информационна компетентност в образователния процес на модерно училище и липсата на подходящ модел и технология;
• недостатъчно развитие на съдържанието и образователно -методическите аспекти на формирането на информационната компетентност на учениците.

Разследвайки проблема с формирането на информационна компетентност у учениците като характеристика на конкурентната личност, ние разчитахме на интеграцията системени компетентностподходи.

Представяме основните разпоредби, отразяващи резултата от използването подход системна дейностотносно разглеждания процес.

1. Подходът системна дейност допринася за избора на група елементи: цели, задачи, съдържание, форми, средства, методи, етапи - в холистичен педагогически процес и разглежда тяхното взаимодействие в структурата на този процес и с външни обекти (среда ), която предоставя цялостно проучване на изследвания проблем.
2. Формирането на информационна компетентност на учениците е подсистема на системата за общообразователно обучение на учениците, която позволява нейното прилагане, като се вземат предвид общите дидактически принципи.
3. Системно-действеният подход дава възможност за ефективно организиране на педагогическото управление на процеса на формиране на информационната компетентност на учениците като характеристика на конкурентната личност.
4. Системно-действеният подход определя характера на дейността на учителя и ученика в образователния процес, създава условия за проява на личностни качества.
5. Формирането на изучаваното качество е непрекъсната промяна на различни видове дейности, насочени към постигане на достатъчно ниво на формиране на информационна компетентност сред учениците.

Подход на компетентностдейства като практически ориентирана изследователска тактика, предоставя анализ на педагогическия обект като явление, в рамките на което се осъществява формирането на изучавания тип компетентност у учениците. Анализът на изследванията в областта на компетентностно-базирания подход показа, че резултатът от неговото прилагане трябва да бъде смислена характеристика на формирания тип компетентност. Следователно, ние сме определили компонентния състав на информационната компетентност (посочени са компонентите: знания, умения, умения и личностни черти), който се идентифицира въз основа на основните параметри на учениците, спецификата на извършваните дейности.

По този начин информационните умения и умения, представени в таблица 1, предоставени от набор от информационни знания, се трансформират в способностите и качествата на човек, чийто комплекс е неговата конкурентоспособност.

Таблица 1. Структура на информационната компетентност на учениците

Обосноваването на теоретичните и методологическите подходи, конкретизирането и изясняването на фундаменталните понятия ни позволи да формулираме дефиницията на модел за формиране на информационната компетентност на учениците като характеристика на конкурентната личност.

Графичната интерпретация на модела е показана на фигура 1.

Ориз. 1. Структурно -функционален модел на формиране на информационната компетентност на учениците като характеристика на състезателна личност

Така че под структурно -функционален моделформирането на информационна компетентност на учениците, ние разбираме обобщения образ на учебния процес, където в контекста на системната интеграция на образователни, извънкласни и информационно-комуникативни дейности на учениците, информационната компетентност се формира не като сума от знания, умения и способности, но като качество на конкурентна личност, способна на самообразование, самоусъвършенстване и самореализация ...

Планираният резултат от педагогическия процес, съответстващ на разработения модел, е формирането на ценностни ориентации, мотиви за образователни, извънкласни и информационни и комуникационни дейности; изучаване на предметни материали, извършвано на базата на системни информационни познания; формиране на информационни умения и умения, подходящ опит в процеса на решаване на проблемно-изследователски задачи.

Изследването разработи и изпита технологията за формиране на информационната компетентност на учениците като характеристика на конкурентната личност, включваща ценностно-целеви, съдържателни, процедурни и оценъчно-коригиращи компоненти.

Отправна точка за всеки от компонентите е целта, която се конкретизира в системата от задачи за формиране на информационната компетентност на учениците като характеристика на състезателна личност, а след това се трансформира в резултат - формиране на информационни знания, умения, умения, личностни черти, които допринасят за самообразованието, самоусъвършенстването и самореализацията, чрез поетапно овладяване на съдържанието, методите, средствата, формите на взаимодействие между учителя и учениците в образователния процес.

Компонент на технологията за целева стойноствключва уточняване на учебните цели, система от задачи за изследване на проблеми за актуализиране на информационните знания, умения и е насочена към решаване на следните задачи:

• формиране на готовност за работа с информация като със специален тип специфични за предмета знания;
• усъвършенстване на уменията за търсене, подбор, съхранение и обработка на информация с помощта на различни източници, базирани на информационни и комуникационни технологии;
• развитие на умения за систематизиране и интерпретиране на получената информация, нейния анализ, оценка и изводи;
• формиране на способността за генериране на нова информация, както и за вземане на оптимални решения в информационните дейности;
• развитие на личностни качества на учениците, допринасящи за самовъзпитание, самоусъвършенстване и самореализация.

Съдържателен компонент на технологиятавключва вземане на решения за ефективни педагогически стратегии, отчитане на подбора и структурирането на образователни материали, насочени към получаване на информационни знания, формиране на информационни умения, умения и личностни черти, към разкриване на способностите за самообразование, самоусъвършенстване и самоусъвършенстване реализация. Този компонент обхваща съществената подкрепа на процеса на формиране на информационната компетентност на учениците.

Например съдържанието на образованието включва въпроси, свързани с информатизацията на обществото и правилата за поведение в информационното общество, използването на информационни технологии за обработка на текст, числени и графични данни, разработване на база данни и видове информационни системи .

Съдържателният компонент на технологията е представен изцяло в разработеното от нас образователно-методическо осигуряване „Информатика и ИКТ“ за 5-9 клас (експериментални програми ,,, учебници ,,,, работни тетрадки за ученици, учебни помагала за учители, ). Тази образователна и методическа подкрепа е разработена със заповед на Републиканския научно -практически център „Учебник“ на Министерството на образованието и науката на Република Казахстан.

Процедурен компонент на технологиятавключва организационни форми, методи, средства, условия на образователния процес като поетапно овладяване на теоретичните знания и формиране на информационни умения и умения, личностни черти, които допринасят за самовъзпитание, самоусъвършенстване и самореализация.

Като теоретично методиизбрахме мини -лекции и дискусии, практически - метод на проекти, бизнес игра, мозъчна атака и изследователски метод. Ние предлагаме такива формакато комбиниран урок, практическа работа, лаборатория, обучения по проекти, консултации (индивидуални и групови); средства за образование- различни източници на образователна информация: традиционни училищни учебници в комбинация с електронни; технически - персонален компютър и информационни и комуникационни технологии.

Оценителен и коригиращ компонент на технологиятавключва разработването на критерии за формиране на информационна компетентност, определяне на нива и показатели, методи и процедури за оценка на постиженията на учениците при усвояване на учебния материал. Този компонент отчита готовността и способността на учениците да използват съществуващите знания в информационните дейности, необходимостта от самостоятелно изучаване, самоусъвършенстване и самореализация. Това дава възможност на учениците да избират индивидуално темпото на работа, последователността на етапите в постигането на образователната цел, ефективното обучение в съответствие с личните характеристики и нивото на подготовка и развива личностните черти.

Представеният модел и технология за формиране на информационна компетентност у учениците бяха тествани от нас в хода на експериментално проучване. Това проучване показа общото дидактическо значение на прилагането на получените резултати. Едновременно с това се появиха нови проблеми, които трябва да бъдат разгледани: изследване на модели, принципи, механизми, условия на индивидуализация и диференциация на формирането на информационна компетентност и конкурентоспособност в условията на начален и среден общ, начален и висш професионален образование, както и търсенето на други средства за повишаване нивото на формиране на информационна компетентност на учениците.

Рецензенти:

• Абдиров А. М., доктор на педагогическите науки, професор, първи заместник-ректор на Казахския агротехнически университет на име С. С. Сейфулин, Астана.
• Саламатов А. А., доктор на педагогическите науки, доцент, ГОУ ВПО „Челябински държавен педагогически университет“, Челябинск.

Библиографска справка

Формиране на информационна компетентност на учител.

Пестов Сергей Алексеевич,

аспирант на Уралския държавен педагогически университет, Екатеринбург,

старши преподавател в Държавната социално -педагогическа академия в Нижни Тагил.

Настоящият етап от развитието на човешкото общество се характеризира с повишеното значение на информационните и комуникационните технологии, увеличаването на обема на информацията, появата на високи технологии, което е определящ фактор за развитието на икономиката, политиката, науката, и образование.

В регулаторните документи на Руската федерация в областта на образованието задачите по информатизация се придават голямо значение. Законите на Руската федерация „За образованието“, „За висшето и следдипломното професионално образование“, „Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.“, включително в областта на информатизацията на образователния процес.„Проектът на професионален стандарт на педагогическа дейност“ говори за познанията на учителя за съвременните постижения в областта на методите на преподаване, включително използването на нови информационни технологии в образователния процес, съвременни методи на преподаване.

Овладяването на новите технологии от учителите не е само запознаване с новите информационни технологии (ИТ), но и способността компетентно да ги използват в професионалната си дейност. Според американския учен М. Ш. Ноулс, който има голям принос в развитието на теорията и практиката на образованието, една от основните задачи в областта на висшето професионално образование е да се подготвят компетентни специалисти, които биха могли да кандидатстват техните знания в променящите се условия и „... основната компетентност би била способността да се ангажираш с непрекъснато самообучение през целия си живот“.

В момента има различни тълкувания на термина „професионална компетентност“. Една от тях е „професионална компетентност - способността на учителя да осъществява ефективно своите професионални дейности.“ [5.стр.176]

Професионалната компетентност на учителя е многостранно понятие. По -специално, A.S. Белкин определя около 70 компетенции на учител. Една от основните компетентности на съвременното ниво на развитие на образованието е информационната компетентност (ИС).

Информационната компетентност на учителя се проявява в способността да мисли технологично и предвижда наличието на аналитични, проективни, прогнозни и рефлексивни умения при усвояването и прилагането на информация в педагогическата дейност. Освен това ИС е неразделна част от информационната, технологичната култура на учителя, изпълнява интегративни функции, служи като свързваща връзка на общопедагогически и специални знания и умения. Трябва да се отбележи, че в съвременното тълкуване на термина "информационна компетентност" най -често се предполага използването на компютърни информационни технологии, а по -точно определение трябва да се тълкува като "компютърна информационна компетентност". Освен това Я. И. Кузминов включва и методологическия аспект на дейността на учителя в понятието „информационна компетентност“.

П.В. Беспалов определя информационната компетентност като „... интегрална характеристика на човек, предполагаща мотивация за овладяване на съответните знания, способност за решаване на проблеми в образователната и професионалната дейност с помощта на компютърни технологии и притежание на техники за компютърно мислене“. [2.s.176]

Информационната компетентност на учителя се формира на етапите на изучаване на компютър, използвайки информационни технологии като средство за преподаване в процеса на професионална дейност и се счита за един от аспектите на професионалната зрялост. Анализът на педагогическата дейност на учителя ни позволява да разграничим следните нива на формиране на информационна компетентност:

Ниво на потребител на информация;

Ниво на потребител на компютър;

Нивото на логическо функциониране и познаване на характеристиките на оборудването;

Нивото на специфични за предмета задачи, основано на творчески, интердисциплинарен подход.

Основните педагогически условия, според автора, влияещи върху формирането на учителски интелект са:

а) създаване на професионално ориентирани задачи, педагогически ситуации в класната стая, създаване на мотивация за овладяване на информационни технологии;

б) обучение с използване на визуални модели, мултимедийни инструменти, интернет ресурси, които стимулират процеса на формиране на ИС;

в) изпълнение на творчески проекти, като се отчита образователната специализация на учителите, използващи информационни технологии.

Основните елементи на процеса на формиране на IC са:

Възможност за използване на информационни технологии за демонстриране на печатни и графични документи;

Възможност за използване на информационни технологии за демонстриране на аудио и видео материали в урока;

Възможност за създаване на презентации;

Възможност за организиране и обработка на данни с помощта на таблици, технологични карти;

Възможност за изграждане на сравнителни таблици и идентифициране на модели с помощта на компютър;

Възможност за прилагане на информационни технологии за моделиране на процеси и обекти, изготвяне на чертежи и скици;

Възможност за използване на компютърно тестване;

Възможност за използване на Интернет за решаване на педагогически въпроси, събиране на информация, участие в телеконференции, достъп до научни, педагогически, методически данни.

Информационната компетентност на учителя включва широкото използване на компютърни технологии, електронни версии на учебни материали, програми за обучение, педагогически технологии от творческо естество. Учителят трябва да притежава необходимата подготовка за правилното разграничаване на възможностите на учениците в учебната група в зависимост от индивидуалните характеристики, мотивацията, възрастта и психологическите характеристики.

Предоставянето на урок с помощта на компютърни технологии включва няколко компонента (виж фиг. 1).

Ориз. 1.

Нашият опит в работата с учители ни позволява да подчертаем някои характеристики, които трябва да се вземат предвид при разработването и изпълнението на образователните програми на университетите, система за повишаване на квалификацията на учителите, свързана с формирането на информационна компетентност. Тези характеристики са:

Преобладаването на практически и лабораторни изследвания с използване на компютър в учебното натоварване и организацията на самостоятелна работа на учителите;

Предварително изучаване в университета от студенти на методи на преподаване на специализирани педагогически и методически дисциплини. Академичните дисциплини, свързани с използването на информационни технологии в образователния процес, трябва да се изучават в старшите курсове;

Отражение на специализацията на учителите (руски език, физика, технологии) в съдържанието на учебни дисциплини, свързани с формирането на ИК;

Овладяване от учителите на методите за използване на информационни технологии на различни етапи от урока (организационни и подготвителни, теоретични, практически, обобщаване на резултатите от урока).

ИК е една от основните компетенции на съвременния учител, която има обективни и субективни страни. Обективната страна се изразява в изискванията, които обществото поставя към професионалната дейност на учителя. Субективната страна на ИК се определя от индивидуалността на учителя, неговата професионална дейност и особеностите на мотивацията при усъвършенстване и развитие на педагогическите умения.

Задачите, свързани с проблема за формиране на информационната компетентност на учителя, могат да бъдат разделени в три групи:

Изразяване на интересите на общността;

Отразяващи функции и съдържание на професионалната и педагогическа дейност на учителя;

Изразяване на индивидуалните професионални нужди и интереси на учителя.

Формирането на учителски ИК включва:

Овладяване на техните знания и умения в областта на информатиката и информационните и комуникационни технологии;

Развитие на комуникативните умения на учителя;

Способност да се ориентирате в информационното пространство, да анализирате информация, да разсъждавате върху своите дейности и техните резултати.

В състава на учителя по ИС могат да се разграничат четири компонента:

· мотивационен - ​​наличието на мотив за постигане на цел, готовност и интерес към работата, поставяне и разбиране на целите на информационните дейности;

· познавателни- наличие на знания, умения и способност за прилагането им в професионална дейност, анализ, класифициране и систематизиране на софтуер;

· оперативна и дейност- демонстрира ефективността и ефикасността на информационните дейности, използването на информационните технологии на практика;

· рефлексивни - осигурява готовност за търсене на решения на възникващи проблеми, тяхната творческа трансформация въз основа на анализа на професионалната им дейност.

Формирането на учител по ИК е важен компонент от неговия професионализъм.Систематичен, цялостен поглед върху информационната компетентност, подчертаващ нейната структура, обосноваващ критериите, функциите и нивата на нейното формиране, ви позволява целенасочено и ефективно да организирате образователния процес в рамките на образователните дейности, да повишите нивото специфични за предмета знания, вземат ефективни решения в образователната работа, целенасочено и системно развиват ученика.

Литература.

1. Белкин А. С. Педагогическа компетентност. - Екатеринбург.: Издателски отдел на Уралския държавен педагогически университет, 2003.

2. Беспалов П. V. " Компютърна компетентност v контекст лично-ориентирано обучение"// Педагогика. - 2003, No 4. -чл. 45-50.

3. Кузминов Я.И. Професионален стандарт на педагогическа дейност (проект) // Образователен бюлетин. – 2007.- No 7.- Чл. 17-24.

4. Ноулс М.Ш. Съвременната практика на образованието за възрастни. Андрагогията срещу педагогиката. - М.: Издателски отдел на НМЦ СПО, 1998.

5. Репкин В.В. Образователен речник на руския език. - М.: „Гимназия“, 1995.