Aplikimi i teknologjisë TIK. Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Pritur në http://www.allbest.ru/

Informacion arsimor teknologjitë e komunikimit

Prezantimi

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (TIK) çdo ditë e më shumë depërtojnë në fusha të ndryshme të veprimtarisë arsimore. Kjo lehtësohet nga faktorë të jashtëm që lidhen me informatizimin e gjerë të shoqërisë dhe nevojën për trajnim të përshtatshëm të specialistëve, dhe faktorë të brendshëm që lidhen me përhapjen e teknologjisë moderne kompjuterike në institucionet arsimore dhe software, miratimi i programeve shtetërore dhe ndërshtetërore të informatizimit të arsimit, shfaqja e përvojës së nevojshme të informatizimit tek një numër gjithnjë e më i madh mësuesish.

Le të shqyrtojmë se çfarë përfshin koncepti i teknologjisë së informacionit dhe komunikimit, si u formua, çfarë mundësish ofron përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në arsim, llojet kryesore të teknologjive të informacionit dhe komunikimit dhe mjetet softuerike për zbatimin e tyre.

1. Koncepti i teknologjisë së informacionit dhe komunikimit (TIK)

Para se të vazhdoni me studimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit, është e nevojshme të zbuloni thelbin e konceptit kryesor. Për ta bërë këtë, merrni parasysh konceptet e informacionit, teknologjisë së informacionit, teknologjisë së komunikimit, të cilat kanë një rëndësi vendimtare në formimin e konceptit të teknologjisë së informacionit dhe komunikimit.

Aktualisht, nuk ka një përkufizim të vetëm të informacionit si term shkencor. Nga pikëpamja e fushave të ndryshme të njohurive, ky koncept përshkruhet nga grupi i tij specifik i veçorive. Konsideroni disa nga përkufizimet e informacionit që ekzistojnë sot.

Informacion - informacion i transmetuar nga disa njerëz tek të tjerët me gojë, me shkrim ose në ndonjë mënyrë tjetër [Kuznetsova];

Informacioni është informacion për objektet dhe fenomenet e mjedisit, parametrat, vetitë dhe gjendjen e tyre, të cilat zvogëlojnë shkallën e pasigurisë dhe paplotësisë së njohurive për to. [Astakhova, f. 4].

Në teorinë e informacionit, koncepti i informacionit përkufizohet si komunikim, komunikim, në procesin e të cilit eliminohet pasiguria (Shannon).

Në veprat e logjikësve (Carnap, Bar-Hillel) dhe matematikanëve (AN Kolmogorov), koncepti i informacionit nuk shoqërohet as me formën dhe as me përmbajtjen e mesazheve të transmetuara përmes kanaleve të komunikimit, dhe përkufizohet si një sasi abstrakte që nuk ekzistojnë në realitetin fizik, ashtu siç nuk ka numër apo pikë imagjinare pa dimensione lineare. Domethënë, këta dhe një sërë specialistësh të tjerë shprehën mendimin se "informacioni" është një koncept abstrakt dhe nuk ekziston në natyrë.

Informacion (nga latinishtja informatio, shpjegim, prezantim, vetëdije) - informacion për diçka, pavarësisht nga forma e paraqitjes së tyre (Wikipedia).

Pra, më së shpeshti koncepti i informacionit përcaktohet përmes informacionit, njohurive, mesazheve, sinjaleve që kanë risi, vlerë për marrësin.

Teknologjia e informacionit (IT, nga anglishtja e teknologjisë së informacionit, IT) është një klasë e gjerë disiplinash dhe fushash veprimtarie që lidhen me teknologjitë për krijimin, ruajtjen, menaxhimin dhe përpunimin e të dhënave, duke përfshirë përdorimin e teknologjisë kompjuterike. Kohët e fundit, teknologjia e informacionit më së shpeshti kuptohet si teknologji kompjuterike. Në veçanti, teknologjia e informacionit merret me përdorimin e kompjuterëve dhe softuerit për të krijuar, ruajtur, përpunuar, kufizuar transmetimin dhe marrjen e informacionit.

Sipas përkufizimit të miratuar nga UNESCO, teknologjia e informacionit është një kompleks disiplinash të ndërlidhura shkencore, teknologjike, inxhinierike që studiojnë metodat për organizimin efektiv të punës së njerëzve të përfshirë në përpunimin dhe ruajtjen e informacionit; teknologjia kompjuterike dhe metodat e organizimit dhe ndërveprimit me njerëzit dhe pajisjet e prodhimit, aplikimet e tyre praktike, si dhe problemet sociale, ekonomike dhe kulturore që lidhen me të gjitha këto.

I.G. Zakharova identifikon dy qasje kryesore për shqyrtimin e konceptit të teknologjisë së informacionit: në disa raste, ato nënkuptojnë një drejtim të caktuar shkencor, në të tjera, një mënyrë specifike të punës me informacionin. Kjo do të thotë, teknologjia e informacionit është një grup njohurish për metodat dhe mjetet e punës me burimet e informacionit, si dhe metodat dhe mjetet e mbledhjes, përpunimit dhe transmetimit të informacionit për të marrë informacion të ri në lidhje me objektin në studim.

Duhet të theksohet se teknologjitë e informacionit, ndryshe nga ato të prodhimit, kanë një sërë funksionesh që pasqyrojnë thelbin e tyre të informacionit. Këto veti pasqyrohen në interpretimin e dhënë nga I.V. Robert: "Teknologjia e informacionit është një pjesë praktike e fushës shkencore të shkencës kompjuterike, e cila është një grup mjetesh, metodash, metodash për mbledhjen e automatizuar, përpunimin, ruajtjen, transmetimin, përdorimin, prodhimin e informacionit për të marrë rezultate të caktuara, padyshim të pritshme". [Robert IV, S 25]. Siç shihet nga përkufizimi i dhënë nga I.V. Robert, ajo i referohet teknologjisë së informacionit "pjesës praktike të fushës shkencore të shkencës kompjuterike".

Një komponent tjetër i konceptit tonë është koncepti i komunikimit. Komunikimi kuptohet si shkëmbim informacioni ndërmjet organizmave të gjallë (komunikim). Në informatikë merren parasysh teknologjitë e telekomunikacionit. Telekomunikacioni në praktikën ndërkombëtare kuptohet si "transmetimi i informacionit arbitrar në distancë duke përdorur mjete teknike (telefon, telegraf, radio, televizion, etj.)" nga Jerry Wellington. Arsimi për Punësim. Vendi i Teknologjisë së Informacionit. - Londër, 1989. - F. 19.

Në arsim, duke folur për telekomunikacionin, shpesh nënkuptojnë transmetimin, pranimin, përpunimin dhe ruajtjen e informacionit me mjete kompjuterike (duke përdorur një modem), qoftë përmes linjave telefonike tradicionale ose përmes komunikimeve satelitore.

Duke kombinuar karakteristikat kryesore të koncepteve të informacionit, teknologjisë së informacionit, komunikimit, është e mundur të përcaktohet koncepti i teknologjisë së informacionit dhe komunikimit (TIK).

Astakhova E.V. përdor termin “infokomunikacion” afër kuptimit të TIK-ut. Nga infokomunikimi, ajo kupton informacionin, teknologjitë kompjuterike dhe telekomunikuese të krijuara për t'u ofruar organizatave dhe publikut produkte dhe shërbime informacioni dhe komunikimi.

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (TIK) përfshijnë tre komponentë (Fig. 1).

Oriz. 1 Përbërësit e TIK-ut

Klokov E.V. përdor termin "teknologji informacioni dhe komunikimi (TIK)". Me TIK, ai kupton “një gamë të gjerë teknologjish dixhitale të përdorura për të krijuar, transmetuar dhe shpërndarë informacion dhe ofrimin e shërbimeve (pajisje kompjuterike, softuer, linja telefonike, celulare, email, celular dhe teknologji satelitore, rrjetet pa tela dhe kabllore, multimedia, si dhe interneti)" [Klokov, f. njeqind].

Duke marrë parasysh konceptet e konsideruara, teknologjia e informacionit dhe e komunikimit mund të kuptohet si një grup mjetesh për të siguruar proceset e informacionit marrjen, përpunimin dhe transmetimin e informacionit, duke çuar në mënyrë të qëndrueshme në një rezultat të caktuar.

2. Qëllimet e përdorimit të TIK-ut në arsim

Qëllimet e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në arsim korrespondojnë me nevojat e shoqërisë për të marrë arsim cilësor dhe të përballueshëm.

Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në arsim, sipas I.V. Zakharova, tradicionalisht zbret në dy fusha kryesore. E para është përdorimi i mundësive të këtyre teknologjive për të rritur aksesueshmërinë në arsim, gjë që realizohet duke përfshirë në sistemin arsimor ata individë për të cilët një metodë tjetër mund të mos jetë fare e disponueshme. Kjo është një formë e mësimit në distancë.

Drejtimi i dytë përfshin përdorimin e teknologjisë së informacionit për të ndryshuar atë që mësohet dhe mënyrën e mësimdhënies, domethënë përmbajtjen dhe metodat e mësimdhënies brenda formës tradicionale ballë për ballë.

Në përputhje me këtë, mund të formulohen dy qëllime kryesore të përdorimit të TIK-ut në arsim:

1) përmirësimi i cilësisë së arsimit;

2) rritja e aksesit në arsim.

Duke vënë në dukje kontradiktat ekzistuese në arritjen e njëkohshme të cilësisë dhe aksesit të arsimit me anë të TIK-ut, Zakharova I.V. ofron një sërë parimesh për të zgjidhur këtë kontradiktë.

Në një pamje të thjeshtuar, por, për fat të keq, të përhapur, argumentohet se gjithçka vendoset thjesht nga futja e përhapur e teknologjive të informacionit dhe telekomunikacionit, të cilave i atribuohet fuqia me të vërtetë magjike. Dhe në këtë rast, shoqërisë i ofrohet një zgjidhje shumë e thjeshtë - mjafton që institucionet arsimore t'i pajisen me kompjuterë dhe telekomunikacion, dhe arsimi, si me magji, do të bëhet më i mirë, më i aksesueshëm dhe më i lirë. Por edhe teknologjitë më të mira dhe më të avancuara, të adoptuara nga mësuesit dhe studentët, pa një riorganizim adekuat të procesit arsimor, kanë një efekt demoralizues dhe janë thjesht të kota. Në thelb, kjo është njësoj si të sillni një analfabet në bibliotekë dhe të prisni derisa të mësojë të lexojë rrjedhshëm dhe të lundrojë në libra.

3. Llojet e teknologjive arsimore të informacionit dhe komunikimit

Hulumtimet sistematike në fushën e aplikimit të teknologjive të informacionit në arsim janë kryer për më shumë se dyzet vjet. Sistemi arsimor ka qenë gjithmonë shumë i hapur për futjen e teknologjive të informacionit në procesin arsimor, bazuar në produkte softuerike të qëllimit më të përgjithshëm. Sisteme të ndryshme softuerike përdoren me sukses në institucionet arsimore - të dyja relativisht të aksesueshme (tekst dhe redaktues grafik, fletëllogaritëse dhe mjetet e përgatitjes prezantime kompjuterike), dhe komplekse, ndonjëherë shumë të specializuara (programimi dhe sistemet e menaxhimit të bazës së të dhënave, paketat e matematikës simbolike dhe përpunimi statistikor).

Në të njëjtën kohë, këto mjete softuerike nuk i kanë ofruar asnjëherë të gjitha nevojat e edukatorëve. Që nga vitet 1960, një numër i madh sistemesh kompjuterike të specializuara janë zhvilluar në qendra shkencore dhe institucione arsimore në SHBA, Kanada, Evropën Perëndimore, Australi, Japoni, Rusi (ish-BRSS) dhe një numër vendesh të tjera posaçërisht për nevojat e edukimi, i fokusuar në mbështetjen e aspekteve të ndryshme të procesit arsimor.

Ne rendisim llojet kryesore të teknologjive arsimore të informacionit dhe komunikimit të alokuara sot jashtë vendit:

Kjo listë nuk pretendon të klasifikohet pasi lloje të ndryshme të teknologjive të informacionit dhe komunikimit kryqëzohen. Për ta demonstruar këtë, ne do të deshifrojmë çdo lloj.

Mësimi i programuar kompjuterik është një teknologji që siguron zbatimin e mekanizmit të të mësuarit të programuar me ndihmën e programeve të përshtatshme kompjuterike.

Studimi me ndihmën e kompjuterit përfshin punën e pavarur të studentit për të studiuar materialin e ri me ndihmën e mjete të ndryshme, duke përfshirë kompjuterin. Natyra e veprimtarisë mësimore nuk është e rregulluar këtu, mësimi mund të kryhet gjithashtu me mbështetjen e grupeve të udhëzimeve, që është thelbi i metodës së të mësuarit të programuar që qëndron në themel të teknologjisë CAI.

Mësimi i bazuar në kompjuter ndryshon nga teknologjia e mëparshme në atë që nëse është e mundur të përdoret një shumëllojshmëri e gjerë mjetesh teknologjike (përfshirë ato tradicionale - tekste shkollore, regjistrime audio dhe video, etj.), atëherë këtu supozohet të përdoret kryesisht mjete softuerike sigurimi i punës së pavarur efektive të kursantëve.

Mësimi i bazuar në kompjuter nënkupton të gjitha llojet e formave të transferimit të njohurive te nxënësi (me dhe pa pjesëmarrjen e një mësuesi) dhe, në thelb, kryqëzohet me sa më sipër.

Vlerësimi me ndihmën e kompjuterit mund të jetë gjithashtu një teknologji e pavarur mësimore, por në praktikë është një element integral në të tjerat, pasi teknologjitë e transferimit të njohurive gjithashtu duhet të kenë një sistem të veçantë për vlerësimin e cilësisë së asimilimit të njohurive. Një sistem i tillë nuk mund të jetë i pavarur nga përmbajtja e disiplinës që studiohet dhe nga metodat e përdorura nga mësuesi në mësimdhënien tradicionale ose të zbatuara në programin e trajnimit.

Komunikimet kompjuterike, duke ofruar si procesin e transferimit të njohurive, dhe reagime, padyshim, janë pjesë përbërëse e të gjitha teknologjive të mësipërme kur bëhet fjalë për përdorimin e rrjeteve kompjuterike lokale, rajonale dhe të tjera. Komunikimet kompjuterike përcaktojnë mundësitë e mjedisit arsimor të informacionit të një institucioni të caktuar arsimor, qyteti, rajoni, vendi.

Astakhova E.V. përdor termin "teknologji e re e informacionit" në kuptimin që korrespondon me konceptin e teknologjisë së informacionit dhe komunikimit që kemi konsideruar - teknologji informacioni që përdor kompjuterë dhe telekomunikacion. Autori dallon llojet e mëposhtme të teknologjive të reja të informacionit:

1. Teknologjia e bazave të të dhënave dhe DBMS.

2. Teknologjia e bazave të njohurive (akumulimi, strukturimi dhe ruajtja e njohurive nga fusha të ndryshme).

3. Teknologjitë e aksesit të e-mail dhe telekomunikacionit në informacion në distancë nga përdoruesi ose transportuesi i tij.

4. Teknologjia e një zyre të kompjuterizuar të punës ekipore.

5. Teknologjitë për përdorimin e paketave të integruara të aplikacioneve (MathCAD, AutoCAD).

6. Teknologjitë e hipertekstit.

7. Teknologjitë e multimedias dhe hipermedias.

8. Teknologjia e grafikës kompjuterike dhe vizualizimit (3D-Studio, Flash).

4. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit arsimor softuerësh

edukimi i teknologjisë së komunikimit të informacionit

Hulumtimet sistematike në fushën e aplikimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në arsim janë kryer për më shumë se dyzet vjet. Sistemi arsimor ka qenë gjithmonë shumë i hapur për futjen e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor, bazuar në produkte softuerike të gamës më të gjerë. Sisteme të ndryshme softuerike përdoren me sukses në institucionet arsimore - si relativisht të përballueshme (redaktorë teksti dhe grafikë, mjete për të punuar me tabela dhe përgatitjen e prezantimeve kompjuterike), ashtu edhe komplekse, ndonjëherë shumë të specializuara (programimi dhe sistemet e menaxhimit të bazës së të dhënave, paketat e matematikës simbolike dhe përpunimi statistikor ) .

Zakharova I.V. identifikon kategoritë e mëposhtme të softuerit të teknologjisë së informacionit arsimor për të mësuar:

* Sistemet e mësimdhënies, kontrollit dhe trajnimit,

* sistemet për marrjen e informacionit,

* programet e modelimit,

* mikrobotë,

* mjetet njohëse,

* mjete të një natyre universale,

* mjete për komunikim. Mjetet kuptohen si programe që ofrojnë aftësinë për të krijuar burime të reja elektronike: skedarë të formateve të ndryshme, baza të të dhënave, module programi, programe individuale dhe sisteme softuerike. Mjete të tilla mund të jenë të orientuara nga lënda, ose mund të jenë praktikisht të pavarura nga specifikat e detyrave specifike dhe fushave të zbatimit.

Le të shqyrtojmë më në detaje ato lloje të softuerëve që do të përdoren kryesisht për zbatimin e teknologjive arsimore të informacionit dhe komunikimit.

1) Sistemet për marrjen e informacionit. Sistemet për marrjen e informacionit, ose sistemet e marrjes së informacionit, janë përdorur prej kohësh në fusha të ndryshme të veprimtarisë. Por për arsimin, ky është ende një lloj softueri mjaft i ri. Në të njëjtën kohë, kërkesat moderne për kompetenca informative kërkojnë një nivel të lartë njohurish në fushën e kërkimit, strukturimit dhe ruajtjes së informacionit. Mësuesit mund të përdorin veten e tyre, si dhe t'u ofrojnë studentëve sisteme të ndryshme të marrjes së informacionit: sisteme ligjore referencë ("Garant", "Code", "Consultant Plus"), katalogë elektronikë të bibliotekave, motorë kërkimi në internet (Yandex, Google, Yahoo), informacion. -sistemet e kërkimit të qendrave të informacionit shkencor dhe teknik, etj. Së fundi, fjalorët dhe enciklopeditë elektronike, sistemet e hipertekstit dhe hipermedias janë gjithashtu sisteme për marrjen e informacionit, duke kryer njëkohësisht funksionet e një sistemi të automatizuar të të mësuarit.

2) Mjetet për komunikim. Një shtysë e re informatizimit të arsimit i jep zhvillimi i rrjeteve të telekomunikacionit të informacionit. Interneti global ofron akses në vëllime gjigante informacioni të ruajtura në pjesë të ndryshme të planetit tonë. Shumë ekspertë e shohin teknologjinë e internetit si një përparim revolucionar, duke tejkaluar në rëndësinë e saj pamjen e një kompjuteri personal.

Mjetet e komunikimit kompjuterik përfshijnë disa forma: e-mail, konferenca elektronike, videokonferencë, internet. Këto mjete i lejojnë edukatorët dhe studentët të ndajnë informacione, të bashkëpunojnë për problemet e zakonshme, të postojnë ide ose komente dhe të marrin pjesë në zgjidhjen dhe diskutimin e problemeve.

Posta elektronike (e-mail) është një mjet komunikimi asinkron, që do të thotë se për të marrë një mesazh nuk është e nevojshme të bihet dakord për kohën dhe vendin e marrjes me dërguesin dhe anasjelltas. E-mail mund të përdoret si për komunikim ndërmjet dy abonentëve, ashtu edhe për lidhjen e një ose shumë marrësve. Është e këshillueshme që të përdoren këto veçori të punës së saj për të krijuar reagime midis mësuesve ose programeve të trajnimit dhe një ose më shumë studentëve, pavarësisht nga vendndodhja e tyre fizike. E-mail-i përdoret gjithashtu gjerësisht për koordinim dhe reagime në mësimin në distancë dhe të hapur.

Duhet theksuar se mundësitë arsimore të postës elektronike (e-mail) janë më të aksesueshmet nga të gjitha teknologjitë e informacionit dhe telekomunikacionit dhe në të njëjtën kohë më të nënvlerësuara. Programet speciale të postës bazohen në parime të ngjashme dhe, në përputhje me rrethanat, nuk kërkohet trajnim serioz profesional për përdorimin e postës elektronike. E-mail ka hapësirë ​​shumë të gjerë për përmirësimin e cilësisë procesi arsimor. Ky është njëkohësisht një mjet mbështetjeje shtesë për veprimtarinë edukative dhe njohëse, e cila ofron mundësi të shkëlqyera për studentët për të komunikuar me mësuesin dhe me njëri-tjetrin (për më tepër, komunikim konfidencial), dhe një mjet për të menaxhuar procesin arsimor.

Nëse është e mundur, është e dëshirueshme që të integrohet aksesi në e-mail në programet e trajnimit në mënyrë që studenti të ketë mundësinë, nëse jo të marrë këshilla, atëherë të paktën të bëjë një pyetje mësuesit të tij në rast vështirësish ose të shprehë mendimin e tij për punën. të programit.

Përdorimi i postës elektronike ju lejon të rrisni efikasitetin e mësuesve. Në punën me një fluks të madh kursantësh, kjo mund të shfaqet në një masë më të madhe nëse organizohet diskutimi i pyetjeve të dërguara me e-mail, në seminare virtuale ose grupe pune të organizuara posaçërisht për këtë qëllim. Këtu është e nevojshme të merret parasysh fakti se jo çdo kursant do t'i bashkohet vullnetarisht këtij lloji punë akademike dhe, në përputhje me rrethanat, kërkohet një sistem shpërblimi specifik.

Si përfundim, vërejmë se nga llojet e burimeve të listuara, është posta elektronike që duhet të bëhet një mjet i domosdoshëm për çdo mësues. Në një institucion arsimor, ai mund të ofrohet pa akses në internet, brenda rrjetit lokal. Thjeshtësia e saj, "padëmshmëria" në krahasim me burimet e tjera, mundësitë më të larta si për individualizimin e punës me studentët ashtu edhe për organizimin e aktiviteteve të tyre kolektive, na lejojnë ta quajmë këtë teknologji një IT të detyrueshme për një institucion arsimor modern.

Konferencat elektronike janë një mjedis komunikimi asinkron që, si e-mail-i, mund të përdoret për bashkëpunim të frytshëm mes nxënësve dhe mësuesve, duke qenë përdorues të një forumi të strukturuar ku mund të shprehni mendimin tuaj me shkrim, të bëni një pyetje dhe të lexoni vërejtjet e pjesëmarrësit e tjerë. Pjesëmarrja në konferencat elektronike tematike të internetit është shumë frytdhënëse për vetë-edukimin e mësuesve dhe të studentëve. Konferencat elektronike mund të organizohen edhe brenda rrjetit lokal të një institucioni arsimor të veçantë për seminare, diskutime të gjata, etj. tinguj, animacione) i bëjnë këto punëtori virtuale shumë efektive.

Video-konferenca - ndryshe nga forma e mëparshme, ajo ka natyrë sinkrone, kur pjesëmarrësit ndërveprojnë në kohë reale. Këtu është i mundur komunikimi një-në-një (konsultimi), një-me-shumë (ligjërata), komunikimi shumë-me-shumë (telekonferencë).

Kjo teknologji komunikimi aktualisht përdoret kryesisht në institucionet e arsimit të lartë me një rrjet të gjerë degësh. Pengesa kryesore për përdorimin e gjerë janë pajisjet e shtrenjta, të cilat nuk janë gjithmonë të disponueshme në qendrat (degët) lokale të trajnimit të institucionit arsimor mëmë.

Teknologjitë e internetit. Teknologjitë e mëposhtme të internetit zakonisht quhen ato themelore:

WWW (Eng. World Wide Web - World Wide Web) - teknologji për të punuar në një rrjet me hipertekste;

ftp (anglisht) Transferimi i skedarit Protokolli - protokolli i transferimit të skedarëve) - një teknologji për transferimin e skedarëve me format arbitrar përmes një rrjeti;

IRC (Internet Relay Chat - bisedë në rrjet, bisedë hap pas hapi) - një teknologji negocimi në kohë reale që bën të mundur bisedën me njerëz të tjerë përmes rrjetit në një mënyrë dialogu të drejtpërdrejtë;

ICQ (eng. Unë të kërkoj - Unë jam duke kërkuar për ty, mund të shkruhet me tre shkronjat e treguara) është një teknologji negocimi një-në-një në modalitetin sinkron.

Specifikimi i teknologjive të internetit qëndron në faktin se ato u ofrojnë studentëve dhe mësuesve një mundësi të madhe për të zgjedhur burimet e informacionit të nevojshëm në procesin arsimor:

* Informacioni bazë i postuar në serverët e Uebit dhe FTP të rrjetit;

* informacion operacional i dërguar në mënyrë sistematike klientit me e-mail në përputhje me listën e zgjedhur të postimeve;

* baza të ndryshme të të dhënave të bibliotekave kryesore, qendrave informative, shkencore dhe arsimore, muzeumeve;

* informacione për CD-të, kasetat video dhe audio, librat dhe revistat e shpërndara nëpër dyqanet e internetit.

Objektet e telekomunikacionit, duke përfshirë e-mail, globale, rajonale dhe rrjetet lokale komunikimi dhe shkëmbimi i të dhënave, hapin mundësitë më të gjera për studentët dhe mësuesit: transmetimi i shpejtë i informacionit të çdo vëllimi dhe lloji në çdo distancë; interaktiviteti dhe reagimi i menjëhershëm; akses në burime të ndryshme informacioni; organizimi i projekteve të përbashkëta të telekomunikacionit; kërkesë për informacion për çdo çështje me interes nëpërmjet sistemit të konferencave elektronike.

Kërkesa kryesore që duhet të respektohet për mjetet softuerike të fokusuara në përdorimin në procesin arsimor është lehtësia dhe natyraliteti me të cilin studenti mund të ndërveprojë me materialet edukative. Karakteristikat dhe kërkesat përkatëse për programet zakonisht shënohen me shkurtesën HCI (English Human - Computer Interface - ndërfaqe njeriu-kompjuter). Ky përkthim fjalë për fjalë mund të kuptohet si "programe kompjuterike, dialogu me të cilin është i orientuar nga njeriu".

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit lejojnë mbledhjen, përpunimin, ruajtjen, shpërndarjen, shfaqjen e llojeve të ndryshme të informacionit dhe përdorimin e mjeteve elektronike të komunikimit për të bashkëvepruar me njerëz që janë gjeografikisht të largët nga njëri-tjetri. Për ndërveprimin profesional të mësuesve në rrjet, janë të nevojshme njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e përdorimit të TIK-ut në veprimtaritë mësimore. Megjithatë, formimi profesional i personelit mësimor nuk duhet të kufizohet vetëm në mësimdhënien e teknologjive të informacionit dhe komunikimit, por edhe në mësimdhënien e teknologjive moderne pedagogjike (të nxënit me në qendër nxënësin, metoda e projektit, të mësuarit në grupe të vogla, etj.). Këto teknologji plotësojnë njëra-tjetrën: përmes modernes teknologjive pedagogjike tek mjetet moderne mësimore - TIK dhe anasjelltas.

Pyetje dhe detyra

1. Cilat koncepte bazohen në konceptin e teknologjisë së informacionit dhe komunikimit? Cilat janë karakteristikat kryesore të tij?

2. Cilat janë qëllimet kryesore të përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në arsim?

3. Jepni shembuj të teknologjive të informacionit dhe komunikimit të përdorura në arsim. Jepni një përshkrim të shkurtër të secilit lloj.

4. Cilat janë të mirat dhe të këqijat e pjesëmarrjes në një seminar virtual në krahasim me pjesëmarrjen në një sesion tradicional?

5. Cilat mjete softuerike të teknologjive të informacionit dhe komunikimit janë përgjegjëse për komponentin "komunikim"?

6. Pse thuhet se emaili krijon një mjedis mësimi asinkron?

7. Si mund të ndryshojë natyra e procesit arsimor përdorimi i TIK-ut?

8. Si mundet përdorimi i TIK-ut t'i mundësojë çdo nxënësi të zbatojë një trajektore individuale arsimore?

Bibliografi

1. Astakhova, E. V. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit: një libër shkollor në 3 orë / E. V. Astakhova; Alt. shteti teknologjisë. un-t im. I. I. Polzunova. - Barnaul, 2010. - Pjesa 1. Siguria e Informacionit. - 82 f.

2. Vladimirova, L.P., Teknologjitë moderne të informacionit - komunikimit dhe pedagogjisë në arsim,

3. Klokov, E. V., Denisov, A. V. Teknologjia e të mësuarit të bazuar në projekt // Shkolla. - 2006. - Nr. 2. - Me. 29-36

4. Kuznetsova T.Ya. Përshkruesi [Electronic Resource]//RSL, 2004. Mënyra e hyrjes: http://www.rsl.ru/pub.asp?bib=1&ch=4&n=3.

5. Teknologjitë e reja pedagogjike dhe informative në sistemin arsimor / Ed. E. S. Polat. - Moskë, 2010.

6. Polat E.S., Bukharkina M.Yu., Moiseeva M.V., Petrov A.E. Teknologjitë e reja pedagogjike dhe informative në sistemin arsimor: Proc. kompensim. - M., 2001.

7. Robert I. V. Teknologjitë moderne të informacionit në arsim. - M., 1994.

Organizuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në shkollën fillore si një mjet për përmirësimin e cilësisë së arsimit. Mundësitë e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit për mësimdhënie dhe tabela të bardha ndërvepruese në mësimet e ciklit estetik të shkollës fillore.

punim afatshkurtër, shtuar 20.04.2016


Teknologjitë e informacionit në arsim. Shërbimet arsimore të internetit. Aplikimi në arsim teknologji kompjuterike bazuar në paketën MS OFFIS. Analizë krahasuese e qasjeve të mësimdhënies programet e zyrës. Zhvillimi i mjeteve softuerike.

punim afatshkurtër, shtuar 16.12.2008


Koncepti dhe thelbi i veprimtarisë njohëse. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit dhe klasifikimi i tyre. Praktika e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit si një mjet për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës në mësimet e matematikës.

tezë, shtuar 24.09.2017


Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor (shkolla fillore). Përshtatshmëria e kompjuterizimit të institucioneve arsimore të fëmijëve. Edukimi i kulturës së informacionit në institucionet arsimore.

tezë, shtuar 20.09.2008


Mënyrat e hyrjes së sistemit arsimor vendas në mjedisin informativ dhe arsimor botëror. Kompjuterizimi i arsimit shkollor. Softuer arsimor. Rrjeti kompjuterik Interneti dhe përdorimi i tij për qëllime edukative.

abstrakt, shtuar 28.05.2009


Teknologjitë për kryerjen e punëve krijuese kolektive. Vlera e teknologjisë së informacionit dhe komunikimit për rritjen profesionale të mësuesve. Punë eksperimentale për përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në shkollën fillore.

punim afatshkurtër, shtuar 09/11/2013


Mbështetja informative dhe analitike e shkollës. Karakteristikat e proceseve teknologjike për mbledhjen, transmetimin, përpunimin dhe lëshimin e informacionit. Teknologjitë moderne të informacionit dhe komunikimit dhe ndikimi i tyre në zhvillimin e mundësive të reja në menaxhimin e shkollës.

raport praktik, shtuar 25.05.2014


Bazat teorike për përdorimin e teknologjisë së informacionit në arsim. Mënyrat e informatizimit të procesit mësimor. Punë eksperimentale për të vërtetuar efektivitetin e përdorimit të teknologjisë së informacionit në procesin arsimor.

punim afatshkurtër, shtuar 07/02/2015


Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK) në punën e një terapisti të të folurit. Parimi i përshtatshmërisë: përshtatja e kompjuterit me karakteristikat individuale të fëmijës. Interaktiviteti dhe natyra ndërvepruese e të mësuarit si avantazh i përdorimit të TIK-ut.

abstrakt, shtuar 20.08.2015


Koncepti i "edukimit parashkollor", roli dhe qëllimet e tij në arsim. Rishikimi i modeleve të edukimit parashkollor. Specifikat e procesit të informatizimit në institucionet e arsimit parashkollor. Futja e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në arsimin parashkollor.

Raportoni për çështjen:

« Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK) në mësimet e teknologjisë . »

Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit hap mundësi të reja për mësuesin në mësimdhënien e lëndës së tij, përmirëson efektivitetin e të mësuarit, nivelin intelektual të studentëve, rrënjos aftësitë e vetë-mësimit, vetëorganizimit dhe lehtëson zgjidhjen e problemeve praktike. . Mësuesi ka mundësi të rrisë vizibilitetin në procesin mësimor. Përdorimi i teknologjisë kompjuterike në klasë ju lejon të bëni çdo mësim jokonvencional, të ndritshëm, të pasur, të lehtë për t'u mbajtur mend.

Qëllimet e përdorimit të teknologjisë së informacionit në klasë:

ta bëjë orën mësimore moderne (përsa i përket përdorimit të mjeteve teknike);

afroje mësimin me botëkuptimin e një fëmije modern, pasi më shumë shikon dhe dëgjon sesa lexon dhe flet; preferon të përdorë informacionin e marrë me ndihmën e mjeteve teknike;

të krijojë një marrëdhënie të mirëkuptimit të ndërsjellë, ndihmës reciproke ndërmjet mësuesit dhe nxënësit;

ndihmoni mësuesin të paraqesë materialin emocionalisht dhe figurativisht.

Aktualisht, përdorimi i teknologjive moderne arsimore, duke përfshirë teknologjitë e informacionit dhe komunikimit, të cilat sigurojnë zhvillimin personal të fëmijës duke ulur peshën e aktivitetit riprodhues në procesin arsimor, mund të konsiderohet si një kusht kyç për përmirësimin e cilësisë së arsimit. reduktimin e ngarkesës së studentëve dhe shfrytëzimin më efikas të kohës së studimit.

Përdorimi i TIK-ut në mësimet e teknologjisë bën të mundur diversifikimin e formave të punës, aktiviteteve të nxënësve, aktivizimin e vëmendjes dhe rrit potencialin krijues të individit. Ndërtimi i diagrameve, tabelave në prezantim ju lejon të kurseni kohë, të rregulloni më estetikisht materialin. Përdorimi i ilustrimeve, vizatimeve etj. të edukojë interesin për mësimin; bëje mësimin interesant. Në mësimet e teknologjisë, përdorimi i TIK-ut lejon përdorimin e një sërë materialesh ilustruese, informative.

Me ndihmën e një projekti multimedial, demonstrohen sllajde dhe prezantime të krijuara në Microsoft Power Point. Përdorimi i kësaj teknologjie lejon:

Rritja e nivelit të dukshmërisë gjatë trajnimit;

Rivitalizimi i procesit arsimor, futja e elementeve argëtuese;

Kurseni shumë kohë në klasë.

Nxënësve të shkollës u pëlqen të punojnë me kompjuter dhe janë të lumtur të përfshihen në aktivitete. Stimulimi i interesave njohëse te nxënësit e shkollës shkaktohet nga risia e mjeteve mësimore vizuale.

Përdorimi i kompjuterëve është efektiv në të gjitha fazat e procesit pedagogjik: në fazat e paraqitjes së informacionit arsimor, asimilimit të materialit edukativ në procesin e ndërveprimit ndërveprues me kompjuterin, përsëritjen dhe konsolidimin e njohurive dhe aftësive të fituara, kontrollin e ndërmjetëm dhe përfundimtar dhe vetëkontrolli i rezultateve të arritura të të nxënit. Kjo qasje ju lejon të individualizoni procesin e të mësuarit.

Studimet e fundit kanë treguar se njerëzit thithin 20% të asaj që dëgjojnë, 30% të asaj që shohin dhe më shumë se 50% të asaj që shohin dhe dëgjojnë në të njëjtën kohë. Prandaj, elementët e TIK-ut janë shumë të rëndësishëm dhe duhet të futen në mësimin tradicional.

Kompetenca e një mësuesi modernështë një burim kompleks personal që ofron mundësinë e ndërveprimit efektiv në hapësirën arsimore dhe varet nga kompetencat profesionale të nevojshme për këtë.

Përdorimi i TIK-ut në mësimet e teknologjisë bën të mundur diversifikimin e formave të punës, aktiviteteve të nxënësve, aktivizimin e vëmendjes dhe rrit potencialin krijues të individit. Ndërtimi i skemave, mësimorekart,tabelat në prezantim ju lejon të kurseni kohë, të rregulloni më estetikisht materialin. Përdorimi i ilustrimeve, vizatimeve etj. të edukojë interesin për mësimin; bëje mësimin interesant. Në mësimet e teknologjisë, përdorimi i TIK-ut lejon përdorimin e një sërë materialesh ilustruese, informative. TIK është e përshtatshme për t'u aplikuar në studimin e temave dhe seksioneve individuale të programit të teknologjisë së trajnimit të punës. Kjo është për shkak të faktorëve të mëposhtëm:

1. Kjo fushë arsimore siguron, para së gjithash, formimin dhe përmirësimin e aftësive praktike në mënyrat e përpunimit të materialeve, modelimit dhe projektimit. Prandaj, duhet t'i kushtohet më shumë kohë aktiviteteve praktike të nxënësve në klasë.

2. Numri i pamjaftueshëm i disqeve multimediale në media bibliotekën e shkollës. Disqet e disponueshme kanë një fokus të ngushtë tematik dhe nuk janë pa një sërë avantazhesh. Të tilla si profesionalizmi i punës së programuesve, grafika e bukur, përmban animacion të mirë, janë shumëfunksionale, etj. Por në pjesën më të madhe ato nuk përshtaten në skicën e këtij mësimi të veçantë të një mësuesi të caktuar. Me ndihmën e tyre, është e pamundur të arrihen të gjitha qëllimet e vendosura nga mësuesi në mësim.

E gjithë puna e bërë gjatë mësimit me të gjitha shënimet dhe shënimet e bëra në tabelë mund të ruhet në një kompjuter për t'u parë dhe analizuar më vonë, duke përfshirë si një regjistrim video. Një mësues që punon me një tabelë interaktive mund të rrisë nivelin e perceptimit të materialit përmes një kombinimi të formave të ndryshme të transferimit të informacionit - vizual dhe zanor. Gjatë mësimit, ai mund të përdorë skema dhe grafika të ndritshme, me shumë ngjyra, animacion të shoqëruar me tinguj, elementë ndërveprues që i përgjigjen veprimeve të një mësuesi ose studenti. Nëse është e nevojshme, nëse në grup ka studentë me shikim të dëmtuar, mësuesi mund të rrisë një ose një element tjetër të paraqitur në tabelë. Dukshmëria dhe interaktiviteti janë avantazhet kryesore të një tabele të bardhë interaktive. Tabelat e bardha interaktive korrespondojnë me mënyrën e perceptimit të informacionit, që dallon brezin e ri të nxënësve të shkollës, kompjuterët dhe Telefonat celular, që ka një nevojë shumë më të madhe për punë verifikuese, punë të pavarur).

Kështu, teknologjitë e reja të informacionit, të aplikuara në mënyrë metodike me kompetencë, rrisin aktivitetin njohës të studentëve, gjë që padyshim çon në një rritje të efektivitetit të të mësuarit.

Përdorimi i informacionit dhe komunikimit teknologjitë (TIK) në procesin arsimor kontribuojnë në:

Të zhvillojë interesin e studentëve për lëndën që studiohet;

Stimulimi i veprimtarisë dhe pavarësisë së nxënësve në përgatitjen e materialeve, në punën me letërsinë, veprimtaritë jashtëshkollore;

Formimi i aftësive të punës në grup gjatë diskutimit të problemeve;

Sigurimi i kontrollit objektiv të njohurive, cilësisë së përvetësimit të materialit nga studentët.

Kompjuterët shërbejnë si një mjet për të kursyer kohë dhe për ta bërë punën më efikase: kërkoni informacion, zgjidhni më shumë probleme (dhe zvogëloni detyrat e shtëpisë), analizoni rezultatet, përfitoni nga aftësitë grafike të një kompjuteri, ndihmojnë në zhvillimin e interesit të studentëve për lëndën që studiohet. , stimulojnë veprimtarinë njohëse dhe krijuese dhe pavarësinë e studentëve, formimin e aftësive të komunikimit, sigurimin e kontrollit objektiv të njohurive, cilësinë e asimilimit të materialit nga studentët.

TIK ka përparësitë e mëposhtme:

ju lejon të rrisni efektivitetin e qartësisë vizuale;

bën të mundur përdorimin e dukshmërisë, si për punë ballore ashtu edhe për aktivitete individuale;

mundësitë e perceptimit vizual dhe dëgjimor po zgjerohen (jo vetëm imazhe të palëvizshme, por edhe animacion dhe zë);

Interneti ju lejon të përdorni informacione shtesë dhe, duke e përdorur atë, të diversifikoni llojet e detyrave;

puna me një libër shkollor elektronik ju lejon të organizoni më qartë zhvillimin, trajnimin dhe kontrollin e materialit që studiohet;

bën të mundur zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve, diversifikimin e aktiviteteve të tyre krijuese (krijimi i prezantimeve, projekteve, eseve, etj.);

kompaktësia e akumulimit dhe ruajtjes së informacionit;

lëvizshmëria;

demonstrimi i materialit të vështirë për t'u arritur (laboratorë virtualë, turne virtuale, etj.);

ofron mundësitë më të gjera për vetëkontroll në të gjitha fazat e punës;

përpunimi i shpejtë i rezultateve;

promovon një rritje të aktivitetit njohës dhe motivimit në asimilimin e njohurive për shkak të shumëllojshmërisë së formave të punës;

puna e pavarur e studentëve bëhet e kontrolluar dhe e menaxhuar;

TIK-u e bën të lehtë zgjerimin e përvojës së një mësuesi, modelin e tij të mësimdhënies së një disipline të caktuar akademike tek mësuesit e tjerë.

Gjatë prezantimit të materialit të ri, prezantimi bëhet asistenti im, sepse. materiali i paraqitur shfaqet pjesërisht në sllajde dhe më mbetet vetëm ta plotësoj, t'i shtoj komentet dhe shpjegimet e mia në momentet dhe imazhet më të vështira.

Përdorimi i një prezantimi multimedial në procesin arsimor ju lejon të përmirësoni cilësinë e arsimit, të kurseni kohën e shpenzuar në aktivitetet metodologjike.

Prezantimet mund të përdoren kur shpjegohet materiali i ri, kur përsëritet materiali i mbuluar dhe kur organizohet kontrolli aktual i njohurive (prezantimet e anketës). Prezantimet-anketat përmbajnë pyetje-detyra drejtuar studentëve, ato mund të përfshijnë materiale që pasqyrojnë eksperimentet kryesore të temës së trajtuar ose demonstrojnë fenomenin fizik të studiuar. Pyetja drejtuar nxënësit gjendet në titullin e sllajdit, komentet dhe shpjegimet për figurat jepen nga mësuesi gjatë prezantimit. Prezantime-anketa të tilla mund të dizajnohen për një anketë ballore me gojë të studentëve ose një sondazh frontal individual me shkrim (test, punë testimi me shkrim, punë e pavarur).

ASPEKTI PSIKOLOGJIK DHE PEDAGOGJIK

Përdorimi i produkteve multimediale lidhet me faktin se shkollat, si rregull, nuk kanë grupin e nevojshëm të tabelave, diagrameve, riprodhimeve dhe ilustrimeve. Megjithatë, efekti i pritshëm mund të arrihet në varësi të kërkesave të caktuara:

njohje - pajtueshmërinë me informacionin e dhënë;

dinamika - Koha e demonstrimit duhet të jetë optimale. Është shumë e rëndësishme të mos e teproni me efektet;

algoritmi i mirëmenduar i sekuencës së imazhit ;

madhësia optimale - kjo vlen jo vetëm për madhësitë minimale, por edhe maksimale, të cilat mund të kenë një ndikim negativ në procesin arsimor, të kontribuojnë në lodhjen më të shpejtë të nxënësve;

numri optimal i imazheve që do të paraqiten në ekran. Nuk duhet të tërhiqesh nga numri i sllajdeve, fotove, etj., të cilat i shpërqendrojnë studentët dhe i pengojnë ata të përqendrohen në gjënë kryesore.

PËRFUNDIM

Nuk ka dyshim se në një shkollë moderne një kompjuter nuk i zgjidh të gjitha problemet, ai mbetet vetëm një mjet mësimor teknik shumëfunksional. Jo më pak të rëndësishme janë teknologjitë dhe risitë moderne pedagogjike në procesin e të mësuarit, të cilat lejojnë jo vetëm të "investojnë" në secilin student një sasi të caktuar njohurish, por, para së gjithash, të krijojnë kushte për manifestimin e veprimtarisë njohëse të studentëve. Por teknologjitë e informacionit, në kombinim me teknologjitë e të mësuarit të zgjedhura (ose të dizajnuara) siç duhet, krijojnë nivelin e nevojshëm të cilësisë, ndryshueshmërisë, diferencimit dhe individualizimit të arsimit dhe edukimit.

Literatura:

1. Fridman L.N. Dukshmëria dhe modelimi në mësimdhënie - M.: Edukimi, 1984.

2.Babansky Yu.K. Si të optimizoni procesin e të mësuarit. -M.: Iluminizmi, 1998.

3. Matyushkin A.M. Situata problematike në të menduarit dhe të nxënit. -M.: Iluminizmi, 1982.

4. Picassy P.I. Aktiviteti i pavarur njohës i nxënësve në arsim - M .: Edukimi, 1990.

Mjetet e teknologjisë së informacionit dhe komunikimit janë softueri, softueri, hardueri dhe mjetet dhe pajisjet teknike që funksionojnë në bazë të mikroprocesorit, teknologjisë kompjuterike, si dhe mjeteve dhe sistemeve moderne për transmetimin e informacionit, shkëmbimin e informacionit, sigurimin e operacioneve për grumbullimin, prodhimin, akumulimi, ruajtja, përpunimi, transmetimi i informacionit dhe aftësia për të hyrë në burimet e informacionit të rrjeteve kompjuterike lokale dhe globale.

Mjetet më të përdorura të TIK-ut në procesin arsimor përfshijnë:

• 1) tekste elektronike dhe manuale të demonstruara duke përdorur një kompjuter dhe një projektor multimedial;
• 2) enciklopeditë elektronike dhe librat e referencës;
• 3) simulatorë dhe programe testimi;
• 4) burimet arsimore të internetit;
• 5) disqe DVD dhe CD me fotografi dhe ilustrime;
• 6) pajisje video dhe audio;
• 7) punë dhe projekte kërkimore;
• 8) bordi interaktiv.

Metodistët dallojnë disa klasifikime të mjeteve të TIK-ut. Në përputhje me klasifikimin e parë, të gjitha mjetet e TIK-ut të përdorura në sistemin arsimor mund të ndahen në dy lloje: harduer (kompjuter, printer, skaner, kamera, videokamerë, audio dhe video regjistrues) dhe softuer (tekste elektronikë, simulatorë, mjedise testimi. , faqet e internetit të informacionit, motorët e kërkimit në internet, etj.).

Përparimi në fushën e TIK-ut, që po ndodh aktualisht, na detyron të rishqyrtojmë çështjet e organizimit të mbështetjes informative për veprimtarinë njohëse. Kështu, klasifikimi i dytë i mjeteve të TIK-ut na lejon të shqyrtojmë mundësitë e përdorimit të teknologjive të informacionit në aktivitetet arsimore:

• 1) për të kërkuar literaturë në internet duke përdorur shfletues si p.sh Internet Explorer, Mozilla Firefox etj., të ndryshme Motorë kërkimi dhe programe për të punuar në internet (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, etj.) dhe për të punuar me të (abstragim, mbajtje shënimesh, shënime, citime, krijimi i prezantimeve të rrëshqitjeve në internet);
• 2) të punojë me tekste duke përdorur paketën e programeve bazë të aplikimit Microsoft Office: Microsoft Word ju lejon të krijoni dhe modifikoni tekste me dizajn grafik; Microsoft Power Point ju lejon të krijoni sllajde prezantimi për një prezantim më të gjallë të materialit; Microsoft Excel ju lejon të kryeni llogaritjet, të analizoni dhe vizualizoni të dhënat dhe të punoni me listat në tabela dhe në faqet e internetit; Microsoft Office Publisher ju lejon të krijoni dhe modifikoni broshurat, broshurat, etj.;
• 3) për përkthim automatik të teksteve duke përdorur programe përkthyese (PROMTXT) dhe fjalorë elektronikë (AbbyLingvo7.0);
• 4) për ruajtjen dhe grumbullimin e informacionit (CD-, DVD-disqe, Flash-disqe);
• 5) për komunikim (Internet, email, Skype, Hangout, etj.);
• 6) për përpunimin dhe riprodhimin e grafikës dhe zërit (players Microsoft media player, zplayer, programe për shikimin e imazheve CorelDraw, PhotoShop), programe për krijimin e diagrameve, vizatimeve dhe grafikëve (Visio, etj.).

Mjetet e listuara të TIK krijojnë mundësi të favorshme në mësimet e gjuhëve të huaja për organizimin e punës së pavarur të studentëve. Ata mund të përdorin teknologji kompjuterike si për studimin e temave individuale ashtu edhe për vetëkontroll të njohurive të marra. Për më tepër, kompjuteri është mësuesi më i durueshëm, i aftë për të përsëritur çdo detyrë aq sa është e nevojshme, për të arritur përgjigjen e saktë dhe, në fund të fundit, për të automatizuar aftësinë e praktikuar.

Prezantimet multimediale përdoren gjerësisht nga pothuajse të gjithë mësuesit. Ata janë të përshtatshëm si për mësuesit ashtu edhe për studentët. Zotërimi elementar Njohuri kompjuterike ju mund të krijoni materiale mësimore origjinale që angazhojnë, motivojnë dhe motivojnë nxënësit të kenë sukses. Potenciali arsimor i prezantimeve multimediale mund të përdoret në mënyrë efektive në mësimet e gjuhëve të huaja për të ofruar mbështetje vizuale për të mësuarit e të folurit.

Përparësitë e prezantimeve multimediale janë si më poshtë:

• -kombinimi i shikueshmërisë së ndryshme tekstuale audio dhe video;
• - mundësia e përdorimit për prezantim si një tabelë ndërvepruese, multimediale, e cila ju lejon të semantizoni më qartë materialet e reja leksikore, gramatikore dhe madje fonetike, si dhe të ofroni mbështetje mbështetëse në mësimdhënien e të gjitha llojeve të veprimtarisë së të folurit;
• - aftësia për të përdorur sllajde individuale si fletëpalosje (mbështetje, tabela, diagrame, grafikë, diagrame);
• - aktivizimi i vëmendjes së të gjithë klasës;
• - sigurimin e efektivitetit të perceptimit dhe memorizimit të materialit të ri arsimor;
• - monitorimi i asimilimit të njohurive të reja dhe sistematizimi i materialit të studiuar;
• - një kombinim i punës së pavarur në klasë dhe jashtëshkollore të studentëve; kursimi i kohës së studimit;
• - formimi i kompetencës multimediale kompjuterike të mësuesve dhe studentëve, zhvillimi i aftësive të tyre krijuese në organizimin e punës edukative.

Përparësitë e futjes së teknologjive të internetit në procesin e mësimdhënies së një gjuhe të huaj tani janë pa dyshim. Gjithashtu nuk ka asnjë dyshim për ndikimin pozitiv të formave të ndryshme të komunikimit sinkron dhe asinkron në internet (e-mail, chat, forume, konferenca në internet) në formimin e kompetencës komunikuese në gjuhë të huaj të studentëve.

Burimet e rrjetit janë një bazë e paçmuar për krijimin e një mjedisi për lëndë informacioni, edukimin dhe vetë-edukimin e njerëzve, përmbushjen e interesave dhe nevojave të tyre personale dhe profesionale. Megjithatë, në vetvete, disponueshmëria e aksesit në burimet e internetit nuk është një garanci për edukim të shpejtë dhe cilësor gjuhësor. Puna metodike analfabete e studentëve me burime në internet mund të kontribuojë në formimin e jo vetëm stereotipeve dhe përgjithësimeve të rreme për kulturën e vendit të gjuhës që studiohet, por edhe racizmit dhe ksenofobisë.

Burimet arsimore të Internetit duhet të synojnë formimin dhe zhvillimin e integruar të:

• - Aspekte të kompetencës komunikuese të gjuhës së huaj në të gjithë larminë e përbërësve të saj (gjuhësor, sociolinguistik, sociokulturor, strategjik, diskursiv, edukativ dhe njohës);
• - Aftësitë komunikuese-njohëse për të kërkuar dhe përzgjedhur, përgjithësuar, klasifikuar, analizuar dhe sintetizuar informacionin e marrë;
• - Aftësi komunikimi për të paraqitur dhe diskutuar rezultatet e punës me burimet e internetit;
• - Aftësia për të përdorur burimet e internetit për vetë-edukim për t'u njohur me trashëgiminë kulturore dhe historike të vendeve dhe popujve të ndryshëm, si dhe për të vepruar si përfaqësues i kulturës, vendit, qytetit të tyre të lindjes;
• - Aftësia për të përdorur burimet e rrjetit për të përmbushur interesat dhe nevojat e tyre informative dhe edukative.

Didaktikisht, interneti përfshin dy komponentë kryesorë: format e telekomunikacionit dhe burimet e informacionit.

Format më të zakonshme të telekomunikacionit (d.m.th. komunikimi nëpërmjet teknologjive të internetit) janë e-mail, chat, forum, ICQ, video, konferenca në internet, etj. Fillimisht, ato u krijuan për komunikim real midis njerëzve të vendosur në një distancë nga njëri-tjetri, dhe tani ato përdoren për qëllime edukative në mësimdhënien e një gjuhe të huaj.

Burimet e informacionit në internet përmbajnë tekst, material audio dhe vizual për tema të ndryshme në gjuhë të ndryshme. Burimet arsimore të internetit (IR) janë krijuar vetëm për qëllime edukative.

Në literaturën në gjuhën angleze, dallohen pesë lloje të burimeve arsimore të Internetit:

• 1) lista e nxehtë;
• 2) gjuetia e thesarit;
• 3) kampionues lënde;
• 4) fletore multimediale;
• 5) webquest.

Këto terma janë përkthyer në Rusisht duke përdorur transliterim. Struktura dhe përmbajtja metodologjike e secilës prej këtyre IR-ve është si më poshtë:

Lista e nxehtë (lista sipas temës) - një listë e faqeve me materiale tekstuale për temën në studim. Për ta krijuar atë, duhet të futni një fjalë kyçe në një motor kërkimi.

Skrapbook multimedial (projekt multimedial) është një koleksion i burimeve multimediale, ndryshe nga një listë e nxehtë, në një libër skedarësh, përveç lidhjeve në faqet e tekstit, ka edhe foto, skedarë audio dhe videoklipe, informacione grafike, turne virtuale të animuara. Këto skedarë mund të shkarkohen lehtësisht nga studentët dhe të përdoren si një material informues ose ilustrues në studimin e një teme të caktuar.

Gjuetia e thesarit (treasure hunt), përveç lidhjeve me faqe të ndryshme për temën në studim, përmban edhe pyetje për përmbajtjen e çdo faqeje. Me ndihmën e këtyre pyetjeve mësuesi drejton kërkimin dhe veprimtarinë njohëse të nxënësve. Në përfundim, studentëve u jepet edhe një pyetje e përgjithshme për një kuptim gjithëpërfshirës të temës (material faktik). Një përgjigje e detajuar për të do të përfshijë përgjigje për pyetje më të detajuara në secilën prej sajteve.

Subjekti i mostrës është niveli tjetër i kompleksitetit në krahasim me gjuetinë e thesarit. Ai gjithashtu përmban lidhje me tekst dhe materiale multimediale në internet. Pas studimit të secilit aspekt të temës, studentët duhet t'u përgjigjen pyetjeve të parashtruara, por pyetjet nuk synojnë studimin aktual të materialit, por diskutimin e temave të diskutimit. Nxënësit duhet jo vetëm të familjarizohen me materialin, por edhe të shprehin dhe argumentojnë mendimin e tyre për çështjen e diskutueshme që studiohet.

Webquest (projekti i internetit) është lloji më kompleks i burimeve arsimore të Internetit. Ky është një skenar për organizimin e aktiviteteve të projektit të studentëve për çdo temë duke përdorur burimet e internetit. Ai përfshin të gjithë komponentët e katër materialeve të listuara më sipër dhe përfshin një projekt që përfshin të gjithë studentët. Një nga skenarët për organizimin e PD mund të jetë si më poshtë. Që në fillim e gjithë klasa njihet me informacione të përgjithshme mbi temën, më pas nxënësit ndahen në grupe, secili grup merr një aspekt të caktuar të temës. Mësuesi duhet të zgjedhë burimet e nevojshme për secilin grup në përputhje me aspektin që studiohet. Pasi studiojnë, diskutojnë dhe kuptojnë plotësisht problemin specifik në secilin grup fillor, nxënësit rigrupohen në mënyrë që çdo grup i ri të ketë një përfaqësues të grupit parësor. Në procesin e diskutimit, të gjithë nxënësit mësojnë nga njëri-tjetri të gjitha aspektet e problemit në diskutim.

Secili nga pesë llojet e burimeve arsimore të Internetit vjen nga ai i mëparshmi, duke u bërë gradualisht më kompleks dhe duke lejuar kështu zgjidhjen e problemeve më komplekse arsimore. Dy të parat synojnë kërkimin, përzgjedhjen dhe klasifikimin e informacionit. Pjesa tjetër përmban elemente të të nxënit të bazuar në problem dhe synon rritjen e kërkimit dhe veprimtarisë njohëse të studentëve.

Mundësitë e burimeve arsimore të Internetit manifestohen më plotësisht në trajnime të specializuara dhe lëndë zgjedhore, kur është kompetenca komunikuese e gjuhës së huaj dhe jo njohja e gjuhës, ajo që luan rolin kryesor në procesin arsimor.

Teknologjitë më të fundit të informacionit dhe komunikimit po zënë gjithnjë e më shumë vend në jetë njeriu modern. Përdorimi i tyre në mësimet e gjuhëve të huaja rrit motivimin dhe aktivitetin njohës të studentëve, zgjeron horizontet e tyre dhe ju lejon të aplikoni një teknologji të orientuar drejt studentëve të mësimdhënies ndërvepruese të një gjuhe të huaj, d.m.th. të mësuarit në ndërveprim.

Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor ndihmon në intensifikimin dhe individualizimin e të nxënit, rrit interesin për lëndën dhe bën të mundur shmangien e vlerësimit subjektiv.

Përdorimi i kompjuterit dhe burimeve dixhitale arsimore në mësimdhënie gjuhe angleze i ndihmon nxënësit të kapërcejnë pengesën psikologjike të përdorimit të një gjuhe të huaj si mjet komunikimi.

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit janë njëkohësisht një mjet për paraqitjen e materialit dhe një mjet kontrollues. Ato ofrojnë prezantim me cilësi të lartë të materialit dhe përdorin kanale të ndryshme komunikimi (tekst, zë, grafik, prekje, etj.). Teknologjitë e reja bëjnë të mundur individualizimin e procesit mësimor për sa i përket ritmit dhe thellësisë së kursit. Një qasje e tillë e diferencuar jep një rezultat të madh pozitiv, sepse krijon kushte për veprimtari të suksesshme të çdo nxënësi, duke shkaktuar emocione pozitive te nxënësit, dhe në këtë mënyrë ndikon në motivimin e tyre të të nxënit.

Ndryshe nga metodat tradicionale, kur përdoren forma ndërvepruese të edukimit, vetë studenti bëhet figura kryesore e aktrimit dhe vetë i hap rrugën asimilimit të njohurive. Mësuesi në këtë situatë vepron si një asistent aktiv dhe funksioni i tij kryesor është organizimi dhe stimulimi i procesit mësimor.

Burimet e mëposhtme arsimore dixhitale përdoren në mësimet e gjuhëve të huaja: prezantime në Power Point (PP), redaktorët e tekstit, tabela, teste, programe trajnimi në CD-ROM, tekste elektronike, burime edukative në internet.

Prezantimet multimediale, programet e mësimit elektronik dhe burimet arsimore të internetit kanë një potencial të madh arsimor.

Falë përdorimit të teknologjive të reja të informacionit në procesin e mësimdhënies së një gjuhe të huaj, hapen mundësi të reja për krijimin e kushteve afër kushteve të komunikimit real në vendin e gjuhës që studiohet: informacion autentik, përkatës, multimedial ose tekstual. mësuar në një gjuhë të huaj mund të merret në çdo kohë dhe në çdo vend. Në të njëjtën kohë, është mjaft e lehtë të organizohet komunikimi me shkrim ose me gojë me folësit vendas ose nxënës të tjerë të kësaj gjuhe. Kështu, ka një integrim të medias elektronike në mësimin tradicional në një gjuhë të huaj: mjetet mësimore plotësohen gjithnjë e më shumë me tekste përkatëse, autentike ose materiale përkatëse audio, video dhe grafike.

Qëllimet, metodat, mjetet që lidhen me përhapjen e mënyrave të reja të punës me informacionin, mjetet moderne të komunikimit po ndryshojnë, mjetet tradicionale didaktike po përmirësohen dhe po shfaqen të reja, veçanërisht teknologjitë e informacionit dhe komunikimit. Aktualisht, përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit, të mbrojtura nga të drejtat e autorit (të fituara) dhe të zhvilluara nga vetë mësuesi, ka hyrë fort në leksikun pedagogjik.

Shprehja e teknologjive të informacionit dhe komunikimit kuptohet si një burim informacioni që përmban informacione grafik, tekst, dixhital, të folur, muzikë, video, foto dhe informacione të tjera që synojnë realizimin e qëllimeve dhe objektivave të arsimit modern. Përfshirja e TIK-ut në procesin mësimor bëhet e nevojshme dhe e pashmangshme, duke e bërë procesin mësimor të lëvizshëm, rreptësisht të diferencuar dhe individual.

Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit bën të mundur:

• të zbatojë momentet e lojës kur shpjegon materialin e ri ose kur kontrollon njohuritë e nxënësve për temën e studiuar;
• të përdorë më gjerësisht vizualizimin gjatë shpjegimit të materialit të ri;
• ta bëjë mësimin në një nivel më modern;
• rritja e motivimit të studentëve për lëndën që studiohet;
• përpilimi i zhvillimeve kompjuterike nga studentët është një element i veprimtarisë kërkimore.

Sot është e pamundur të imagjinohet një mësim modern pa përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit. Pajisjet moderne kompjuterike veprojnë si një mjet për organizimin dhe pajisjen e procesit arsimor:

• si mjet për krijimin e informacionit dhe materialeve dhe dokumenteve metodologjike (plane, abstrakte, zhvillime metodologjike);
• si mjet për të siguruar dukshmëri (prezantim);
• si mjet për gjetjen e informacionit;
• si mjet për përpunimin e informacionit (ndërtimi i diagrameve, grafikëve);
• si mjet për ruajtjen e informacionit (bazat e të dhënave, zhvillimet metodologjike);
• si mjet komunikimi.

Vlen të përmendet se mësimet duke përdorur kompjuterin lejuan:

• përmirësimi i cilësisë së asimilimit të materialit me 15-20%;
• zvogëloni kohën për të studiuar një temë të re me 2–4 mësime.
• automatizoni aftësitë llogaritëse dhe gramatikore në një kohë më të shkurtër (1,5–2 herë).
• të zvogëlojë numrin e gabimeve me 5-10% në testet e nxënësve.
• rrisni shpejtësinë e punës (2/3 e klasave e bëjnë punën në 15-20 minuta), bëjini mësimet emocionale dhe të paharrueshme;
• zbatoni një qasje individuale;
• për të forcuar pavarësinë e nxënësve të shkollës;
• të ndryshojë natyrën e ndërveprimit ndërmjet mësuesit dhe nxënësit;
• të vlerësojë në mënyrë objektive njohuritë e nxënësve;
• përmirësojnë cilësinë vizuale.

Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit është bërë pjesë integrale e kulturës moderne, duke përfshirë edhe fushën e arsimit. Gjithnjë e më shumë, natyra e aplikuar e përdorimit të TIK-ut zvogëlohet përpara mundësive të tij arsimore dhe zhvillimore. Zotërimi i tyre ju lejon të realizoni më plotësisht potencialin personal të secilit fëmijë, hapni mundësi të mëdha në aktivitetet praktike të mësuesit.

Qëllimet kryesore të teknologjisë së informacionit dhe komunikimit në shkollën fillore:

• të krijojë kushte për një asimilim produktiv më të thellë, cilësor nga nxënësit të çështjeve kryesore të kursit të shkollës fillore, zhvillimin e veprimtarisë intelektuale dhe njohëse;
• të sigurojë zhvillimin e aktiviteteve edukative dhe praktike të studentëve që synojnë formimin e aftësive përkatëse;
• të pasqyrojë në detyra informacione nga realiteti përreth, duke zgjeruar mundësitë e zbatimit të aftësive të formuara në kurs;
• zhvillojnë aftësitë kombinuese të studentëve, vëmendjen, fleksibilitetin e proceseve të të menduarit, aftësinë për të krahasuar, analizuar;
• për të formuar të menduarit logjik, kujtesën, aftësinë për të nënshtruar vëmendjen ndaj kryerjes së detyrave;
• zhvillojnë aftësinë për të përgjithësuar, aftësinë për të dëgjuar, arsyetuar, menduar, gjetur përgjigje duke përdorur njohuritë ekzistuese.

Në përvojën time, duke qenë se aktiviteti kryesor i fëmijëve nga shtatë deri në dhjetë vjeç është një lojë, isha i bindur se përdorimi i TIK-ut në mësimet e shkollës fillore kontribuon jo vetëm në pasurimin e fjalorit, por edhe në cilësinë e asimilimit. . Siç e dini, të menduarit vizual-figurativ mbizotëron te fëmijët e moshës së shkollës fillore. Dhe mjetet e reja teknike veshin materialin e studiuar në një formë moderne dhe emocionuese, bëhen një stimulues aktiv i procesit njohës të studentëve më të rinj.

Duke pasur parasysh nivelet e ndryshme të përgatitjes së nxënësve të shkollës, dallimet në zhvillimin e kujtesës, të menduarit, vëmendjes, mësuesi, megjithatë, detyrohet të fokusohet në nivelin mesatar të gatishmërisë së studentëve.

Si rezultat, shumica e studentëve janë mjaft aktivë në klasë. Të gjithë i dinë problemet që lindin me arsimimin e nxënësve të shkollës që kanë një nivel më të lartë ose anasjelltas një aktivitet mendor të ulët, si dhe atyre që kanë humbur mësimet për shkak të sëmundjes. Një nga mënyrat për të mësuar me sukses këto kategori studentësh mund të jetë përdorimi i sistemeve kompjuterike të mësimdhënies në klasë. Një kombinim i metodave tradicionale të mësimdhënies dhe teknologjive moderne të informacionit dhe komunikimit mund ta ndihmojë mësuesin në zgjidhjen e kësaj detyre të vështirë.

Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në klasë në shkollën fillore.

Në punën time, unë përdor TIK pothuajse çdo ditë. një nga avantazhet e dukshme të mësimeve të tilla është rritja e shikueshmërisë, e cila kontribuon në edukimin e shijes artistike të studentëve, përmirësimin e sferës së tyre emocionale. Efekti edukativ i mësimeve me mbështetje mediatike përmirësohet nga ilustrimi i zërit, shoqërimi muzikor, efektet e animuara dhe zanore. Këto efekte shoqërohen me pyetje zhvillimore që bëjnë që nxënësit të dialogojnë, të komentojnë atë që po ndodh. Si mësues i shkollës fillore përdor teknologjinë e informacionit dhe komunikimit në forma të ndryshme në klasë. Kjo përfshin shoqërimin e shpjegimit të materialit me një prezantim, përdorimin e videoklipeve, fotove, vizatimeve, diagrameve dhe objekteve të tjera mediatike në shpjegim. Unë i përdor ato në metoda mësimore ndërvepruese, inovative: krijimin e miniprojekteve edukative, kërkimin racional të informacionit në internet, përdorimin e materialeve TIK për të konfirmuar hipotezat e propozuara arsimore. TIK-u përdoret në të gjitha fazat e procesit mësimor: për të përditësuar njohuritë, për të shpjeguar materiale të reja, në fazën e konsolidimit dhe përmirësimit të njohurive, aftësive, përsëritjes, kontrollit dhe përgatitjes së detyrave të shtëpisë.

Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit lehtëson dhe thjeshton procesin e studimit të materialit dhe e bën interesant kontrollin e asimilimit të asaj që është mësuar.

Në mësimet e matematikës, gjuhës ruse dhe botës përreth nesh në klasat 1-4, kur studioj seksione të ndryshme, përdor burimet e mëposhtme dixhitale:

1. Shkolla virtuale "Kirili dhe Metodi" - mësime në shkollën fillore (gjuha ruse, matematika dhe bota përreth). Në këto burime arsimore dixhitale më tërheq materiali teorik i mirëprezantuar, profesionalizmi dhe paraqitja logjike e tij; detyra testimi interesante dhe të kuptueshme për të testuar asimilimin e materialit të studiuar.

2. Një manual me një aplikacion elektronik, "Klasa master për mësuesit e shkollave fillore (klasat 3-4) në Rusisht, matematikë, lexim letrar dhe bota përreth", Shtëpia Botuese Moskë "Planeta". Ky manual është një koleksion mësimesh me një aplikacion multimedial për shumicën prej tyre në formën e prezantimeve, videoklipeve, testeve. Aplikacioni përmban edhe lojëra interaktive për nxënësit e klasave 3-4, të cilat më ndihmojnë të organizoj një test frontal ose individual të njohurive të nxënësve në klasë dhe në aktivitete jashtëshkollore.

Në aktivitetet jashtëshkollore, si dhe në përgatitjen për certifikimin përfundimtar në formën e testeve (teste të integruara), unë përdor dhe rekomandoj për studentët: materiale kontrolli dhe matëse (Certifikimi përfundimtar në fund të shkollës fillore) Uchitel Publishing LLC, Volgograd, 2014. Në këtë burim, seksionet teorike bazohen në programin e provimeve pranuese. Çdo seksion plotësohet me detyra testimi me përgjigje të detajuara, propozohen teste për vetëvlerësimin e njohurive, të cilave jepen tabela me përgjigje të sakta.

Në mësimet e botës përreth dhe studimeve kubane, përdorimi i TIK-ut është edhe më i përshtatshëm:

• foto të ndritshme të kafshëve dhe bimëve,
• modelet dinamike ju lejojnë të kuptoni më mirë rrjedhën e proceseve dhe fenomeneve biologjike,
• zhvillimin e kuizeve dhe konkurseve,
• një fushë e gjerë për aktivitetet projektuese të studentëve.

Në aktivitetet jashtëshkollore, si dhe në përgatitjen për certifikimin përfundimtar në formën e testeve, unë përdor dhe rekomandoj për studentët:

• mësime për shkollën fillore Kirili dhe Metodi;
• Enciklopedia e Madhe Sovjetike;
• Enciklopedia e Madhe e Rusisë;

Në përgatitjen e mësimit përdor gjerësisht prezantime të përpiluara nga unë, kolegë, studentë, të cilat pasqyrojnë material teorik, eksperimente të ndryshme, fletë testimi, teste dhe përgjigje për to, kuize, fjalëkryqe në të gjitha lëndët.

Mjedisi kompjuterik i lojërave, duke u lidhur me një detyrë specifike edukative, i mundëson fëmijës të mësojë materialin si të pavërejtur nga ai vetë dhe në të njëjtën kohë, gjë që është shumë e rëndësishme, të zbatojë njohuritë e marra në veprimtari praktike, duke mobilizuar aftësitë dhe aftësitë e tij. zhvillon iniciativën dhe kreativitetin; zhvillon kujtesën dhe përqendron vëmendjen.

Vëmendje e veçantë i kushtohet TIK-ut, krijuar për të konsoliduar konceptet e datave të rëndësishme "Dita e Qytetit", "23 Shkurti", "8 Marsi", "Cosmos", "Lufta e Dytë Botërore". Mësuesit i përshtatin ato çdo vit në bazë të aftësive të klasës së tyre. Unë përdor krijimin e prezantimeve në programin Power Point për të përmirësuar efektivitetin e aktiviteteve edukative me fëmijët dhe kompetencën pedagogjike të prindërve në procesin e mbajtjes së takimeve prindër-mësues. Për më tepër, prezantimi mund të bëhet një lloj plani mësimi ose ngjarje, struktura e tij logjike, d.m.th. mund të përdoret në çdo fazë të mësimit. Kam krijuar një sërë prezantimesh për klasa, pushime, takime prindër-mësues.

për shembull

1. Një poster ose rrëshqitje është një analog i një posteri të rregullt. Një poster i tillë përmban një përkufizim, një rregull ose formula, imazhe të ndryshme (për shembull, portrete, riprodhime, fotografi), si dhe diagrame, tabela, tekste.

2. Poster - ilustrim - Krijoj kryesisht në bazë të enciklopedive shumëngjyrëshe që gjenden në bibliotekën e shkollës (për shembull, bota që na rrethon).

3. Poster - detyrë - Përdor kur studioj një temë komplekse, mbështetem në një përzgjedhje pyetjesh dhe detyrash, të shoqëruara me vizatime shumëngjyrëshe.

4. Prezantimi - E përdor në disa formate: slide show, vizatime dinamike, me ngjyra me hapa duke përdorur butona, me rrëfim. Prania e navigimit ju lejon të shfaqni në formën e një dialogu. (Shembull: Paraqitje me rrëfim).

5. Video (animacion) - Unë i përdor në të ashtuquajturat "video turne", për shembull, në temën "Zogjtë", "Struktura njerëzore" etj.

6. Moduli i ilustruar i trajnimit - përmban tekst dhe pjesë grafike, të lidhura pazgjidhshmërisht me njëra-tjetrën.

7. Një vizatim interaktiv në të cilin informacioni shpaloset në varësi të kontrollit të përdoruesit.

8. Detyrat e testimit- të përdorin për të kontrolluar njohuritë e nxënësve.

Unë përdor prezantime multimediale të zhvilluara vetë, si dhe ato të gatshme (mësime multimediale, tekste elektronike, simulatorë interaktivë, enciklopedi, etj.). Duke përdorur faqet e internetit, unë zgjedh materiale vizuale për mësimet e mia: fotografi, fotografi, skedarë audio, efektet e zërit, skedarë video, filma.

Prezantimi më lejon të ilustroj historinë time. Kjo bën të mundur që të mos mbingarkohet hapësira vizuale, duke fiksuar vëmendjen tek objekti në studim.

Unë përdor prezantimet në mënyrë efektive në faza të ndryshme të mësimit, perceptimi vizual i objekteve që studiohen ju lejon të perceptoni shpejt dhe thellë materialin e paraqitur. Kur shpjegoni një temë të re, krijimi i sllajdeve bën të mundur përdorimin e animacionit, i cili ndihmon në prezantimin e materialit mësimor në faza. Përzgjedhja e objekteve, lëvizja e tyre përgjatë rrëshqitjes përqendron vëmendjen e studentëve në gjënë kryesore në materialin që studiohet, ndihmon në planifikimin e temës që studiohet. Ky lloj aktiviteti më jep mundësinë të tregoj kreativitet, individualitet, të shmang një qasje formale në zhvillimin e mësimeve.

Unë kontrolloj njohuritë e studentëve duke përdorur MimioStudio: pajisje për testimin e cilësisë së njohurive të studentëve. Unë zhvilloj teste për të kontrolluar njohuritë në lëndët e mia. Gjatë kryerjes së testeve, testeve, punës së pavarur, secili student i përgjigjet këtyre detyrave dhe merr në mënyrë të pavarur rezultatin e përgjigjes së tij në ekran. Ekziston një vlerësim i hapur, objektiv i njohurive të studentëve. Kjo është shumë e rëndësishme për një fëmijë. Ai sheh se nota nuk varet nga dëshira e mësuesit, por vlerësohen njohuritë dhe aftësitë e tij reale. Frika për të marrë nota hiqet. Studenti mund të shohë përqindjen dhe cilësinë e njohurive të tyre.

Kështu, mund të konstatojmë faktin se përdorimi i kompjuterit në mësimdhënien e nxënësve të shkollave fillore duket i përshtatshëm dhe përvoja është e kërkuar.

Megjithatë, përdorimi i TIK-ut nuk është një qëllim, por një mjet për të mësuar. Kompjuterizimi duhet të ketë të bëjë vetëm me atë pjesë të procesit arsimor ku është i nevojshëm. Por mos u hutoni me TIK-un. Në fund të fundit, përdorimi i keq i kompjuterit ndikon në shëndetin e fëmijëve. Kohëzgjatja e vazhdueshme e orëve me PC nuk duhet të kalojë për nxënësit: klasa e parë - 10 minuta; 2-4 klasa - 15 minuta.

Ekziston një koleksion absolutisht falas i unifikuar i burimeve arsimore dixhitale në internet, i cili përmban materiale edukative dhe metodologjike që udhëzojnë mësuesit në prezantimin e metodave moderne të mësimdhënies bazuar në përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit. Ai përfshin grupe burimesh dixhitale për një numër të madh tekstesh të përdorura në shkollat ​​​​ruse, të ndryshme
koleksione tematike dhe lëndore, si dhe të tjera arsimore, kulturore, arsimore dhe arsimore:

1. http://www.ipk.yar.ru:8101/resource/distant/earlyschool_education/index.shtml - YAIRO (shkolla fillore).
2. http://www.solnyshko.ee - Portali për fëmijë "Sunshine".
3. http://www.cofe.ru/read-ka - revista e përrallave për fëmijë "Read-ka".
4. http://www.km.ru - portali i kompanisë "Cyril and Methodius".
5. http://www.solnet.ee/skazki - një libër me përralla.
6. http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html - faqja "Bota e Fëmijëve". Këngë për fëmijë, filma vizatimorë, gjëegjëza etj.

Mësimet e matematikës kthehen në një udhëtim emocionues nëpër faqet e përrallave të famshme, si rezultat i të cilit fëmijët mësojnë në heshtje bazat e matematikës, pa u ndjerë monotonë dhe të mërzitur. Pra, rrjedha e pasuksesshme e lojës për shkak të boshllëqeve në njohuri i inkurajon nxënësit e klasës së parë të arrijnë në mënyrë të pavarur njohuritë në lojë ose të kërkojnë ndihmë nga një mësues.

Në mësimet e shkrim-leximit përdor lojëra multimediale nga seria "Mësimet e Kirilit dhe Metodit", "ABC për fëmijë". Së bashku me personazhet e animuar, studentët e mi njihen me shkronjat e alfabetit rus, mësojnë të njohin dhe ndërtojnë shkronja, të hartojnë fjalë, fjali, të lidhin një fjalë me një objekt.

"Mësimet e tezes Owl" më ndihmoni t'i bëj mësimet e mia të ndritshme, plot ngjyra, emocionale. Komploti i përrallës në tutorial i bën fëmijët të presin me padurim takimin me tezen Owl. Duke udhëtuar nëpër vendin e Letrave, ata me kënaqësi u vijnë në ndihmë banorëve të pyllit të zanave. Motivimi për të mësuar në mësime të tilla është shumë i lartë. Në kërkim të informacionit më vijnë në ndihmë enciklopeditë multimediale të Kirilit dhe Metodit, Enciklopedia e Madhe, Enciklopedia e Fëmijëve, Enciklopedia e Kafshëve, Enciklopedia e Shëndetit etj.. Në këto disqe nuk përdor vetëm ilustrime, video. , por edhe tekste që janë përshtatur për perceptimin e fëmijëve. Kur zhvilloj mësime të kombinuara dhe mësime për zbulimin e njohurive të reja, përdor një tekst multimedial në të gjitha lëndët "Mësimet e Kirilit dhe Metodit", disqet e serisë "Mentori i familjes", "Super Fëmijët" etj. Këto mjete ndihmëse multimediale ndihmojnë për të qartësuar dhe shpjegoni në mënyrë të kuptueshme materialin, përgatitni prezantimet tuaja, duke plotësuar materialet e tyre të izoluara: videoklipe, skedarë zanore, animacione, vizatime, tabela, grafikë, diagrame.

Përdor TIK-un edhe në kontrollin aktual të njohurive të nxënësve dhe nivelin e asimilimit të materialit. Unë përdor disqe të serisë Simulator për gjuhën ruse, matematikën, botën përreth, Fraza, Family Mentor dhe programe të tjera me sisteme testimi.

Unë përdor në mënyrë aktive burimet e internetit në punën time, të cilat kanë vlerën më të madhe për aplikim të gjerë në procesin arsimor. Këto janë portale të tilla arsimore në internet si.

Portali arsimor rus (www.school.edu.ra), revista " shkollë fillore» (www. botë e hapur/ shkolla), gazeta "1 shtatori" (www. shtator. sq), metodkabinet.eu dhe të tjerë.

Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit lejon një qasje të diferencuar ndaj procesit të mësimdhënies së studentëve të rinj, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale, rrit motivimin, i cili kontribuon në formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj të mësuarit, një mësues krijues bën të mundur rritjen dhe rritjen dhe diversifikoni sasinë e informacionit arsimor. Mësimi bëhet i ndritshëm, emocionues, i paharrueshëm, rritet prestigji i mësuesit në sytë e nxënësve dhe prindërve.

Kompjuteri është një stimul i fuqishëm për krijimtarinë e fëmijëve, duke përfshirë edhe ata më foshnjat apo më të dezinfrenuarit. Ekrani tërheq vëmendjen, të cilën ndonjëherë nuk mund ta arrijmë kur punojmë frontalisht me klasën.

Kam kryer një studim mbi qëndrimin e fëmijëve ndaj përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në klasë.

Anketa është kryer sipas kritereve të mëposhtme:

• Më pëlqejnë klasat me filma vizatimorë dhe prezantime;
• Nuk më pëlqejnë klasat me filma vizatimorë dhe prezantime.

Si rezultat, klasat që përdorin mjete ndërvepruese u pëlqyen 100% nga studentët.

Disa nga studentët në klasën time kanë një aftësi të caktuar në punën në kompjuter dhe ata janë të lumtur të bëjnë prezantime vetë, kështu që Larkova Polina përgatiti një prezantim për mësimin e botës përreth

Materialet për seminarin metodik

Ivanova I.N.

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit nëarsimimi

Roli i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin e përgjithshëm arsimor përcaktohet në dokumentet e Qeverisë së Federatës Ruse, Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, në lidhje me strategjinë e modernizimit të arsimit.
Kompetenca e informacionit dhe komunikimit – një nga prioritetet kryesore për arsimin e përgjithshëm, dhe kjo jo vetëm për arsye ndërarsimore. I gjithë karakteri i jetës po ndryshon, roli i veprimtarisë së informacionit po rritet jashtëzakonisht, dhe brenda tij -përpunimi aktiv, i pavarur i informacionit nga një person,marrjen e vendimeve thelbësisht të reja në situata të paparashikuara duke përdorur mjete teknologjike.

Formimi sistematik, efektiv i kompetencës së informacionit dhe komunikimit për shumicën e studentëve sot është i mundur vetëm nëse përdoret TIK. Dhe kjo do të thotë suksesndryshimet e planifikuara në shkollë varen kryesisht nga zbatimi i tyre.Me fjalë të tjera, informatizimi është drejtimi më i rëndësishëm në modernizimin e sistemit arsimor.
Teknologjitë kompjuterike të arsimit - një grup metodash, teknikash, metodash, mjetesh për krijimin e kushteve pedagogjike të bazuara në teknologjinë kompjuterike, mjetet e telekomunikacionit dhe ndërveprues produkt software, modelimi i një pjese të funksioneve të mësuesit në paraqitjen, transmetimin dhe mbledhjen e informacionit, organizimin e kontrollit dhe menaxhimin e veprimtarisë njohëse.

Përdorimi i teknologjive të mësimit kompjuterik bën të mundur modifikimin e të gjithë procesit mësimor, zbatimin e një modeli të të nxënit me në qendër nxënësin, intensifikimin e orëve dhe më e rëndësishmja, përmirësimin e vetë-trajnimit të studentëve. Natyrisht, një kompjuter modern dhe një softuer interaktiv dhe mbështetje metodologjike kërkojnë një ndryshim në formën e komunikimit mes mësuesit dhe studentit, duke e kthyer mësimin në bashkëpunim biznesi, dhe kjorrit motivimin e të mësuarit , çon në nevojën për të kërkuar modele të reja të klasave, për të kryer kontrollin përfundimtar (raporte, raporte, mbrojtje publike të punës së projektit në grup), rrit individualitetin dhe intensitetin e trajnimit.

Teknologjitë e mësimit kompjuterik ofrojnë mundësi të mëdha në zhvillimin e krijimtarisë, si të mësuesve ashtu edhe të studentëve.
teknologjitë multimediale - një metodë e përgatitjes së dokumenteve elektronike, duke përfshirë efektet vizuale dhe audio, multiprogramimin e situatave të ndryshme. Përdorimi i teknologjive multimediale hap një drejtim premtues në zhvillimin e teknologjive moderne të mësimit kompjuterik. Si të përdoren këto mjete në zhvillimin e komplekseve të materialeve edukative dhe metodologjike? Ku dhe në çfarë raporti është e mundur të përfshihen efekte të ndryshme multimediale në krahasim me tekstin e thjeshtë? Ku është kufiri i zbatueshmërisë së inserteve multimediale në një dokument? Nevojiten studime serioze për këtë çështje, pasi shkelja e harmonisë, masa e përshtatshmërisë së përdorimit të inserteve dhe efekteve të ndritshme mund të çojë në ulje të aftësisë së punës, rritje të lodhjes së studentëve dhe ulje të efikasitetit të punës. Këto janë pyetje serioze, përgjigjet e të cilave do të bëjnë të mundur shmangien e fishekzjarreve në stërvitje, për ta bërë materialin edukativ dhe metodologjik jo vetëm spektakolar, por efektiv.
Teknologjitë moderne të informacionit dhe komunikimit të arsimit - një grup pajisjesh kompjuterike moderne, mjete telekomunikacioni, mjete softuerike që ofrojnë softuer interaktiv dhe mbështetje metodologjike teknologjive moderne të mësuarit.
Detyra kryesore e edukimit modern të teknologjisë së informacionitjanë zhvillimi i mjediseve ndërvepruese për menaxhimin e procesit të veprimtarisë njohëse, aksesi në informacione moderne dhe burime arsimore (tekste multimediale, baza të ndryshme të dhënash, faqe trajnimi dhe burime të tjera).
Teknologjitë e informacionit të përdorura më shpesh në procesin arsimor mund të ndahen në dy grupe:

1) teknologjitë e rrjetit që përdorin rrjetet lokale dhe internetin global (versioni elektronik i rekomandimeve metodologjike, manualet, serverët e mësimit në distancë që ofrojnë komunikim interaktivme studentë nëpërmjet internetit , duke përfshirë në kohë reale)

2) teknologjitë e fokusuara në kompjuterët lokalë(programe stërvitore, modele kompjuterike të proceseve reale, programe demonstruese, libra me problematika elektronike, programe kontrolli, materiale didaktike).

Në mësimet e matematikës, një kompjuter mund të përdoret me një sërë funksionesh dhe, për rrjedhojë, qëllime: si një mënyrë për të diagnostikuar aftësitë e të nxënit të studentëve, një mjet mësimi, një burim informacioni, një pajisje trajnimi ose një mjet monitorimi dhe vlerësimi. cilësinë e të mësuarit. Aftësitë e një kompjuteri modern janë të mëdha, gjë që përcakton vendin e tij në procesin arsimor. Mund të lidhet në çdo fazë të mësimit, me zgjidhjen e shumë detyrave didaktike, si në mënyrë kolektive ashtu edhe në atë individuale.

Aktualisht, me ndihmën e një projektori multimedial, është e mundur të përdoret një kompjuter edhe për punë ballore, për shembull, kur organizoni një llogari gojore ose kur kontrolloni punën e pavarur. Përdorimi i mjeteve mësimore-prezantimet e krijuara në programin Power Point bëri të mundur braktisjen e pothuajse të gjitha TCO-ve të gjeneratës së vjetër, për të ngritur shikueshmërinë në një nivel më të lartë (duke përdorur zërin, duke shfaqur një rrëshqitje "në lëvizje")

Mund të futni komponentët e kompjuteritmësimet e çdo lënde . E gjithë çështja qëndron në përshtatshmërinë, disponueshmërinë e programeve të duhura cilësore, kushtet e përdorimit.

Krijimi dhe zhvillimi i shoqërisë së informacionit(IO) përfshin përdorimin e gjerë të teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK) në arsim, i cili përcaktohet nga një sërë faktorësh.

Së pari , futja e TIK në arsim përshpejton ndjeshëm transferimin e njohurive dhe përvojën e akumuluar teknologjike dhe sociale të njerëzimit, jo vetëm nga brezi në brez, por edhe nga një person në tjetrin.

Së dyti , TIK moderne, duke përmirësuar cilësinë e trajnimit dhe edukimit, i lejojnë një personi të përshtatet më me sukses dhe shpejt me mjedisin dhe ndryshimet e vazhdueshme shoqërore. Kjo i jep çdo personi mundësinë për të marrë njohuritë e nevojshme si sot ashtu edhe në shoqërinë e ardhshme post-industriale.

Së treti , zbatimi aktiv dhe efektiv i këtyre teknologjive në arsim është një faktor i rëndësishëm në krijimin e një sistemi arsimor që plotëson kërkesat e IO dhe procesit të reformimit të sistemit tradicional të arsimit në dritën e kërkesave të një shoqërie moderne industriale.

Rëndësia dhe domosdoshmëria e futjes së TIK-ut në procesin mësimor janë vënë në dukje nga ekspertët ndërkombëtarë në Raportin Botëror të Komunikimit dhe Informacionit 1999-2000, përgatitur nga UNESCO dhe botuar në fund të mijëvjeçarit të fundit nga agjencia Business Press. Në parathënien e raportit, Drejtori i Përgjithshëm i UNESCO-s Federico Mayor shkruan se teknologjitë e reja duhet tëpromovojnë "krijim botë më të mirë në të cilën çdo njeri do të përfitojë nga arritjet e arsimit, shkencës, kulturës dhe komunikimit”. TIK-të prekin të gjitha këto fusha, por ndoshta ndikimin më pozitiv që ato kanë në arsim, pasi ato "hapin mënyra krejtësisht të reja të mësimdhënies dhe të nxënit". Më shumë detaje mbi rëndësinë dhe nevojën për futjen e TIK-ut në arsim diskutohen në kapitullin e dytë të të njëjtit raport - "Drejtime të reja në arsim", shkruar nga Craig Blairton, profesor i asociuar në Universitetin e Hong Kongut, dhe në Kapitullin VII. "Shërbimet e informacionit, bibliotekat, arkivat", autori i së cilës Ole Garbo, profesor në Kolegjin Mbretëror të Bibliotekës në Kopenhagë.

Gjithashtu, i njëjti raport përmbledh dhe analizon proceset globale të konvergjencës së mediave, industrisë elektronike dhe telekomunikacionit dhe ndikimin e tyre në zhvillimin e shoqërisë së informacionit, si dhe problemet planetare të përdorimit të TIK-ut në arsim.

Përdorimi i TIK-ut kontribuon në ndryshimin e qëllimeve, përmbajtjes së trajnimit, duke përfshirë kontrollin, i cili nënkupton shfaqjen e metodave, mjeteve dhe formave të reja organizative të trajnimit dhe kontrollit.

Futja e teknologjive të informacionit nëarsimi ofron aftësia për të krijuar sisteme për kontrollin e automatizuar të njohurive të studentëve në disiplina të ndryshme, duke përfshirë shkencat kompjuterike.

Mundësitë e TIK si një mjet i veprimtarisë njerëzore dhe një mjet thelbësisht i ri i mësimdhënies çojnë në shfaqjen e metodave, mjeteve, formave organizative të kontrollit dhe zbatimin e tyre më intensiv në procesin arsimor.

Përparësitë e teknologjisë kompjuterike merren parasysh në punimet për intensifikimin dhe aktivizimin e të mësuarit (I.V. Alekhina, G.V. Rubina), individualizimin (V.F. Gorbenko, N.V. Karchevskaya) dhe humanizimin e procesit arsimor (T.V. Gabay, ME Kalashnikov, LF Pleukhova, VK Tsoneva ), zbatimi i natyrës krijuese, zhvillimore të arsimit (VA Andreev, VG Afanasiev, GM Kleiman, TA Sergeeva etj.).
Fazat e zbatimit të TIK-ut në rrugë v informative shoqërinë

Futja globale e teknologjive kompjuterike në të gjitha fushat e veprimtarisë, formimi i komunikimeve të reja dhe një mjedis informacioni shumë i automatizuar janë bërë jo vetëm fillimi i transformimit të sistemit tradicional arsimor, por edhe hapi i parë drejt formimit të një shoqërie informacioni. .

Faktori kryesor që përcakton rëndësinë dhe përshtatshmërinë e reformimit të sistemit ekzistues arsimor, përfshirë atë rus, është nevoja për t'iu përgjigjur sfidave kryesore që shekulli 21 i ka bërë njerëzimit:

• 
  nevoja për kalimin e shoqërisë në një strategji të re zhvillimi të bazuar në njohuri dhe teknologji shumë efikase të informacionit dhe telekomunikacionit;
• 
  varësia themelore e qytetërimit tonë nga ato aftësi dhe tipare të personalitetit që formohen nga edukimi;
• 
  mundësia e zhvillimit të suksesshëm të shoqërisë vetëm bazuar në edukimin e mirëfilltë dhe përdorimin efektiv të TIK-ut;
• 
  lidhja më e ngushtë ndërmjet nivelit të mirëqenies së kombit, sigurisë kombëtare të shtetit dhe gjendjes së arsimit, përdorimit të TIK-ut.

Siç tregohet në një numër punimesh, drejtimet kryesore për formimin e një sistemi arsimor premtues, të cilat kanë një rëndësi thelbësore për Rusinë, e cila është në fazën e transformimeve komplekse ekonomike, janë si më poshtë:

• 
  përmirësimi i cilësisë së arsimit përmes fondamentalizimit të tij, informimi i nxënësit për arritjet moderne në shkencë në masë dhe shpejtësi më të madhe;
• 
  duke siguruar që trajnimi të fokusohet në teknologjitë e reja IE dhe, nëpara së gjithash , në TIK;
• 
  sigurimi i aksesit më të madh të arsimit për të gjitha grupet e popullsisë;
• 
  rritjen e kreativitetit në arsim.

Përdorimi i kompjuterëve në arsim ka çuar në shfaqjen e një gjenerate të re të teknologjive arsimore të informacionit, të cilat kanë bërë të mundur përmirësimin e cilësisë së arsimit, krijimin e mjeteve të reja të ndikimit arsimor dhe ndërveprimin më efektiv me kompjuterët për mësuesit dhe studentët. Sipas shumë ekspertëve, teknologjitë e reja arsimore të informacionit të bazuara në mjete kompjuterike mund të rrisin efikasitetin e klasave me 20-30%. Futja e një kompjuteri në fushën e arsimit ishte fillimi i një transformimi revolucionar të metodave dhe teknologjive tradicionale të mësimdhënies dhe të gjithë industrisë arsimore. Një rol të rëndësishëm në këtë fazë luajtën teknologjitë e komunikimit: mjetet e komunikimit telefonik, televizioni, komunikimet hapësinore, të cilat u përdorën kryesisht në menaxhimin e procesit mësimor dhe sistemet e arsimit shtesë.

Një fazë e re në teknologjizimin global të vendeve të përparuara ishte shfaqja e rrjeteve moderne të telekomunikacionit dhe konvergjenca e tyre me teknologjinë e informacionit, domethënë shfaqja e TIK-ut. Ata u bënë baza për krijimin e infosferës, pasi unifikimi i sistemeve kompjuterike dhe rrjeteve globale të telekomunikacionit bëri të mundur krijimin dhe zhvillimin e një infrastrukture planetare që lidh të gjithë njerëzimin.

Një shembull i zbatimit të suksesshëm të TIK ishte shfaqja e internetit - një globale rrjeti kompjuterik me mundësitë e tij pothuajse të pakufizuara për mbledhjen dhe ruajtjen e informacionit, duke e transferuar atë individualisht tek çdo përdorues.
Kompleksiteti i zbatimit TIK moderne Përcaktohet gjithashtu nga fakti se praktika tradicionale e zhvillimit dhe zbatimit të tyre bazohet në ideologjinë e krijimit dhe përdorimit të sistemeve të informacionit dhe telekomunikacionit në fusha krejtësisht të ndryshme: komunikimi, kompleksi ushtarak-industrial, aviacioni dhe astronautika. Përshtatja e TIK-ut në një fushë specifike aplikimi kryhet nga specialistë nga zyrat e projektimit dhe institutet kërkimore, të cilët kanë përvojë të gjerë në zhvillimin e pajisjeve të tilla dhe, për rrjedhojë, e kuptojnë mirë qëllimin e sistemeve dhe kushtet e funksionimit të tyre. Varsimi modern i tillë nuk ka struktura të specializuara kërkimore, ato sapo kanë filluar të krijohen. Për këtë arsye, ekziston një “hendek” mes mundësive të teknologjive arsimore dhe zbatimit real të tyre. Një shembull është praktika ende ekzistuese e përdorimit të kompjuterit vetëm si makinë shkrimi. Ky boshllëk shpesh përkeqësohet nga fakti se pjesa më e madhe e mësuesve të shkollave dhe profesorëve të universiteteve të arteve liberale nuk kanë njohuritë moderne të nevojshme për përdorimin efektiv të TIK-ut. Situata është e ndërlikuar nga fakti se teknologjitë e informacionit përditësohen me shpejtësi: shfaqen të reja, më efikase dhe komplekse, bazuar në inteligjence artificiale, realitet virtual, ndërfaqe shumëgjuhëshe, sisteme informacioni gjeografik, etj. Rruga për të dalë nga kontradikta e krijuar mund të jetë integrimi i teknologjive, domethënë një kombinim i tillë i tyre që do t'i lejojë mësuesit të përdorë në mësimet dhe leksionet që ai kupton, të certifikuara dhe të përshtatura me procesin mësimor, mjete teknike. Integrimi i TIK dhe teknologjive arsimore duhet të bëhet një fazë e re në zbatimin e tyre më efektiv në sistemin arsimor rus.

Në zbatimin e TIK-ut në arsim mund të dallohen tre faza:

• 
  elementare lidhur me përdorimin individual të kompjuterëve, kryesisht për organizimin e sistemit arsimor, menaxhimin administrativ të tij dhe ruajtjen e informacionit për procesin e menaxhimit;
• 
  moderne, lidhur me krijimin e sistemeve kompjuterike, internetin dhe konvergjencën e teknologjive të informacionit dhe telekomunikacionit;
• 
  e ardhmja, bazuar në integrimin e TIK-ve të reja me teknologjitë arsimore (ET).

Procesi i zhvillimit të teknologjive të reja arsimore të bazuara në integrimin e TIK dhe OT tashmë është duke u zhvilluar në një sërë firmash që marrin pjesë aktive në tregun e shërbimeve arsimore.

Rëndësia dhe rëndësia për krijimin e një sistemi arsimor të shoqërisë së informacionit të zhvillimit të një grupi mjetesh të përshtatshme arsimore bazuar në integrimin e TIK-ut dhe OT e bën të nevojshmekryerja e një studimi gjithëpërfshirës për këtë procesi dhe shqyrtimi i tij nga pozicionet sistematike.

3. Bazat e sistemit integrimi i TIK dhe OT

Një qasje sistematike për integrimin e TIK dhe TI bazohet në identifikimin e të gjithë faktorëve thelbësorë që krijojnë një lidhje midis elementeve dhe formojnë vetitë integrale të një sistemi që kryen një grup të koordinuar veprimesh të bashkuara nga një ide e përbashkët dhe një qëllim i vetëm.

Zgjedhja e zgjidhjeve racionale dhe optimale për integrimin e teknologjive të informacionit dhe arsimit nga pikëpamja sistematike bazohet kryesisht në një analizë të efektivitetit të trajnimit ose edukimit bazuar në një teknologji të re të integruar, d.m.th. bazuar në vlerësimin e efektivitetit të ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësve. Një tipar i këtij ndërveprimi është aktiviteti krijues i mësuesit dhe studentëve si në procesin e të mësuarit ashtu edhe në procesin e edukimit, i cili në masë të madhe varet jo vetëm nga profesionalizmi i mësuesit dhe njohuritë e studentëve, por edhe nga disponimi emocional i krijuar. në procesin mësimor, si dhe në disponueshmërinë e stimujve të duhur, kushtet e punësimit dhe shumë faktorë të tjerë. E gjithë kjo e ndërlikon përshkrimin e formalizuar të procesit mësimor dhe e bën të vështirë përcaktimin e vlerësimeve sasiore të efektivitetit.

Në fakt, teknologjitë e integruara të mësimit të bazuara në TIK janë sisteme inteligjente njeri-makinë, dhe për këtë arsye një nga drejtimet për formimin e treguesve të efektivitetit të tyre mund të jetë metodologjia e përdorur në trajnimin e simulatorëve të pilotëve, kozmonautëve dhe operatorëve në industrinë e energjisë bërthamore. . Ai konsiston nëtë integruara treguesit, përbërësit e të cilëve janë vlerësime specifike të efikasitetit teknik, kostos, kohës së trajnimit, si dhe të dhëna nga kërkimi biomjekësor, mendimet subjektive të mësuesit dhe studentëve.

Prandaj, detyra e parë dhe thelbësisht e rëndësishme e integrimit të TIK dhe OT (në tekstin e mëtejmë, për shkurtim, do të përdoret shkurtesa ITO e miratuar nga një numër autorësh) është një identifikim i qartë i qëllimeve të krijimit të tyre dhe zhvillimi i një sistemi treguesish. të efektivitetit të tyre. Formalizimi i qëllimeve të teknologjive arsimore është një problem mjaft kompleks që është ende i pazgjidhur dhe diskutohet në mënyrë aktive si në monografi, artikuj, ashtu edhe në seminare dhe konferenca. Në të njëjtën kohë, gjatë zgjidhjes së problemeve të të mësuarit, kontrollit të njohurive dhe menaxhimit të procesit arsimor, tashmë është fituar përvojë në vlerësimin e qëllimeve në formën e treguesve specifikë. Si shembull, merrni parasysh sistemin e vlerësimit. Kjo, natyrisht, nuk përjashton përdorimin e treguesve të tjerë për vlerësimin e efektivitetit të TI.

Bazuar në një qasje sistemore, është e nevojshme të ndërtohet një model ose skemë funksionimi, e cila përfshin elementët kryesorë të mëposhtëm: OT, TIK, mësuesit, kursantët, specialistët dhe administratën.

Teknologjitë arsimore ose, me fjalë të tjera, teknologjitë arsimore (ET) janë një nga elementët kryesorë të sistemit arsimor, pasi ato synojnë drejtpërdrejt arritjen e qëllimeve të tij kryesore: trajnimin dhe edukimin. TO kuptohet si zbatimi i kurrikulave dhe kurrikulave, si dhe transferimi te studenti i një sistemi njohurish, si dhe metoda dhe mjete për krijimin, mbledhjen, transmetimin, ruajtjen dhe përpunimin e informacionit në një fushë të caktuar. Shkenca ka grumbulluar përvojë të madhe në transferimin e njohurive nga mësuesi te studenti, krijimin e teknologjive të edukimit dhe trajnimit, si dhe ndërtimin e modeleve të tyre.

TIK-të kanë një ndikim aktiv në procesin e edukimit dhe edukimit të nxënësit, pasi ndryshojnë skemën e transferimit të njohurive dhe metodat e mësimdhënies. Së bashkume futjen e TIK-ut në sistem arsimi jo vetëm që prek teknologjitë arsimore, por gjithashtu fut të reja në procesin arsimor. Ato lidhen me përdorimin e kompjuterëve dhe telekomunikacionit, pajisjeve speciale, softuerëve dhe pajisjeve, sistemeve të përpunimit të informacionit. Ato shoqërohen gjithashtu me krijimin e mjeteve të reja të të mësuarit dhe ruajtjes së njohurive, të cilat përfshijnë tekste elektronike dhe multimedia; bibliotekat dhe arkivat elektronike, rrjetet arsimore globale dhe lokale; sistemet e marrjes së informacionit dhe referencës së informacionit, etj. Aktualisht janë duke u zhvilluar modele TIK dhe disa prej tyre janë aplikuar me sukses në studimin e sistemeve arsimore.

Duke marrë parasysh elementet e një sistemi kompleks IT, duhet theksuar se në arsim një kusht i rëndësishëmintegrimi i suksesshëm i teknologjive është trajnimi i mësuesvedhe specialistë që operojnë sistemet dhe mjetet e teknologjisë së re të të mësuarit të integruar. Çdo pjesëmarrës në trajnimin e bazuar në ITO, duke përfshirë administrimin e institucioneve arsimore, duhet të ketë njohuritë e nevojshme për informacionin dhe të kuptuarit e teknologjive të përdorura. Në disa vende, madje është e nevojshme të keni një certifikatë të përshtatshme për këtë. Për shembull, një kërkesë e tillë ekziston në MB. Prezantimi i certifikatave për pjesëmarrësit në procesin mësimor bën të mundur thjeshtimin e zbatimit të ITO dhe rritjen e përshtatshmërisë së vlerësimeve të efektivitetit të teknologjive.

Gjatë prezantimit të TI-së, është e nevojshme të kuptohet se ky proces është kompleks dhe i kushtueshëm.

Siç tregon përvoja e zbatimit të TI-së në botë dhe Rusi, efektiviteti i të mësuarit të bazuar në TIK ndikohet ndjeshëm nga lloji specifik i institucionit arsimor (shkollë ose universitet, qendër arsimore ose kolegj virtual, etj.) dhe forma dhe lloji i arsimi (me kohë të plotë ose të pjesshme, në distancë ose stacionare, bazë ose shtesë), etj.

Një program që siguron futjen aktive të TIK-ut nëindustria arsimore , është kompleks dhe përfshin zgjidhjen e një sërë problemesh të rëndësishme në zhvillimin e arsimit:

• 
  zhvillimi i kuadrit rregullator;
• 
  krijimi i mbështetjes së re organizative, metodologjike dhe shkencore dhe metodologjike në fushën e sistemeve dhe teknologjive arsimore;
• 
  krijimi i bazës materiale të TIK-ut;
• 
  krijimi i një sistemi trajnimi dhe rikualifikimi të personelit arsimor.

Një drejtim i ri për përmirësimin e efikasitetit të zbatimit të TIK-ut ështëintegrimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit dhe teknologjive të të mësuarit.Si hapat e parë dhe të nevojshëm për të lehtësuar futjen e përshpejtuar të këtij procesi në sistemin arsimor, mund të rekomandojmë:

• 
  organizimi i seminareve dhe kurseve të trajnimit për administratën dhe stafin e universiteteve, mësuesit e shkollave dhe qendrave të trajnimit mbi përdorimin e TI-së së re në mësimdhënie;
• 
  krijimi i kushteve për stimulimin e zhvillimit të shërbimeve të internetit në lidhje me përdorimin e TI-së së re;
• 
  intensifikimi i punës për krijimin e sistemit tematik "IT" në kuadër të rrjetit ndërkombëtar të informacionit për TI;
• 
  përgatitja e një grupi të duhur masash për përfshirjen e tyre në "Programin e lëvizjes së Moskës në shoqërinë e informacionit";
• 
  zhvillimi i bazave metodologjike dhe metodologjike për analizën e sistemit dhe sintezën e teknologjisë së informacionit, metodat për vlerësimin e trajnimit dhe edukimit të bazuar në to;
• 
  zhvillimi i propozimeve për financimin e futjes së teknologjive të integruara të informacionit dhe komunikimit në arsim në kurriz të bashkësisë ndërkombëtare.

Në përmirësimin e cilësisë së formimit profesional të specialistëve, duke përfshirë mësuesit e ardhshëm, në sistemin e arsimit të lartë pedagogjik, një rol të rëndësishëm i takon kontrollit, i cili konsiderohet jashtëzakonisht i rëndësishëm nga teoria dhe praktika pedagogjike moderne.

Aktualisht, përdorimi i mundësive të teknologjive moderne të informacionit për të siguruar zhvillimin e procesit didaktik është një nga problemet urgjente. Roli i teknologjive të reja të informacionit dhe komunikimit (TIK) nëPraktika e të mësuarit përcaktohet nga E .ME. Polat si " kusht i nevojshëm zhvillimi intelektual, krijues dhe moral i studentëve” [3].

Në kushtet e shoqërisë së informacionit, vëllimi dhe përmbajtja e njohurive, aftësive dhe aftësive që një specialist modern duhet të zotërojë ndjeshëm dhe vazhdimisht rritet dhe ndryshon. Integrimi i teknologjisë kompjuterike dhe procesit arsimor kontribuon në intensifikimin e tij, modernizimin e sistemit për trajnimin e një specialisti të ardhshëm, përmirësimin e cilësisë së arsimit, zhvillimin e aftësisë për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri të reja dhe zbatimin e idesë së zhvillimit dhe të të mësuarit gjatë gjithë jetës. . Teknologjitë kompjuterike kontribuojnë në zbulimin, ruajtjen dhe zhvillimin e cilësive personale të studentëve, përdorimi i të cilave në procesin arsimor do të jetë efektiv vetëm nëse specialistët e ardhshëm kanë një ide të saktë për vendin dhe rolin e këtyre teknologjive në procesin arsimor.

Për specialistët e ardhshëmështë e nevojshme të ketë trajnime të përshtatshme në fushën e njohurive dhe aplikimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në kushtet që ndryshojnë me shpejtësi të shoqërisë së informacionit; zotërojnë bazat e njohurive të nevojshme dhe grumbullojnë përvojë personale në përdorimin praktik të teknologjisë kompjuterike në aktivitetet e tyre profesionale. Përveç kësaj, nëkushtet për formimin e largët arsimi, është e nevojshme të posedoni mjete mësimore moderne kompjuterike, përfshirë kontrollin.

Siç theksohet në materialet e konferencës ndërkombëtare të mbajtur në nëntor në Moskë, kushtuar problemeve të futjes së teknologjive të informacionit në arsim, një mësim duke përdorur një kompjuter do të jetë më efektiv për mësuesin që

• 
  · Ruan prioritetet njerëzore në mësim.
• 
  Ka një qëndrim të sjellshëm, besimplotë ndaj makinës dhe aftësive të saj pedagogjike
• 
  · I aftë për të trajtuar me kujdes dhe në të njëjtën kohë në mënyrë të sigurt një kompjuter personal
• 
  I zhvilluar intelektualisht, erudit, i aftë për të vlerësuar aftësitë pedagogjike të programeve kompjuterike
• 
  · Metodikisht fleksibël
• 
  · I disiplinuar, i saktë, zotëron një të menduar logjik të rregullt.

Kështu, pa rritje profesionale nëzhvillimin e informacionit teknologjia e komunikimit është e domosdoshme.

Hapi i parë që bën një mësues kur i drejtohet teknologjisë kompjuterike për mësimdhënie është të studiojë programet pedagogjike në lëndën e tij dhe të vlerësojë avantazhet dhe disavantazhet e tyre. Fatkeqësisht, nuk ka ende një mjet të vetëm multimedial mësimor në matematikë që do të korrespondonte plotësisht me kurrikulën e shkollës: përdoret terminologjia atipike, të tjera. Sisteme aksioma të ndryshme nga shkolla, ose një sistem i rëndë i hyrjes së informacionit (një redaktues formule shumë "i shtrembëruar", i cili nuk shpejton, por, përkundrazi, ngadalëson procesin e zgjidhjes). Prandaj, mbetet të pajtohemi me N. Rozov, Dekan i Fakultetit të Edukimit Pedagogjik të Universitetit Shtetëror të Moskës, i cili në një nga fjalimet e tij vuri në dukje: "Ne të gjithë e kuptojmë në mënyrë të përsosur se sa larg janë produktet e e-learning nga idealja sesa kompjuteri. komponent i procesit arsimor do të bëhet partner i barabartë i tekstit shkollor.

Familjarizimi me produktet softuerike këshillohet që të fillohet me studimin e mjeteve që krijojnë të ashtuquajturat. mjedisi kompjuterik. Këto programe përfshijnë udhëzime programi, këshilla, rekomandime për një gamë të gjerë çështjesh. Me to, mësuesi mund të zhvillojë si aktivitete në klasë ashtu edhe jashtëshkollore, duke u çliruar nga përsëritja e përsëritur e të njëjtave të vërteta të përbashkëta nga studentët, nga një prekje subjektiviteti në vlerësimin e suksesit akademik të nxënësve, duke i ndihmuar ata të zotërojnë teknologjinë e vetë-mësimit. .

Mjedisi kompjuterik krijohet gjithashtu nga materiale referimi dhe informacioni. Qëllimi i tyre është të ofrojnë qartësi dhe dëshmi më të madhe në mësim, të përdorin këto programe për të bërë pyetje të ndryshme dhe për vetë-testim, për të ofruar një mostër të kryerjes së çdo detyre në një material lëndor specifik.

Materialet referuese dhe informative janë krijuar për ta bërë më të lehtë për shumë fëmijë të zotërojnë kurrikulën shkollore, ato janë mbështetëse dhe shoqëruese, shpesh motivuese.

Se. kompjuteri, si të thuash, kombinon një numër TCO-sh tradicionale, të cilat janë përdorur gjithmonë, kryesisht për të rritur dukshmërinë. Kjo aktivizon procesin njohës te nxënësit, zhvillon të menduarit (vizual-efektiv, vizual-figurativ), rrit efektivitetin e procesit arsimor. Përdorimi i TIK-ut bën të mundur realizimin e qëllimeve të tilla zhvillimore mësimore si zhvillimi i të menduarit (hapësinor, algoritmik, intuitiv, krijues, teorik), formimi i aftësive për të marrë vendimin më të mirë nga opsione, zhvillimi i aftësive për të kryer aktivitete kërkimore eksperimentale (për shembull, përmes zbatimit të aftësive të modelimit kompjuterik), formimi i një kulture informacioni, aftësitë për të përpunuar informacionin. Kjoçon në një përshpejtim të ritmit të të mësuarit , liron kohë, prandaj, intensifikon procesin e të mësuarit.

Një nga kërkesat e diktuar nga rendi shoqëror i shoqërisë arsimi modern dhe i prezantuar sot studentëve të universitetit - specialistë të ardhshëm - është aftësia për të përdorur objekte moderne TIK në veprimtarinë profesionale të një mësuesi, pikërisht, mjetet me zhvillim të shpejtë të teknologjive të mësimit në distancë sot, si në procesin arsimor ashtu edhe në përbërësin e tij integral - sistemin e kontrollit.
TIK në sistemin e kontrollit
Përdorimi i teknologjive kompjuterike në procesin arsimor është një fenomen krejtësisht i natyrshëm në epokën e informatizimit të shoqërisë. Megjithatë, efektiviteti i përdorimit të tyre në mësimdhënie varet nga një ide e qartë e vendit që duhet të zënë në grupin më kompleks të marrëdhënieve që lindin nësistemi i ndërveprimit të mësuesve - student.

Roli i kontrollit në procesin mësimor është i një rëndësie parësore, prandaj, të gjitha sa më sipër për futjen e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin mësimor kontribuojnë edhe në depërtimin e TIK-ut në procesin e kontrollit, si një element i rëndësishëm dhe integral i procesin mësimor.

Detyrat e kontrollit të zbatuara me ndihmën e TIK-ut mund të synojnë identifikimin e njohurive të mëposhtme:

Njohuri për përkufizimet, konceptet themelore të lëndës, seksionin, temën (modulin), idetë për shtrirjen dhe përmbajtjen e koncepteve;

Njohuri për zbatimin e aplikuar (praktik) të përkufizimeve;

Njohuri të rregullave, algoritmeve, ligjeve, formulave;

Njohuri në lidhje me zgjidhjen e problemeve në temë;

Njohuri të fakteve, dispozitave bazë, parimeve, zbatimeve praktike.

Detyrat e kontrollit të zbatuara me ndihmën e TIK-ut mund të jenë të niveleve të ndryshme të kompleksitetit:

Detyra të thjeshta për njohje;

detyra për riprodhim;

Detyrat e kryera sipas një formule, algoritmi, rregulli, modeli;

Detyrat e një natyre problematike (algoritmi për zgjidhjen e problemit nuk dihet paraprakisht).
Le të theksojmë avantazhet e përdorimit të TIK-ut në procesin e kontrollit të njohurive:

Dukshmëri e lartë mekontrollin , që kontribuon në rritjen e interesit për vetë lëndën e studimit, kontrollit, vlerësimit;

Automatizimi i kryerjes, vlerësimi i rezultateve, përmbledhja e rezultateve të procedurave të kontrollit;

Mundësia e kryerjes së shumëfishtë të detyrave të kontrollit për të përvetësuar (asimiluar) njohuritë;
- mundësia e vetëkontrollit të studentëve në çdo kohë të përshtatshme për studentin pa pjesëmarrjen e një mësuesi.

Letërsia

1. 
   Botë Raporti i UNESCO-s mbi komunikimin dhe informacionin, 1999-2000. - M. - 2000.
2. 
   Kurdyukov, G.I. Për çështjen e rolit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në sistemin e monitorimit të njohurive të studentëve të universiteteve pedagogjike në disiplinat informatike / G.I. Kurdyukov / adresa e hyrjes:http://www.rusedu.info/Article915.html
3. 
   I ri teknologjitë pedagogjike dhe informative në sistemin arsimor: Proc. kompensim për studentët. ped. universitetet dhe sistemet e arsimit të lartë. i kualifikuar ped. personeli / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkin dhe të tjerët; Ed. E.S. Polat. - Botimi i 2-të, i fshirë. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2005. - 272 f.; S. 3
4. 
   Arsimi dhe shekulli XXI: Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit. – M.: Nauka, 1999.
5. 
   Edukimi i hapur - një paradigmë objektive e shekullit XXI / Ed. ed. V.P. Tikhonov. – M.: MESI, 2000.
6. 
   Projekti Programet e Informatizimit të Arsimit në Moskë (përgatitur nga MIPKRO, Qendra për Teknologjitë e Informacionit dhe Pajisjet Arsimore nën drejtimin e A.L. Semenov). – M.: MIPKRO, – 2000. – 21 f.
7. 
   Yakovlev, A.I. . Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në arsim / A.I. Yakovlev / Shoqëria e informacionit. - 2001. - Numri. 2. - S. 32-37.