Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit. Raport “Zbatimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK) në mësimet e teknologjisë

Fjala në këshillin pedagogjik

zv Drejtori për SD Lysak M.I.

Përdorimi i TIK-ut në procesin arsimor

Koncepti i modernizimit të arsimit rus përqendrohet në nevojën për të formuar kompetenca informative si një nga treguesit kryesorë të cilësisë së arsimit. Kompetenca në fushën e informacionit dhe teknologjitë e komunikimit(TIK) është një nga qëllimet prioritare të arsimit. Mundësia e formimit të saj lidhet drejtpërdrejt me aktivitetin e vrullshëm të nxënësve në mjedisin informativ kompjuterik. Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK) në procesin arsimor është një problem urgjent i arsimit profesional modern.

Përdorimi i informacionit teknologji kompjuterike i hap mundësi të reja mësuesit në mësimdhënien e disiplinës së tij. Studimi i çdo disipline duke përdorur TIK-un u jep studentëve mundësinë të reflektojnë dhe të marrin pjesë në krijimin e elementeve të mësimit, gjë që kontribuon në zhvillimin e interesit të studentëve për disiplinën. Futja e TIK-ut në procesin arsimor është krijuar për të rritur efikasitetin e mësimeve, për të çliruar mësuesin nga puna rutinë, për të rritur atraktivitetin e prezantimit të materialit, për të diferencuar llojet e detyrave dhe për të diversifikuar format e reagimit.

Sot, është e nevojshme që çdo mësues në çdo disiplinë të mësuar të jetë në gjendje të përgatisë dhe zhvillojë një orë mësimi duke përdorur TIK-un, pasi tashmë mësuesi ka mundësinë ta bëjë mësimin më të gjallë dhe emocionues. Përdorimi i TIK-ut në procesin arsimor është një nga mënyrat për të rritur motivimin e të nxënit. TIK kontribuon në zhvillimin e personalitetit krijues jo vetëm të studentit, por edhe të mësuesit, ndihmon në realizimin e nevojave kryesore njerëzore - komunikimin, edukimin, vetë-realizimin.

Përdorimi i teknologjisë kompjuterike nuk është ndikim i modës, por një domosdoshmëri e diktuar nga niveli aktual i zhvillimit të arsimit.

Me ndihmën e TIK-ut në klasë, ju mund të:

• t'i bëjë më kuptimplote veprimtaritë mësimore të nxënësve;
• ta bëjë procesin mësimor më tërheqës dhe modern për studentët;
• bëjnë informacionin edukativ më interesant për perceptim duke tërhequr imazhe vizuale;
• përmirësimi i cilësisë së arsimit, dëshira për të mësuar;
• ta bëjnë mësimin vizual, dinamik.

Dihet se mënyra më efektive e mësimdhënies është demonstrimi vizual dhe shpjegimi i njëkohshëm i materialit që studiohet. Mësimet klasike dhe të integruara, të shoqëruara me prezantime multimediale, teste on-line dhe produkte softuerike, u mundësojnë studentëve të thellojnë njohuritë e marra më parë, siç thotë proverbi anglez - "Dëgjova - dhe harrova, pashë - dhe u kujtova." Përdorimi i animacionit në sllajdet i mundësojnë mësuesit t'u japë nxënësve një ide më të qartë për atë që dëgjuan në mësim. mundësia e përfshirjes së një momenti loje: nëse i zgjidhni saktë shembujt, hapni figurën, futni saktë të gjitha shkronjat, do t'i afroheni qëllimeve të një heroi të përrallës. Kompjuteri i jep mësuesit mundësi të reja, duke i lejuar së bashku me nxënësit për të shijuar procesin magjepsës të të mësuarit, jo vetëm duke shtyrë muret e klasës me fuqinë e imagjinatës, por me ndihmën e teknologjive më të fundit ju lejon të zhyteni në një botë plot ngjyra të ndezura. xia rritja emocionale, madje edhe ngecja pas studentëve që punojnë me dëshirë me një kompjuter. Kompjuteri nuk zëvendëson komunikimin e drejtpërdrejtë me mësuesin dhe burime të tjera informacioni, megjithatë, duke pasur parasysh interesin e studentëve për internetin, rrit interesin e tyre për të studiuar disiplinën.

Sipas shkencëtarëve, një person kujton 20% të asaj që dëgjon dhe 30% të asaj që sheh, dhe më shumë se 50% të asaj që sheh dhe dëgjon në të njëjtën kohë. Kështu, lehtësimi i procesit të perceptimit dhe kujtimit të informacionit me ndihmën e imazheve të gjalla është baza e çdo prezantimi modern. Siç shkroi mësuesi i madh K.D.Ushinsky: "Nëse hyni në një klasë nga e cila është e vështirë të merret një fjalë, filloni të tregoni fotografi, dhe klasa do të flasë, dhe më e rëndësishmja, do të flisni lirshëm ...".

Një nga avantazhet e përdorimit të TIK-ut në arsim është përmirësimi i cilësisë së arsimit për shkak të risisë së aktiviteteve, interesimit për të punuar me kompjuter. Përdorimi i TIK-ut në klasë rrit ndjeshëm efektivitetin e tij, përshpejton procesin e përgatitjes për mësimin, i lejon mësuesit të shprehë plotësisht krijimtarinë e tij, siguron shikueshmëri, tërheq një sasi të madhe materiali didaktik dhe rrit sasinë e punës së kryer në mësimi nga 1,5–2 herë.

Përdorimi i TIK-ut hap mundësi didaktike në lidhje me vizualizimin e materialit, "ringjalljen" e tij, aftësinë për të bërë udhëtime vizuale, aftësinë për të vizualizuar ato fenomene që nuk mund të demonstrohen në mënyra të tjera dhe ju lejon të kombinoni kontrollin dhe trajnimin. procedurat.

"Rregulli i artë i didaktikës është dukshmëria" (Jan Kamensky). Sistemet multimediale bëjnë të mundur që prezantimi i materialit didaktik të bëhet sa më i përshtatshëm dhe vizual, gjë që nxit interesin për të mësuar dhe eliminon boshllëqet në njohuri.

Mësuesit përdorin gjerësisht TIK-un në punën e tyre. Është e mundur të veçohen drejtimet kryesore të përdorimit të teknologjive kompjuterike në klasë:

Informacion vizual (material ilustrues, vizual);

Material demonstrues (ushtrime, diagrame referimi, tabela, koncepte);

aparate trajnimi;

Kontroll mbi aftësitë e nxënësve.

Kur përgatiten për një mësim duke përdorur TIK-un, mësuesit nuk harrojnë se ky është një mësim, që do të thotë se plani i mësimit bazohet në qëllimet e tij. Gjatë përzgjedhjes material edukativ ndjekin parimet bazë didaktike: sistematikë dhe qëndrueshmëri, aksesueshmëri, qasje të diferencuar, karakter shkencor etj. Njëkohësisht, kompjuteri nuk e zëvendëson mësuesin, por vetëm e plotëson atë. Mësuesit përdorin burime elektronike për qëllime edukative: prezantime për mësime, lojëra logjike, predha testimi, burime në internet. Ata përdorin teknologjinë e informacionit në të gjitha fazat e mësimit: gjatë shpjegimit të materialit të ri, konsolidimit, përsëritjes, përgjithësimit, monitorimit, zhvillimit të procesverbaleve fizike, aktiviteteve jashtëshkollore etj.

Përdorimi i burimeve të internetit u lejon studentëve të paraqesin një gamë unike materialesh për mësimet e botës përreth tyre, të kryejnë ekskursione në mësimet e gjeografisë dhe letërsisë, të bëjnë udhëtime virtuale në muzetë e shkrimtarëve dhe artistëve, të mësojnë edhe më shumë për biografinë dhe punën e tyre. , merrni mundësinë të njiheni me vepra që jo gjithmonë mund të gjenden në mjetet ndihmëse pamore të printuara.

Integrimi i një mësimi të rregullt me ​​një kompjuter i mundëson mësuesit të transferojë një pjesë të punës së tij në PC, duke e bërë procesin mësimor më interesant, të larmishëm dhe intensiv. Në veçanti, procesi i shkrimit të përkufizimeve, teoremave dhe pjesëve të tjera të rëndësishme të materialit bëhet më i shpejtë, pasi mësuesi nuk duhet ta përsërisë tekstin disa herë (ai e shfaqi atë në ekran), studenti nuk duhet të presë derisa mësuesi përsërit saktësisht fragmentin që i nevojitet.

Përdorimi i TIK-ut në arsim hap mundësi të mëdha për krijimin e formave dhe metodave cilësore të reja për përgatitjen e studentëve për arsimim të mëtejshëm. Ndihmë e madhe në përgatitjen dhe zhvillimin e mësimeve jep mësuesi Paketa Microsoft Office, i cili përfshin, përveç procesorit të njohur të tekstit Word, edhe prezantime elektronike të Microsoft Power Point. Prezantimet elektronike i mundësojnë mësuesit përgatitje minimale dhe pak kohë për të përgatitur vizualizimin për mësimin. Mësimet e përpiluara duke përdorur Power Point janë spektakolare dhe efektive në punën me informacionin.

Në mësimet e historisë dhe letërsisë, përdorimi i TIK-ut lejon përdorimin e një shumëllojshmërie materialesh ilustruese dhe informative. Për më tepër, vetë nxënësit e gjejnë materialin në internet, bëjnë prezantime. Kështu, TIK zhvillon pavarësinë e studentëve, aftësinë për të gjetur, përzgjedhur dhe rregulluar materialin për mësimin. Mësimet në një klasë kompjuteri zhvillojnë aftësinë e studentëve për të punuar me një kompjuter, për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet arsimore. Me ndihmën e një projekti multimedial, demonstrohen sllajdet e krijuara në Microsoft Power Point. Përdorimi i TIK-ut në mësimet e gjuhës ruse lejon diversifikimin e formave të punës, aktiviteteve të studentëve, aktivizon vëmendjen dhe rrit potencialin krijues të individit. Ndërtimi i diagrameve, tabelave në prezantim ju lejon të kurseni kohë, të rregulloni më estetikisht materialin. Detyrat me verifikimin e mëvonshëm aktivizojnë vëmendjen e studentëve, formojnë vigjilencë drejtshkrimore. Përdorimi i fjalëkryqeve, ilustrimeve, vizatimeve, detyrave të ndryshme argëtuese, testeve, ngjall interes për mësimin; e bëjnë mësimin më interesant.

Gjatë orës së mësimit, kompjuteri përdoret për të rritur aktivitetin njohës të nxënësve. Një shumëllojshmëri materialesh ilustruese, modele multimediale e ngrenë procesin e të mësuarit në një nivel cilësor të ri: është shumë më interesante për një student modern (adoleshent) të perceptojë informacionin në këtë formë sesa me ndihmën e tabelave dhe tabelave të vjetruara.

Në mësimet e matematikës, mësuesit përdorin prezantime të krijuara vetë ose të suksesshme, të gjetura në internet, por të ripunuara gjithashtu për kontigjentin e tyre të studentëve, gjë që lejon:

Tregojuni studentëve modele të rregullta dhe të qarta të zgjidhjeve të projektimit;

Demonstroni koncepte dhe objekte absolutisht abstrakte;

Arritja e ritmit optimal të punës së studentëve;

Rritja e nivelit të dukshmërisë gjatë trajnimit;

Mësoni më shumë materiale

Tregojuni nxënësve bukurinë e vizatimeve gjeometrike;

Rritja e interesit njohës;

Futja e elementeve argëtuese, gjallërimi i procesit mësimor;

Arritni efektin e reagimit të shpejtë.

Intensiteti i ngarkesës mendore në orët e matematikës i lejon nxënësit të ruajnë interesin për lëndën që studiohet gjatë gjithë mësimit.

Me ndihmën e TIK-ut sot është bërë i mundur kontrolli i njohurive të studentëve. Përdorimi i formave jo standarde të kontrollit të njohurive është një nga mënyrat për të formuar motivim pozitiv për procesin mësimor dhe për të përmirësuar cilësinë e arsimit. Përdorimi i programit Main Test ju lejon të kontrolloni njohuritë e studentëve në një formë të pazakontë duke përdorur një test që mund të krijohet nga vetë mësuesi. Përdorimi i testeve ndihmon jo vetëm për të kursyer kohën e mësuesit, por gjithashtu i lejon studentët të vlerësojnë vetë njohuritë dhe aftësitë e tyre. Testet janë detyra që përbëhen nga një sërë pyetjesh dhe disa përgjigje për to për të zgjedhur një të saktë në secilin rast.

Me ndihmën e tyre, ju mund të:

Kontrolloni një sasi të madhe të materialit të studiuar në pjesë të vogla;

Diagnostifikoni shpejt zotërimin e materialit arsimor nga një grup i madh studentësh.

Përdorimi i testimit kompjuterik rrit efikasitetin e procesit arsimor, aktivizon veprimtarinë njohëse të nxënësve dhe mundëson reagime të shpejta nga mësuesi te nxënësi. Një avantazh i rëndësishëm është se çdo student merr një vlerësim menjëherë pas përfundimit të testit, i cili, nga njëra anë, eliminon dyshimet për objektivitetin e rezultateve midis vetë nxënësve dhe, nga ana tjetër, kursen ndjeshëm kohën e mësuesit për të kontrolluar. testet.

Në institucionin tonë arsimor, nga 26 mësues, 20 mësues përdorin TIK-un në mësime, kjo është 76,9%, por po të kemi parasysh se kjo nuk është gjithmonë e pranueshme në orët e edukimit fizik, atëherë 84,6%. Në mësimet e trajnimit industrial, kryesisht mjeshtrit përdorin një demonstrim të zbatimit të çdo teknike të përpunimit. Mësimet e ndjekura, orët tematike të mësimit dhe aktivitetet jashtëshkollore në lëndë janë dëshmi e kësaj.

E.P. Letërsia Dorina, tema e orës së mësimit “Traditat e L.N. Tolstoi në prozën moderne për luftën”, kompozim letrar dhe muzikor në orë në klasë "Ne e pimë jetën deri në fund dhe vdiqëm për këtë jetë, duke mos u përkulur për të udhëhequr". Shkrimtarët në luftën kundër armikut. Mësuesi përdori një shumëllojshmëri materialesh ilustruese dhe informative dhe shoqërim muzikor të orës së mësimit dhe të ngjarjes.

NË TË. Ushankova Mësimi anglez "Vendet e gjuhës së studiuar". Prezantimi, pamjet e secilit vend, i cili ju lejon të mësoni më shumë rreth tij, interesi për gjuhën që studiohet. Ora e klasës "Shrovetide", traditat e mësuara të Rusisë, pamjet nga filmi "Berberi i Siberisë" tregojnë festime gjatë javës së Shrovetide, grindje me grushte, gjë që e bën mësimin dhe ngjarjen vizuale, dinamike.

NË DHE. Shkenca e materialeve Shakhbanova "Bakri dhe lidhjet e tij" prezantim mbi vetitë e bakrit, lidhjet e tij dhe aplikimin në industri.

I.Yu. Tema e mësimit Mogilin "Puna në Photoshop", çdo mësim që mësuesi zhvillon duke përdorur prezantime ose demonstron një sekuencë veprimesh duke përdorur një tabelë të bardhë interaktive.

S.N. Konferenca e fizikës Azarov "Rreth fizikantëve shkencëtarë të mëdhenj". Jeta dhe arritjet e shkencëtarëve të njohur, studentët përgatitën prezantime dhe demonstruan arritjet e tyre.

R.I. Melnikova, V.V. Lojë intelektuale Melnikov me profesion "Ka një kontakt". Paraqitja e pyetjeve të lojës është krijuar në atë mënyrë që pasi nxënësit të përgjigjen, në ekran të shfaqet përgjigja e saktë e pyetjes. Kjo u lejon atyre të kontrollojnë rezultatin e saktë dhepër të formuar gatishmëri për pavarësi njohëse jo vetëm në arsim, por edhe në situata të tjera.

M.V. Mësimi i historisë i Bespalov "Heqja e robërisë", një shumëllojshmëri materialesh ilustruese dhe informative është paraqitur në formën e një prezantimi. T.B. Shcherbinina, mësimi i letërsisë "Rreth dashurisë", mësuesi përdori një shumëllojshmëri materialesh ilustruese dhe informative dhe shoqërim muzikor të mësimit, i cilipërmirëson cilësinë e njohurive të nxënësve.

T.I. Besedina mësimi i shkencave shoqërore, rubrika “Ekonomia”, tema “Kërkesa”. Aplikohet, prezantimi gjatë prezantimit të materialit të riformon një interes të qëndrueshëm njohës të studentëve për studimin e lëndës.

Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në punë jep:

Për nxënësin: rritja e motivimit për të mësuar; rritja e interesit njohës; formimi i një pozicioni aktiv subjektiv në veprimtaritë arsimore; formimi i kompetencave të informacionit, komunikimit; zhvillimi i aftësisë për të vendosur një qëllim, për të planifikuar aktivitetet e tyre, për të kontrolluar rezultatin, për të punuar sipas planit, për të vlerësuar aktivitetet e tyre mësimore, për të identifikuar problemet e aktiviteteve të tyre mësimore; formimi i pavarësisë njohëse të studentëve.

Për mësuesin: qëndrim jo standard ndaj organizatës procesi arsimor; mundësia e krijimit të kushteve për mësimin e pavarur individual të studentëve, zhvillimin e kompetencës së informacionit dhe komunikimit të studentëve, veprimtarinë njohëse, punë e pavarur mbledhjen, përpunimin dhe analizën e rezultateve; formimi i gatishmërisë motivuese për pavarësi njohëse jo vetëm në arsim, por edhe në situata të tjera.

Qasja në të cilën mësimi zhvillohet duke përdorur mjetet e teknologjisë së informacionit dhe komunikimit është mënyra më realiste për të siguruar motivim pozitiv për të mësuar, formimin e një interesi të qëndrueshëm njohës të studentëve, përmirësimin e cilësisë së njohurive, krijimin e kushteve pedagogjike për zhvillimin e aftësitë e nxënësve, përfshirja në veprimtari të pavarur krijuese.

Ne do të përpiqemi të sistemojmë se ku dhe si është e përshtatshme të përdoren teknologjitë e informacionit në mësimdhënie, duke qenë se kompjuterët modernë lejojnë integrimin e teksteve, grafikëve, zërit, animacionit, videoklipeve, imazheve fotografike me cilësi të lartë, vëllime mjaft të mëdha të video me ekran të plotë, cilësia e të cilave nuk është inferiore ndaj televizionit:

1) gjatë prezantimit të materialit të ri - vizualizimi i njohurive (programet demo - enciklopedike; programi i prezantimit të Power Point);

2) kryerja e punës laboratorike virtuale "Informatikë" "Gjeometria e gjallë"; "kimia e fizikës"

3) konsolidimi i materialit të paraqitur (trajnim - një shumëllojshmëri programesh trajnimi, punë laboratorike);

4) sistemi i kontrollit dhe verifikimit (testimi me vlerësim, programet e kontrollit);

5) puna e pavarur e studentëve (programe trajnuese si "Tutor", enciklopedi, programe zhvillimore);

6) me mundësinë e braktisjes së sistemit klasë-mësim: kryerja e mësimeve të integruara sipas metodës së projektit, rezultati i të cilave do të jetë krijimi i faqeve në internet, mbajtja e telekonferencave, përdorimi i teknologjive moderne të internetit;

7) trajnimi i aftësive specifike të studentit (vëmendja, kujtesa, të menduarit, etj.);

8) mësimi në distancë.

Aktualisht, në zhvillimin e procesit të informatizimit të arsimit manifestohen tendencat e mëposhtme:

1) formimi i një sistemi të edukimit të vazhdueshëm si një formë universale e veprimtarisë që synon zhvillimin e vazhdueshëm të individit gjatë gjithë jetës;

2) krijimi i një hapësire të vetme arsimore informative;

3) futja aktive e mjeteve dhe metodave të reja të trajnimit të fokusuara në përdorim teknologjitë e informacionit;

4) sinteza e mjeteve dhe metodave të edukimit tradicional dhe kompjuterik;

5) krijimi i një sistemi të arsimit të avancuar.

Ndryshon edhe përmbajtja e veprimtarisë së mësuesit; mësuesi pushon së qeni thjesht një "altoparlant" i njohurive, bëhet një zhvillues Teknologji e re trajnim, i cili nga njëra anë rrit aktivitetin e tij krijues dhe nga ana tjetër kërkon një nivel të lartë gatishmërie teknologjike dhe metodologjike. U shfaq një drejtim i ri i veprimtarisë së mësuesit - zhvillimi i teknologjive të informacionit për mësimdhënien dhe softuerët dhe komplekset arsimore metodologjike.

Si përfundim, duhet theksuar se në shoqërinë e informacionit, kur informacioni bëhet vlera më e lartë, dhe kultura informative e një personi është faktori përcaktues, kërkesat për sistemin arsimor dhe veprimtari profesionale mësuesi. Fuqia e një kompjuteri përcaktohet nga një person dhe njohuritë që ai zotëron. Në procesin e të mësuarit, njeriu jo vetëm që duhet të mësojë se si të punojë në një kompjuter, por edhe të jetë në gjendje ta përdorë atë me qëllim për të mësuar dhe krijuar botën përreth nesh.

Në të ardhmen, vazhdimi i punës në fushat tashmë të përvijuara, veçanërisht përmirësimi i metodave të përdorimit të TIK-ut në mësimdhënien e disiplinave të ndryshme dhe në aktivitetet jashtëshkollore. Gjëja kryesore është se e gjithë kjo kontribuon në arritjen e qëllimit kryesor - sigurimin cilësi moderne edukimi mbi bazën e ruajtjes së themelësisë dhe përputhjes me nevojat aktuale dhe të ardhshme të individit, shoqërisë, shtetit. Përdorimi i TIK-ut u mundëson mësuesve dhe nxënësve të shkollës sonë teknike të ecin në hap me kohën. Dhe kjo është veçanërisht e rëndësishme për studentët, sepse njohja e një kompjuteri, përdorimi i programeve të ndryshme, aftësia për të hartuar dhe paraqitur rezultatin e punës së tyre do të jetë e dobishme për ta në aktivitetet e tyre të ardhshme profesionale, do t'i ndihmojë ata të bëhen specialistë kompetentë.

Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit

në procesin arsimor

« Nëse kompjuteri nuk do të ishte shpikur
si një pajisje teknike universale,

Duhej të ishte shpikur
posaçërisht për qëllime arsimore.
Anthony Mullan.

Jemi në prag të një epoke të zhvillimit të pakufizuar dhe të përhapjes së kompjuterëve, të cilët po kthehen në një mjet intelektual dhe partner në pothuajse të gjitha sferat e jetës dhe veprimtarisë njerëzore.

V sistem modern arsimi po fiton me shpejtësi shpejtësi në procesin e futjes së teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK), duke ofruar institucione arsimore teknologji kompjuterike, zhvillimi i telekomunikacionit, rrjeteve arsimore globale dhe lokale. Kjo për faktin se arsimimi dhe kultura informative janë bërë çelësi i veprimtarisë së suksesshme profesionale njerëzore. Teknologjia e informacionit po bëhet një pjesë integrale e jetës moderne. Zotërimi i tyre vihet në një nivel me cilësi të tilla si aftësia për të lexuar dhe shkruar. Një person që zotëron me shkathtësi dhe efektivitet teknologjitë dhe informacionin stil i ri të menduarit, një qasje thelbësisht e ndryshme për vlerësimin e problemit që ka lindur, për organizimin e aktiviteteve të tyre.

Përmirësimi i cilësisë së arsimit sot është i pamundur pa përdorimin e teknologjive të reja të informacionit dhe komunikimit. TIK zgjeron aftësinë e mësuesit për t'i futur studentët në një botë magjepsëse ku ata duhet të nxjerrin, analizojnë dhe transmetojnë në mënyrë të pavarur informacionin te të tjerët. Sa më shpejt që studentët të mësojnë për mundësitë e TIK-ut, aq më shpejt do të jenë në gjendje të përfitojnë nga metodat më të fundit të marrjes së informacionit dhe shndërrimit të tij në njohuri.

Nga këtu ndiqni qëllimet e përdorimit të TIK-ut:

Rritja e motivimit të të mësuarit;

të përmirësojë efikasitetin e procesit mësimor;

për të nxitur aktivizimin e sferës njohëse të studentëve;

përmirësimi i metodave të mësimdhënies;

monitorojnë rezultatet e trajnimit dhe edukimit në kohën e duhur;

planifikoni dhe organizoni punën tuaj;

përdorni si një mjet për vetë-edukim;

të përgatisë në mënyrë cilësore dhe të shpejtë një mësim (ngjarje).

Unë mund të aplikoj teknologjitë TIK në çdo fazë të mësimit:

Për të treguar temën e mësimit.

Në fillim të orës së mësimit me ndihmën e pyetjeve për temën në studim, krijon një situatë problemore.

Si shoqërues i shpjegimit të mësuesit (prezantime, formula, diagrame, vizatime, videoklipe, etj.)

Për të kontrolluar studentët.

Disa studentë kanë disa aftësi kompjuterike dhe unë përpiqem të siguroj që këto aftësi të përdoren si një mjet për zgjidhjen e problemeve arsimore.

Përdorimi i TIK-ut më lejon të zhvilloj mësime në një nivel mjaft të lartë estetik dhe emocional; ofron qartësi, duke tërhequr një sasi të madhe materiali didaktik. Ekziston mundësia e përdorimit të njëkohshëm të materialeve audio, video, multimediale.

Si rezultat, thellësia e zhytjes në material rritet, motivimi për të mësuar rritet, kryhet një qasje e integruar ndaj mësimdhënies dhe kursehet koha në mësim.

TIK më lejon të:

organizoni forma të ndryshme pune:

grup,

Dhomë Avulli

individual;

rrisni sasinë e punës së kryer në mësim me 1,5-2 herë;

ofrojnë një shkallë të lartë të diferencimit të trajnimit .

Përdorimi i TIK-ut frymëzon kërkimin për qasje të reja për të mësuar, stimulon rritjen profesionale.

Unë zbatoj TIK në fushat e mëposhtme:

1. Krijimi i prezantimeve për mësime;
2. Puna me burimet e internetit;
3. Përdorimi i programeve të gatshme të trajnimit;
4. Përdorimi i lojërave didaktike.

Një nga format më të suksesshme të përgatitjes dhe prezantimit të materialit edukativ për mësime në Shkolla fillore mund të quhet krijimi i prezantimeve multimediale.

Prezantimet i lejojnë mësuesit të:
vizualizoni materialin;
të intensifikojë procesin e shpjegimit të materialit të ri;
rregulloni volumin dhe shpejtësinë e informacionit të shfaqur përmes animacionit.

Për të përgatitur një prezantim dhe për ta shfaqur atë në klasë, përdor PowerPoint. Prezantimi përmban material për bimët e përzgjedhura nga unë, animacion, muzikë.

Duke krijuar prezantimet, projektet e mia, përdor internetin në aktivitete edukative dhe jashtëshkollore.

Përdorimi i burimeve të internetit luan një rol të madh për mua dhe punën time, sepse:

Internet:
Zgjeron llojet e veprimtarive edukative të nxënësve;
Ofron mundësi për komunikim kreativ profesional dhe shkëmbim të shpejtë informacioni;
Ofron mundësi për rritje profesionale;
I hap mësuesit mundësi krijuese në përzgjedhjen dhe përdorimin e materialit didaktik;
Lejon përdorimin e mjeteve teknike moderne në klasë që janë emocionuese për studentët.

Studentët, natyrisht, tashmë dinë të përdorin internetin në mënyrë të pavarur, të zgjedhin informacionin e nevojshëm, ta ruajnë dhe ta përdorin në punën e tyre të ardhshme kur përgatitin prezantime, përgatiten për mësime, punojnë në projekte, në aktivitete kërkimore. Pas kësaj, ata prezantojnë projektet e përgatitura në një konferencë kërkimore, ku u ndahen certifikatat e fituesve dhe pjesëmarrësve.

Unë përdor teknologjinë e informacionit pothuajse në të gjitha seancat e trajnimit. Përdor programe edukative dhe lojërash në mësime; Përdor produkte të gatshme multimediale dhe programe trajnimi kompjuterike.Në përgatitjen dhe zhvillimin e mësimeve mund të ndihmojnë shumë mjetet elektronike të gatshme (enciklopedi, libra referimi, tekste shkollore, simulatorë).

Unë përdor manualin e mrekullueshëm "Historia e Rusisë. XX shekulli. ". Udhëzues metodologjik (+ CD-ROM)

Aplikacionet elektronike (në një CD-ROM) më lejojnë të rikrijoj një pamje reale të fenomeneve të studiuara në dinamikë, të animoj dhe vizualizoj procesin e njohjes, të stimuloj aktivitetin intelektual të studentëve. Prezantimet multimediale, posterat e animuar, lojërat i bëjnë mësimet të ndritshme, interesante, të paharrueshme dhe produktive. Aplikacionet CD mund të shfaqen si në ekran ashtu edhe në çdo lloj dërrase të bardhë interaktive.

Një shumëllojshmëri e llojeve të detyrave, të ndryshme në shkallë kompleksiteti, ndihmojnë në zhvillimin e aftësive njohëse dhe krijuese të çdo studenti.

Gjatë orës së mësimit përdor lloje dhe forma të ndryshme pune: testim, punë e pavarur, punë praktike, punë në dyshe, grupe, punë me fjalor, punë me tekst, detyra shtëpie të diferencuara. Nxënësit janë më aktivë në klasë.

Me rëndësi të madhe, për mendimin tim, është edukimi i një perceptimi pozitiv të kompjuterit si një asistent në mësim, si një mjet për kreativitet, vetë-shprehje dhe zhvillim. Puna me TIK duhet të mësojë punë praktike me informacion në një PC. Mësimet që përdorin teknologjinë e informacionit jo vetëm zgjerojnë dhe konsolidojnë njohuritë e fituara, por gjithashtu rrisin shumë potencialin krijues dhe intelektual të studentëve.

Pra, duke analizuar përvojën e përdorimit të TIK-ut, mund ta shtojmë me besim këtë përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit lejon:

japin motivim pozitiv për të mësuar

rrisin ndjeshëm stabilitetin dhe përqendrimin;

organizoni në mënyrë racionale procesin arsimor, rrisni efektivitetin e mësimit.

Kam besim se përdorimi i teknologjisë së informacionit mund të transformojë mësimdhënien e lëndëve tradicionale duke optimizuar proceset e të kuptuarit dhe të kujtimit të materialit arsimor, dhe më e rëndësishmja, duke rritur interesin e studentëve për të mësuar në një nivel vazhdimisht më të lartë.

Por mos u hutoni shumë me burimet dixhitale. Në fund të fundit, përdorimi i keq i një kompjuteri mund të ndikojë në shëndetin. Kur përgatiteni për mësimin, është e nevojshme të merret parasysh se sa i justifikuar është përdorimi i teknologjisë së informacionit. Duhet të kujtojmë gjithmonë se TIK-u nuk është një qëllim, por një mjet për të mësuar. Kompjuterizimi duhet të ketë të bëjë vetëm me atë pjesë të procesit arsimor ku është e nevojshme të aplikohet një burim arsimor dixhital.

Pra, shohim se me përdorimin e TIK-ut në klasë, procesi arsimor synon zhvillimin e të menduarit logjik dhe kritik, imagjinatës, pavarësisë. Studentët janë të interesuar dhe të përfshirë në kërkimin krijues.

Si përfundim, dua të them:

Mësuesi tani duhet të mësojë se si të përdorë teknologjinë kompjuterike, ashtu siç përdor një stilolaps ose shkumës për të punuar në klasë, të zotërojë teknologjinë e informacionit dhe të zbatojë me mjeshtëri njohuritë dhe aftësitë e marra për të përmirësuar metodologjinë e mësimit.

Për një mësues, një kompjuter nuk është më një luks - është NEVOJA.

A.N. Polezhaeva, mësuese e shkencave kompjuterike, KBOU "Shkolla e Arsimit në Distancë"

PËRDORIMI I INFORMACIONIT DHE KOMUNIKIMIT

TEKNOLOGJI (TIK) NË PROCESIN ARSIMOR.

Në shoqërinë moderne proceset e informacionit janë një nga komponentët më të rëndësishëm të jetës njerëzore dhe shoqërisë. Zhvillimi i procesit global të informatizimit të shoqërisë çon në formimin jo vetëm të një mjedisi të ri informacioni për njerëzit, por edhe në një mënyrë të re, informative të jetesës dhe veprimtarisë profesionale.

Informatizimi është mekanizmi më i rëndësishëm për reformimin e sistemit arsimor, që synon përmirësimin e cilësisë, aksesit dhe efektivitetit të arsimit.

Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK) në procesin arsimor është një problem urgjent i arsimit shkollor modern. Sot, pothuajse çdo mësues në çdo disiplinë shkolle mund të përgatisë dhe zhvillojë një mësim duke përdorur TIK-un. Një orë mësimi duke përdorur TIK-un është vizual, plot ngjyra, informativ, ndërveprues, kursen kohën e mësuesit dhe nxënësit, lejon nxënësin të punojë me ritmin e tij, lejon mësuesin të punojë me nxënësin në mënyrë të diferencuar dhe individuale, e bën atë. të jetë e mundur për të monitoruar dhe vlerësuar shpejt rezultatet e të nxënit.

Teknologjia e informacionit zakonisht konsiderohet në tre aspekte:

si lëndë studimi;

si mjet mësimor;

si një mjet për automatizimin e aktiviteteve arsimore.

Për mësuesin, kur përdor TIK-un në klasë, hapen një sërë mundësish: kompjuteri merr funksionin e kontrollit të njohurive, ndihmon në kursimin e kohës në mësim, ilustron në mënyrë të pasur materialin, tregon momente të vështira për t'u kuptuar në dinamikë, përsërit. çfarë shkaktoi vështirësi, diferenconi mësimin në përputhje me karakteristikat individuale të secilit nxënës.

TIK mund të përdoret në mënyrat e mëposhtme: për të përgatitur fletëpalosje; si shoqërues multimedial i orës së mësimit; testimi kompjuterik, etj. Psikologët vërejnë se fëmijët modernë e perceptojnë informacionin në ekranet e monitorëve, laptopëve, projektorëve, televizorëve shumë më mirë se informacioni i librave të printuar. Prandaj, në procesin mësimor, si rregull, rritet interesi i nxënësve për mësimet që përdorin TIK-un.

Gjatë organizimit të një mësimi duke përdorur TIK, duhet të merren parasysh faktorët e mëposhtëm: niveli i përgatitjes së klasës, qëllimi metodologjik i mësimit, lloji i mësimit, gatishmëria e studentëve për llojin e veprimtarisë edukative, sanitare dhe higjienike. kërkesat që rregullojnë mundësinë e përdorimit të kompjuterit në procesin arsimor, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve.

Procesi i futjes së teknologjive të reja të informacionit në arsim ka dhënë përgjithësisht rezultate pozitive: vëllimi i burimeve arsimore në internet është rritur dhe aktiviteti i mësuesve dhe nxënësve të shkollës në përdorimin e burimeve dhe aftësive të internetit është rritur.

Kur përdorni teknologjitë e internetit, bëhet e mundur që:

zhvillojnë aftësi për të punuar me informacionin;

t'i njohë studentët me mënyra të ndryshme të prezantimit të materialit dhe vizualizimit të mendimeve;

mësoni të gjeni informacione në burime të ndryshme;

përdorni sisteme të automatizuara kërkimi;

të bëjë dallimin midis informacionit kryesor dhe dytësor; urdhëroj, sistemoj;

zhvillojnë të menduarit kritik të nxënësve;

të zhvillojë aftësitë e vetë-edukimit;

krijoni prototipet dhe produktet tuaja të informacionit.

Formohet një gamë mjaft e gjerë e parashikuar e aplikimit të teknologjive të Internetit në procesin arsimor:

punoni me shfletues, motorë kërkimi;

përdorimi i programit të postës;

komunikimi virtual;

pjesëmarrja në telekonferenca, projekte, konkurse;

krijim Ueb-faqe, ueb-portale;

krijimi i projekteve të veta dhe vendosja e tyre në internet.

Sistemi i telekomunikacionit kompjuterik është një mjedis i gjallë informacioni në të cilin të gjithë njerëzit kanë akses të barabartë në burime të mëdha informacioni. Shkolla moderne përdor me sukses internetin në mësimin në distancë për mësues dhe nxënës.

Përparësitë e mëposhtme të mësimit në distancë nëpërmjet internetit mund të dallohen:

mundësia për të studiuar në një kohë të përshtatshme për veten tuaj;

apelimi i njëkohshëm i një numri të madh nxënësish në shumë burime të të mësuarit, komunikimi përmes rrjeteve me njëri-tjetrin dhe me mësuesit;

përdorimi në procesin arsimor i teknologjive moderne të informacionit dhe telekomunikacionit që kontribuojnë në avancimin e një personi në hapësirën globale të informacionit”;

barazia sociale (mundësi të barabarta për arsim për të gjithë);

nxitja e autonomisë në të mësuar.

Si çdo mjet mësimi në distancë, Interneti ka të metat e tij:

aftësitë e kufizuara teknike dhe modemet e ngadaltë çojnë në vonesa në marrjen dhe transmetimin e informacionit; të mësuarit;

suksesi i trajnimit varet pjesërisht nga aftësitë në menaxhimin e një kompjuteri, duke punuar në internet.

Por përdorimi i TIK-ut në mësimdhënien e lëndëve të ndryshme të lëndës shkollore është i pamundur pa një bazë të mjaftueshme teknike, të përshtatshme software dhe lidhje me internetin dhe aftësi të mjaftueshme kompjuterike të mësuesit.

Roli i telekomunikacionit është jashtëzakonisht i madh në mësimin në distancë, me pjesëmarrje në gara në distancë, olimpiada, në procesin e pjesëmarrjes në të cilën zhvillohet veprimtaria njohëse produktive e fëmijëve.

Procesi arsimor në fazën aktuale duhet të sigurojë formimin e një personaliteti krijues, të gatshëm për veprimtari me përhapje dhe zbatim të gjerë të TIK-ut në të gjitha fushat e veprimtarisë. Elementet e mësimit në distancë (olimpiada në distancë, garat, kurset, etj.) depërtojnë në procesin mësimor dhe po përdoren gjithnjë e më shumë. Mjetet e TIK-ut janë një mjet që jo vetëm u ofron studentëve njohuri të ndryshme nga shkenca kompjuterike, por edhe mjete që rrisin aftësitë krijuese të studentit, aftësinë për të kryer kërkime dhe kryerjen e detyrave - projekteve. Për më tepër, mundësia e aksesit të telekomunikacionit në burimet e informacionit botëror ndikon mjaft efektivisht në perceptimin personal të mjedisit nga studentët.

Pavarësia e studentëve kur punojnë në internet (kërkimi i informacionit, zbatimi i projekteve, pjesëmarrja në gara në distancë, olimpiada) na lejon të marrim parasysh rrjeti kompjuterik Puna me internetin si një mjet për njohjen dhe vetë-zhvillimin, i cili, nga ana tjetër, kontribuon në shfaqjen e veprimtarisë shoqërore të studentit.

Kultura e përgjithshme e informacionit e shoqërisë është e lidhur pazgjidhshmërisht me efektivitetin e futjes së TIK-ut në proceset e edukimit shkollor. Përdorimi i internetit nga një mësues paraqet një sërë problemesh, zgjidhja e të cilave varet nga ndërveprimi efektiv i një numri lëndësh të shkencës dhe praktikës: krijuesit e portaleve arsimore dhe programeve të trajnimit, metodologët dhe mësuesit për organizimin e aktiviteteve edukative në shoqërinë e informacionit.

Përdorimi i TIK-ut është një mjet i fuqishëm për krijimin e kushteve optimale të punës në klasë, por ai duhet të jetë i përshtatshëm dhe i justifikuar metodologjikisht. TIK-u duhet të përdoret vetëm kur ky përdorim jep një efekt pedagogjik të pamohueshëm dhe në asnjë rast përdorimi i kompjuterit nuk duhet të konsiderohet një haraç për kohën apo ta kthejë atë në një hobi në modë.

Letërsia

1. Përvojë në përdorimin e TIK-ut në procesin arsimor. -

Epoka e teknologjisë kompjuterike po fiton vrull dhe, ndoshta, nuk ka asnjë fushë të vetme të veprimtarisë njerëzore ku ata nuk do të gjenin aplikimin e tyre. Është e pamendueshme që një mësues modern të mbetet prapa nxënësve të tij, ndaj duhet vazhdimisht të studiojë fort, të jetë në hap me kohën, të zotërojë teknologjitë, metodat dhe format e reja të mësimdhënies. Teknologjitë pedagogjike nuk kanë mbetur anash procesit të përgjithshëm të kompjuterizimit. Prandaj, që nga viti 2005 kam punuar për problemin e përdorimit të integruar të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësimdhënien e gjuhës dhe letërsisë ruse.

Strategjia e Modernizimit të Arsimit thekson nevojën për të ndryshuar metodat dhe teknologjitë e mësimdhënies në të gjitha nivelet, për të rritur peshën e atyre që formojnë aftësi praktike në analizën e informacionit, vetë-studim, stimulojnë punën e pavarur të studentëve, formojnë përvojën e zgjedhjes së përgjegjshme dhe veprimtarisë së përgjegjshme. . Kishte nevojë për një sistem të ndërtuar mbi bazën e teknologjive moderne të informacionit që zbatonte parimet e edukimit me në qendër studentin.

Ky problem nuk ka lindur më vete. Kusht për shfaqjen e tij ishte niveli i ulët i formimit të kompetencës informative dhe komunikuese të nxënësve të shkollës, një fluks i madh informacioni negativ që ndikon negativisht në formimin e personalitetit të studentit, si dhe pamundësia për të gjetur, përpunuar dhe përdorur të nevojshme, informacione të dobishme. Në këtë drejtim, unë vendosa një qëllim - zhvillimin e informacionit dhe kompetencës komunikuese të studentëve në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse.

Rëndësia e qëllimit është për shkak të kërkesës më të gjerë për fusha të tëra të veprimtarisë profesionale bazuar në formimin e kompetencave themelore të TIK. Sigurisht që përgjegjësinë për formimin e tyre e ka shkolla moderne. Ky është një nga kushtet për socializimin e suksesshëm të të diplomuarve tanë të ardhshëm. Por kjo krijon një tjetër problem - problem morali dhe humanizmi informacion, ruajtja e identitetit të personit njerëzor. Mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse janë mënyra më e mirë për të formuar mendimin e ri të nxënësve të shkollës, në të cilat problemet e etikës, moralit dhe ligjit nuk do të errësohen nga një rrjedhë e fuqishme informacioni negativ.

Sistemi i punës së një mësuesi modern, për mendimin tim, duhet të kushtëzohet nga kërkesat për kushtet për zbatimin e programeve arsimore në përputhje me standardet arsimore federale shtetërore.

Sipas “Strategjitë për zhvillimin e arsimit Federata Ruse deri në vitin 2020" Qëllimi kryesor strategjik i zhvillimit të arsimit është krijimi i kushteve për formimin e një personaliteti të aftë për të siguruar një përmirësim të qëndrueshëm të cilësisë së jetës duke ruajtur.

TIK në procesin arsimor modern

• stimulimi i pavarësisë dhe efikasitetit të studentëve, ndihmë për zhvillimin e personalitetit të tyre;
• organizimi trajnime individuale nxënës shkollash;
• plotësimin sa më të plotë të nevojave arsimore të nxënësve të aftë dhe të motivuar, dhe atyre që nuk janë mjaftueshëm të përgatitur.

Çfarë lloj detyrat të zgjidhet për të arritur qëllimin:

• rritja e efikasitetit të procesit të formimit të përvetësimit dhe transferimit të pavarur të njohurive, bashkëpunimit dhe komunikimit, zgjidhjes së problemeve dhe vetëorganizimit, reflektimit dhe orientimeve vlera-semantike;
• formimi dhe vlerësimi i kompetencës së TIK-ut të studentëve;
• përmirësimi i kompetencës së TIK dhe trajnimi metodologjik i mësuesve;
• përmirësimi i teknologjive për përdorimin e TIK-ut në procesin arsimor;
• sistemimi i materialeve programore dhe metodologjike të burimeve të internetit dhe sinkronizimi i tyre me shkollën norma bazë Gjuha ruse;
• krijimi i produkteve të reja softuerike kompjuterike;
• përfshirja e shkollës në mjedisin arsimor mbarë-rus duke përmbledhur dhe shpërndarë përvojën e shkollës.

Në klasat e mia, unë përdor të ndryshme. Unë do të them se TIK-u nuk e ka nxjerrë tekstin shkollor nga mjedisi arsimor. Teksti shkollor është mjeti dhe ndihmësi më i njohur për fëmijën dhe mësuesin, i cili mund të shfletohet, ndihet, komunikohet me të si me një person, por teknologjitë TIK janë mundësi shtesë për të mësuar. Kështu që TIK dhe teksti shkollor - një e tërë. Me ndihmën e TIK-ut intensifikohet ndërveprimi i informacionit ndërmjet lëndëve të mjedisit lëndor të informacionit dhe komunikimit, rezultati është formimi i një modeli mësimor më efektiv. Përdorimi i teknologjive TIK në klasë është i domosdoshëm - kjo është kërkesa e kohës, e cila diversifikon mësimin, ju lejon të rritni densitetin e tij, të aktivizoni punën e studentëve.

TIK në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse

Së pari, kjo teknologjia e telekomunikacionit- një grup teknikash, metodash, metodash përpunimi, shkëmbimi informacioni, transporti, transmetimi i informacionit të paraqitur në çdo formë (informacion simbolik, tekstual, grafik, audio-video) duke përdorur mjete moderne komunikimet që ofrojnë ndërveprimin e informacionit të përdoruesve. Për shembull, studentët në e-mail dërgoni dosjet te mësuesi për shqyrtim. Kjo është veçanërisht e përshtatshme në fazën e përgatitjes së projektit, kur duhet të redaktoni punën e studentëve, të jepni rekomandime, etj. Është e mundur edhe komunikimi me nxënës-prindër nëpërmjet shërbimit Skype. Kjo teknologji lidhet me teknologjinë e telekomandës. Për shembull, studentët marrin fotografi të testeve në internet të përfunduara në shtëpi dhe ia dërgojnë mësuesit me email. Teknologjia e telekomunikacionit ka bërë të mundur që mësuesi t'i tregojë nxënësit e tij në nivel gjith-rus dhe ndërkombëtar. Pra, në gjysmën e parë të vitit akademik 2012-2013, 30 nga studentët e mi morën pjesë në katër konkurse eseistike gjithë-ruse ("Krenaria jonë", "Rusia është e famshme për mësuesit", "Tashmë qielli po merrte frymë në vjeshtë" , "Tre dëshira"), si dhe në Olimpiadën III Gjith-Ruse të Internetit në gjuhën ruse. Rezultatet e eventit kënaqën: 18 diploma fituesish dhe certifikata pjesëmarrje për të gjithë të tjerët. Kjo lloj pune rrit ndjeshëm interesin për lëndën, stimulon nxënësit, rrit motivimin e tyre.

Së dyti, kjo teknologjia e vizualizimit kompjuterik informacion edukativ për objektin në studim. Nuk mund t'i imagjinoj mësimet e letërsisë pa shoqërim vizual. Një nxënës modern i shkollës, i cili është aq larg nga letërsia klasike ruse, thjesht duhet të shikojë fragmente nga përshtatjet e talentuara të veprave të A.S. Pushkin, N.V. Gogol, M.Yu. Lermontov, I.S. Turgenev, L.N. Tolstoy, F.M. Dostoevsky, etj. Kjo ju lejon të ndjeni frymën e epokës në studim, të shihni kostumin, të dëgjoni fjalim të drejtpërdrejtë, i cili kontribuon në zgjerimin e ideve dhe edukimin e talentit të leximit të studentit. Nuk është sekret që studenti modern shpesh nuk ka kohë për të lexuar ose nuk dëshiron të lexojë fare. Këtu vjen në shpëtim teknologjia moderne. Më kujtohet se si, pas një mësimi hyrës mbi romanin nga I.A. Goncharov "Oblomov" dhe shikimi i skenave kryesore nga filmi "Disa ditë në jetën e II Oblomov", klasa e 10-të, e magjepsur nga Oblomov e interpretuar nga Oleg Tabakov, lexoi romanin me rrëmbim, megjithëse libri në fillim u dukej i mërzitshëm për djemtë . Ka shumë shembuj të tillë. Fëmija jo vetëm që sheh dhe percepton, ai përjeton emocione. , ka shkruar: "Janë reagimet emocionale ato që duhet të përbëjnë bazën e procesit arsimor. Përpara se të komunikojë këtë apo atë njohuri, mësuesi duhet të evokojë emocionin përkatës të nxënësit dhe të sigurohet që ky emocion të shoqërohet me njohuri të reja. Vetëm se mund të nguliten njohuritë që kanë kaluar përmes nxënësit me ndjenjë." Dhe teknologjia e vizualizimit është e domosdoshme këtu.

Së treti, teknologjia e dialogut interaktiv. Ky është ndërveprimi i përdoruesit me sistemi softuerik, e cila karakterizohet (ndryshe nga ajo interaktive, e cila përfshin shkëmbimin e komandave me tekst, kërkesave dhe përgjigjeve, ftesave) nga zbatimi i mjeteve më të zhvilluara të zhvillimit të një dialogu. Në të njëjtën kohë, është e mundur të zgjidhni opsionet për përmbajtjen e materialit arsimor, mënyrën e punës me të. Mënyra ndërvepruese e ndërveprimit të përdoruesit me sistemin softuerik karakterizohet nga fakti se secila prej kërkesave të tij shkakton një përgjigje nga sistemi dhe, anasjelltas, një kopje e këtij të fundit kërkon përgjigjen e përdoruesit. Puna në një klasë kompjuteri celular. Çdo kompjuter ka të instaluar një program trajnimi. Nxënësit zgjidhin individualisht problema drejtshkrimore për rregulla të ndryshme. Kështu, për shembull, imituesi i gjuhës ruse Frase është një asistent i domosdoshëm për një mësues të gjuhës në zhvillimin e aftësive drejtshkrimore dhe pikësimit. Interaktiviteti, rritja e interesit për drejtshkrimin, vlerësimi i menjëhershëm i të gjithë nxënësve, zhvillimi i lëndës, TIK, kompetencat komunikuese, kursimi i kohës - këto janë vetëm disa nga avantazhet e përdorimit të kësaj teknologjie në një mësim të gjuhës ruse.

I domosdoshëm në mësimet e konsolidimit dhe kontrollit testoni teknologjinë e kontrollit pedagogjik. Një numër i madh i burimeve elektronike arsimore janë shfaqur në rrjet, të cilat janë një sistem i gjerë testesh në internet për secilën temë të studiuar. Kjo teknologji TIK është një mjet i shkëlqyer për zbatimin e teknologjisë së të mësuarit në shumë nivele. Mësuesi ka mundësi të ndihmojë të dobëtit, t'i kushtojë vëmendje të fortëve, realizohet dëshira e nxënësve të fortë për të ecur më shpejt dhe më thellë në arsim. Nxënësit e fortë afirmohen në aftësitë e tyre, studentët e dobët kanë mundësinë të përjetojnë sukses në arsim dhe rritet niveli i motivimit të të mësuarit. Studentëve të dobët mund t'u ofrohet një test tradicional. Materiali në të paraqitet më pak voluminoz, i strukturuar, uniform. Studentët e fortë mund të lundrojnë në teste me shumë nivele, të kryejnë disa lloje pune në një mësim dhe të marrin disa nota. Sigurisht, mësime të tilla kërkojnë pajisje teknike shtesë. Pra, ne punojmë në një klasë kompjuteri celular me akses në internet përmes wi-fi të shkollës. Përparësitë e padyshimta të kësaj teknologjie janë situata e suksesit, kur vëllimi dhe niveli i kompleksitetit të materialit korrespondojnë me karakteristikat individuale të secilit student, akumulimi i notave rritet dhe zbatohet një qasje me në qendër studentin.

Për të diversifikuar mësimet e shpjegimit të materialit të ri ose përsëritja lejon teknologjia e hipertekstit. Kjo është një teknologji e përpunimit të informacionit që ka një metodë të organizimit të të dhënave, e cila karakterizohet nga sa vijon: seksionet e tekstit të thjeshtë (objektet) me ilustrime të mundshme vendosen në një bazë të dhënash hierarkike; lidhjet me emër vendosen ndërmjet objekteve, të cilët janë tregues; një pjesë e tekstit vendoset në ekranin e kompjuterit, ku objekti korrespondon me një shenjë vizuale, e cila mund të jetë fjalë e theksuar posaçërisht në tekst dhe dritare që përmbajnë të gjithë ose një pjesë të informacionit për këtë objekt; ky informacion, nga ana tjetër, mund të përmbajë tekst, i cili përmban fjalë që lidhen me objekte të caktuara dhe tregues për objekte të tjera. Materiali i mrekullueshëm edukativ është paraqitur në portalin e Unified Collection of Digital Educational Resources, ku për çdo temë janë të disponueshme përkufizimet e hipertekstit, tabelat ndërvepruese dhe diagramet. Kjo teknologji ju lejon të zbatoni plotësisht parimet e përgjithshme didaktike të qartësisë dhe konsistencës, si dhe të krijoni një lidhje të ngushtë me materialin e mëparshëm arsimor dhe lidhjet metalëndore.

Teknologji CSR (mënyrë kolektive e të mësuarit). Kjo teknologji përfshin të katër format: kolektive, grupore, çiftore dhe individuale. Avantazhi i CSR-së është organizimi i saj, në të cilin mësimi kryhet përmes komunikimit në çifte dinamike, kur të gjithë i mësojnë të gjithëve. Kjo teknologji Më pëlqen ta përdor jo vetëm në mësimet e shpjegimit të materialit të ri ose përforcues, por edhe në mësimet e analizës së testeve, diktateve, prezantimeve koncize dhe të detajuara, esetë, kur klasa duhet të punojë shpejt dhe me efikasitet për gabimet, të rregullojë shënime në fletore në përputhje me kërkesat uniforme . Nxënësit punojnë jo vetëm frontalisht ose individualisht me mësuesin, por edhe në çift. Mjetet e trajnimit teknik më ndihmojnë gjithashtu të organizoj punë të suksesshme. Një imazh i një ose dy veprave të bëra nga një kamera dokumentesh shfaqet në tabelë duke përdorur një projektor. Mësuesi drejtpërsëdrejti në punë demonstron mostra të përzgjedhjes së ortogrameve dhe punktogrameve. Përparësitë e kësaj teknologjie janë vizualizimi, cilësia e punës për gabimet, kursimi i kohës. Zakonisht, studentët punojnë me shumë interes si redaktorë të testeve të tyre dhe punimeve të një partneri, me dëshirë paraqesin fletoren e tyre për shikim dhe analizë të përgjithshme. Kamera e dokumenteve po bëhet një mjet i domosdoshëm për të ndihmuar në organizimin e formave kolektive të punës në mësimin e gjuhës ruse.

Nuk ka dyshim se teknologjia e mësimit të projektit prej kohësh ka zënë vend në sistemin mësimor të shumë mësuesve dhe nuk është diçka e re. Sidoqoftë, avantazhet e saj janë të dukshme: puna në këtë metodë bën të mundur zhvillimin e aftësive krijuese individuale të studentëve, për t'iu qasur më me vetëdije vetëvendosjes profesionale dhe shoqërore. Unë përdor gjithashtu teknologji të projektimit, por gjithmonë me mbështetje TIK. Produkti përfundimtar i çdo projekti të tillë duhet të jetë një burim arsimor dixhital që mund të përdoret më pas nga çdo pjesëmarrës në procesin arsimor, jo vetëm në Shën Petersburg, por në të gjithë Rusinë. Prandaj, ne publikojmë rezultatet e aktiviteteve të projektit tonë në internet. Do të ndalem më në detaje në projektet më të fundit të realizuara me sukses.

Në Mars 2012, shkolla jonë priti Konferenca studentore "Etimologjia - origjina e fjaleve" kushtuar Ditës së Shkencës dhe Krijimtarisë. Nxënësit e klasës së 7-të përgatitën prezantime shkencore mbi etimologjinë. Me sukses u realizua edhe një projekt edukativ për nxënësit e klasës së dhjetë. "Pjesorja e përgjithshme si..." e cila është postuar në faqen time. Duke përdorur materialet e kësaj faqeje, në mësimet e gjuhës ruse me temën "Pjesëmarrja e përgjithshme" mund të organizoni diagnostikime, të shpjegoni materiale të reja në çelësin e teknologjisë së të mësuarit të bazuar në problem, të kryeni kontroll të ndërmjetëm dhe përfundimtar të njohurive dhe të zhvilloni dhe zbatoni projektin tuaj edukativ bazuar në këtë.

Projekt interesant "Petersburg i Dostojevskit: në gjurmët e heronjve të romanit "Krimi dhe Ndëshkimi" kemi zbatuar me nxënësit e klasës së dhjetë në prill 2012. E lexuam romanin pikërisht në rrugët e pjesës qendrore të Shën Petersburgut, në zonën e Sheshit Sennaya dhe Kanalit Griboedov, i quajtur tradicionalisht Petersburg i Dostojevskit, dhe u përpoqëm të gjurmojmë shtigjet nëpër të cilat ecën personazhet kryesore, numëruan hapat. përgjatë rrugës nga shtëpia e Raskolnikovit deri në vendin ku ai kreu vrasjen e gruas së vjetër - pengmarrës, hyri në puset, etj. Rezultati ishte një album i madh me fotografi dixhitale, nga të cilat djemtë bënë rrjet social turne jashtë vendit. Nën çdo foto shfaqej ose një fragment nga romani, ose informacione për vendin që tregohet në foto. Tani të gjithë mund të ecin nëpër Petersburg të Dostojevskit. E di që kolegët e mi nga qytete të tjera në mësimet e romanit "Krim dhe Ndëshkim" e përdorën në mënyrë aktive materialin e këtij turi fotografik virtual.

Në tetor-nëntor 2012 u realizuan dy projekte në shkallë të gjerë: "Kopsht veror" dhe "Liceu Perandorak Tsarskoye Selo në Letërsi dhe Kulturë". Unë do të ndalem në të dytin në mënyrë më të detajuar. Qëllimi i projektit: formimi dhe zhvillimi i aftësive për kërkim të pavarur, përzgjedhje, analizë dhe prezantim të informacionit nga studentët në kuadër të projektit. Në fazën përgatitore, mësuesi i gjuhës dhe letërsisë ruse Vokhin D.N. dhe mësuesi i historisë dhe kulturës së Shën Petersburgut Eroshenko O.L. zhvilloi mësimet në klasën e 8-të sipas kalendarit - planifikimi tematik me temat “A.S. Pushkin. Jeta dhe krijimtaria" dhe "Shën Petërburgu - qendra e arsimit rus në fillim të shekullit të 19-të". Në këto mësime u ndërtua vendosja e qëllimeve: vetë nxënësit kryen vendosjen e detyrës edukative, përkatësisht krijimin e një produkti dixhital që do të bëhet material vizual dhe demonstrues për t'u shfaqur në mësimin e klasave të ulëta. U caktuan afate, u raportua sistemi i vlerësimit të projektit dhe kështu fëmijët u motivuan për të marrë pjesë aktive në projekt.
Duke qenë se projekti është meta-lëndë, studentët morën nota në disa lëndë njëherësh: letërsi, histori dhe kulturë e Shën Petersburgut, histori, gjuhë ruse, gjeografi, shkenca kompjuterike.

Mësuesit gjatë punës në projekt vepruan si lehtësuesit, d.m.th. vetëm i ndihmoi fëmijët të zgjidhnin problemet që u ishin caktuar. Është interesante që vetë studentët të përgatisin përfundimisht një mësim me mbështetjen e TIK-ut.

Në të njëjtën kohë, u formulua problemi qendror i të gjithë projektit: "Çfarë ndikimi pati Liceu Tsarskoye Selo në kulturën ruse?" Vlera edukative e projektit qëndron në formimin e një vlerësimi moral dhe etik të përmbajtjes që asimilohet: edukimi i patriotizmit, respekti për historinë e vendit, qytetit, popullit të dikujt.

Pastaj bëmë një udhëtim në qytetin e Pushkinit për të vizituar Liceun Tsarskoye Selo. Gjatë turneut, studentët regjistruan informacionin e nevojshëm, realizuan foto dhe video.

Pas kthimit nga turneu, materiali i mbledhur u përpunua, skedarët audio u deshifruan, u krijua një raport fotografik (fotografitë më të mira u zgjodhën në një dosje të veçantë). Pastaj nxënësit e shkollës kërkuan informacion shtesë, si dhe shoqërim muzikor, i cili do të ishte i nevojshëm kur krijonin turneun e tyre virtual në Tsarskoe Selo.

Paralelisht me këtë, unë trajnova konsulentë (3 persona) për të punuar me programin Windows Movie Maker, dhe ata, nga ana tjetër, ndihmuan pjesën tjetër të djemve për të zotëruar këtë program.
Produkti i fazës së kërkimit ishin turne video të krijuara nga disa grupe kreative studentësh. Këto video-ture prezantojnë informacionin e mbledhur gjatë punës në projekt në një mënyrë të arritshme dhe interesante.

Më pas, nën drejtimin e mësuesve, nxënësit e klasës së tetë përgatitën një orë të integruar për shkëmbimin e përvojës për një temë të caktuar për klasat e ulëta.

Gjatë zhvillimit të këtij projekti nxënësit mësuan:

1. Për të kryer fiksimin e imazheve dhe tingujve gjatë ekskursionit në Tsarskoye Selo.
2. Zgjidhni mjete teknike TIK për kapjen e imazheve dhe tingujve në përputhje me qëllimin.
3. Përpunoni fotografitë dixhitale duke përdorur aftësitë e mjeteve të posaçme kompjuterike.
4. Filmimi dhe montimi i pamjeve.
5. Redaktoni, formatoni dhe strukturoni tekstin.
6. Krijo tekst bazuar në transkriptimin e regjistrimeve audio.
7. Formoni tuajën hapësirë ​​informative: krijoni sisteme dosjesh dhe vendosni në to burimet e nevojshme të informacionit.
8. Përdorni metoda të ndryshme të kërkimit të informacionit dhe analizoni rezultatet e tij.
9. Krijo prezantime video në Windows Movie Maker.

Në dhjetor, në internet, në portalin YOUTUBE, u mbajt një votim për video-turin më të mirë. Më pas, në rreshtin solemn në fund të tremujorit të dytë, fituesit u shpërblyen. Materialet e projektit mund të gjenden gjithashtu në faqen e internetit të shkollës.

Përfitimet e TIK-ut

Pse teknologjitë e TIK janë kaq të dobishme për studentin? Ata fitojnë aftësi për të gjetur me qëllim informacionin dhe për ta sistemuar atë sipas kritereve të dhëna; për të parë informacionin në tërësi, dhe jo në fragmente, për të nxjerrë në pah gjënë kryesore në mesazhin informativ. TIK i bën orët interesante dhe zhvillon motivimin; ofron më shumë mundësi për të marrë pjesë në punën ekipore, për të zhvilluar aftësi personale dhe sociale; nxënësit fillojnë të kuptojnë materiale më komplekse si rezultat i një prezantimi më të qartë, më efektiv dhe dinamik të materialit; lejon një shumëllojshmëri stilesh të të nxënit, edukatorët mund të kenë akses në një shumëllojshmëri burimesh për t'iu përshtatur nevojave specifike. Nxënësit fillojnë të punojnë në mënyrë më kreative dhe bëhen të sigurt në vetvete. Teknologjitë moderne kontribuojnë në një rritje të interesit njohës për lëndën, kontribuojnë në rritjen e arritjeve të studentëve në këtë lëndë; lejojini nxënësit të shprehen në një rol të ri; formojnë aftësitë e veprimtarisë së pavarur prodhuese; kontribuojnë në krijimin e një situate suksesi për çdo nxënës.

TIK funksionon për një fëmijë të caktuar. Nxënësi merr aq sa mund të mësojë, punon me ritëm dhe me ato ngarkesa që janë optimale për të. Pa dyshim TIK-u është një teknologji në zhvillim dhe duhet të integrohet më gjerësisht në procesin e të mësuarit.

E gjithë kjo ndihmoi në përfshirjen e nxënësve në punën për këtë temë, për ta bërë mësimin interesant dhe produktiv. E di që djemtë zgjedhin gjuhën dhe letërsinë ruse si lëndët e tyre të preferuara. Në tremujorin e katërt të vitit akademik 2011/2012, nxënësit e klasave 5, 8, 9 dhe 10 janë anketuar për kënaqësinë me procesin arsimor dhe marrëdhëniet me mësimdhënësit. Studentëve iu dha një pyetësor me 10 deklarata. Ishte e nevojshme të shënoheshin deklaratat me të cilat ata pajtohen. Rezultatet e anketës u prezantuan në formë diagrame për çdo mësues.

Sigurisht, një punë e tillë kërkon përgatitje shtesë dhe nuk përfundon në shkollë. Një mësues modern duhet të gatuajë shumë në shtëpi, të zotërojë në mënyrë të pavarur gjërat e reja që TIK sjell vazhdimisht në arsim, por koha e kaluar ia vlen. Sa bukur është të dëgjosh nga fëmijët pas ziles se ata nuk e vunë re se si fluturoi koha e mësimit, që do të thotë se ata ishin të interesuar, që do të thotë se mësimi do të mbahet mend për një kohë të gjatë dhe gjithçka që ndodhi mbi të do të depozitohet fort në memorie. Gjëja kryesore është dëshira e mësuesit, nevoja e brendshme për të përmirësuar nivelin e tyre profesional. Për mua, një mësues profesionist modern është një person që është i gatshëm të zotërojë në mënyrë të pavarur mjete dhe burime të ndryshme softuerike; në gjendje të krijojnë burimet dhe projektet e tyre arsimore, duke përhapur me dëshirë përvojën e tyre të mësimdhënies.

Kredoja ime pedagogjike: "Të mësosh do të thotë të mësosh dy herë". Joseph Jaubert. Unë jam duke mësuar vazhdimisht. Studentët e mi janë ndihmësit e mi besnikë. Në këtë kam qenë shumë me fat.

I. Efremov

Në praktikë, trajnimi i teknologjisë së informacionit i referohet të gjitha teknologjive që përdorin teknikë të veçantë mjete informative(kompjuter, audio, film, video).

Kur kompjuterët filluan të përdoren gjerësisht në arsim, u shfaq termi "teknologji e re e informacionit të arsimit".

Teknologjitë kompjuterike zhvillojnë idetë e të mësuarit të programuar, hapin mundësi trajnimi teknologjike krejtësisht të reja, por të paeksploruara, të lidhura me aftësitë unike të kompjuterëve dhe telekomunikacionit modern. Teknologjitë e të mësuarit kompjuterik (informacioni i ri) janë proceset e përgatitjes dhe transmetimit të informacionit te nxënësi, mjeti i zbatimit të të cilave është kompjuteri.

Përdorimi i teknologjisë së informacionit rrit efektivitetin e mësimit, duke zhvilluar motivimin e të nxënit, gjë që e bën procesin mësimor më të suksesshëm.

Teknologjitë e informacionit jo vetëm që hapin mundësi për ndryshueshmërinë e aktiviteteve arsimore, individualizimin dhe diferencimin e tij, por gjithashtu lejojnë organizimin e ndërveprimit të të gjitha lëndëve të arsimit në një mënyrë të re, ndërtimin e një sistemi arsimor në të cilin studenti do të ishte një pjesëmarrës aktiv dhe i barabartë. në veprimtaritë edukative.

Teknologjitë e informacionit zgjerojnë ndjeshëm mundësitë e paraqitjes së informacionit arsimor, përfshijnë studentët në procesin arsimor, duke kontribuar në zbulimin më të gjerë të aftësive të tyre, duke rritur aktivitetin mendor.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Teknologjitë e Informacionit dhe Komunikimit

Kërkesat për nivelin e trajnimit të pjesëmarrësve në procesin arsimor për përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit.

Hartimi pedagogjik i mësimit duke përdorur TIK.Drejtimet kryesore të përdorimit të teknologjisë kompjuterike në klasë

Fuqia e mendjes është e pakufishme.

I. Efremov

Në praktikë, teknologjitë e informacionit të arsimit quhen të gjitha teknologjitë që përdorin mjete të veçanta informacioni teknik (kompjuter, audio, kinema, video).

Kur kompjuterët filluan të përdoren gjerësisht në arsim, u shfaq termi "teknologji e re e informacionit të arsimit".

Teknologjitë kompjuterike zhvillojnë idetë e të mësuarit të programuar, hapin mundësi trajnimi teknologjike krejtësisht të reja, por të paeksploruara, të lidhura me aftësitë unike të kompjuterëve dhe telekomunikacionit modern. Teknologjitë e të mësuarit kompjuterik (informacioni i ri) janë proceset e përgatitjes dhe transmetimit të informacionit te nxënësi, mjeti i zbatimit të të cilave është kompjuteri.

Përdorimi i teknologjisë së informacionit rrit efektivitetin e mësimit, duke zhvilluar motivimin e të nxënit, gjë që e bën procesin mësimor më të suksesshëm.

Teknologjitë e informacionit jo vetëm që hapin mundësi për ndryshueshmërinë e aktiviteteve arsimore, individualizimin dhe diferencimin e tij, por gjithashtu lejojnë organizimin e ndërveprimit të të gjitha lëndëve të arsimit në një mënyrë të re, ndërtimin e një sistemi arsimor në të cilin studenti do të ishte një pjesëmarrës aktiv dhe i barabartë. në veprimtaritë edukative.

Teknologjitë e informacionit zgjerojnë ndjeshëm mundësitë e paraqitjes së informacionit arsimor, përfshijnë studentët në procesin arsimor, duke kontribuar në zbulimin më të gjerë të aftësive të tyre, duke rritur aktivitetin mendor.

Mësuesit e gjuhës dhe letërsisë ruse janë veçanërisht të kujdesshëm në lidhje me përdorimin e TIK-ut në klasë për arsye të dukshme.

Detyrat me të cilat përballet mësuesi i gjuhës ndryshojnë në shumë aspekte nga qëllimet dhe objektivat e mësuesve të tjerë të lëndëve. Ne më shpesh se mësuesit e tjerë të lëndëve i drejtohemi çështjeve të moralit, jemi më përgjegjës për formimin dhe zhvillimin e botës së brendshme të fëmijës dhe më shpesh i drejtohemi shpirtit. Në përgjithësi, qëllimi ynë kryesor është formimi i kompetencës gjuhësore si mjeti kryesor i socializimit të individit, dhe në të njëjtën kohë zhvillimi i një personaliteti krijues.

E gjithë kjo, natyrisht, presupozon, para së gjithash, punë me një tekst, me një fjalë letrare, me një libër. Prandaj, para mësuesit-filozof që do të përdorë mundësitë e TIK-ut në mësimet e tij, gjithmonë lind pyetja për këshillueshmërinë e përdorimit të tyre në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse.

Duke përdorur TIK-un në mësimet tuaja, është e nevojshme, para së gjithash, të udhëhiqeni nga parimi i përshtatshmërisë.

Këshillohet përdorimi i TIK-ut në klasë, së pari, për të zgjidhur probleme të veçanta praktike:

Së dyti, këshillohet përdorimi i TIK-ut për të organizuar punë të pavarur të studentëve për formimin e njohurive themelore të kursit shkollor, për të korrigjuar dhe marrë parasysh njohuritë e studentëve.

Studentët janë të interesuar të punojnë me programe simulatorësh, të përpunojnë temat e studiuara në mësime, me programe kontrolli, teste.

Çdo student punon me një ritëm individual dhe me një program individual, këtu mund të zbatohet lehtësisht parimi i diferencimit. Një nxënës i dobët, nëse dëshiron, mund ta përsërisë materialin aq herë sa kërkohet dhe këtë e bën me më shumë dëshirë sesa në mësimet e zakonshme të punës me gabime. Studentët e fortë marrin detyra më të vështira ose këshillojnë të dobëtit.

Kontrolli i testit dhe formimi i aftësive dhe aftësive me ndihmën e TIK-ut nënkupton aftësinë për të identifikuar shpejt dhe në mënyrë më objektive sesa me metodën tradicionale shkallën e asimilimit të materialit dhe aftësinë për ta zbatuar atë në praktikë. Kjo metodë e organizimit të procesit arsimor është e përshtatshme dhe e lehtë për t'u vlerësuar në një sistem modern të përpunimit të informacionit.

Së treti, përdorimi i teknologjisë së informacionit, në veçanti multimedia,rrit dukshmërinë. Kujtoni frazën e njohur të K. D. Ushinsky: "Natyra e fëmijëve kërkon qartë dukshmëri. Mësojini një fëmije rreth pesë fjalë të panjohura për të dhe ai do të vuajë me mall dhe kot për to; por lidhni njëzet fjalë të tilla me figura - dhe fëmija do t'i mësojë ato në fluturim. Ju po i shpjegoni një mendim shumë të thjeshtë një fëmije dhe ai nuk ju kupton; i shpjegoni të njëjtit fëmijë një fotografi komplekse dhe ai ju kupton shpejt ... Nëse hyni në një klasë nga e cila është e vështirë të merret një fjalë (dhe ne nuk mund të kërkojmë klasa të tilla), filloni të shfaqni fotografi dhe klasa do flas, dhe më e rëndësishmja, do të flas i lirë…”.

Përdorimi i TIK-ut në përgatitjen dhe zhvillimin e mësimeve bën të mundur rritjen e interesit të studentëve për lëndën, performancën akademike dhe cilësinë e njohurive, kursen kohë për anketa, u mundëson studentëve të studiojnë në mënyrë të pavarur jo vetëm në klasë, por edhe në shtëpi. , dhe ndihmon mësuesin të përmirësojë njohuritë e tyre.

Duhet të preket edhe një aspekt tjetër: zhvillimi i vetë mësimit duke përdorur TIK-un. Pavarësisht se sa mirë është hartuar një mësim, shumë varet nga mënyra se si mësuesi përgatitet për të. Sjellja virtuoze e një mësimi të tillë është e ngjashme me punën e një showman të ndonjë shfaqje televizive. Mësuesi jo vetëm, dhe jo aq shumë (!), duhet të përdorë me besim një kompjuter, të dijë përmbajtjen e mësimit, por ta zhvillojë atë me një ritëm të mirë, me lehtësi, duke përfshirë vazhdimisht studentët në procesin njohës. Është e nevojshme të mendoni për ndryshimin e ritmit, të diversifikoni format e veprimtarisë arsimore, të mendoni se si t'i rezistoni një pauze nëse është e nevojshme, si të siguroni një pozitivsfond emocional mësim.

Praktika tregon se, falë përdorimit të TIK-ut, mësuesi kursen deri në 30% të kohës së mësimdhënies sesa kur punon në dërrasën e zezë. Ai nuk duhet të mendojë se nuk ka hapësirë ​​të mjaftueshme në tabelë, mos u shqetësoni për cilësinë e shkumës, nëse gjithçka e shkruar është e kuptueshme. Duke kursyer kohë, mësuesi mund të rrisë dendësinë e mësimit, ta pasurojë atë me përmbajtje të reja.

Material didaktik, i paraqitur në një version kompjuterik, zgjidh disa probleme:

• rrit produktivitetin e mësuesve dhe nxënësve në klasë;

• rrit sasinë e përdorimit të vizualizimit në mësim;

• kursen kohën e mësuesit kur përgatitet për mësimin.

Punë jashtëzakonisht interesante duke përdorur Programet PowerPoint. Ajo çon në një sërë efektesh pozitive:

• pasuron mësimin me qartësi;
• lehtëson psikologjikisht procesin e asimilimit;
• nxit një interes të madh për lëndën e dijes;
• zgjeron horizontet e përgjithshme të nxënësve;
• rrit produktivitetin e mësuesve dhe nxënësve në klasë.

Bollëku i materialeve shtesë në rrjet internet ju lejon të krijoni një bankë materialesh vizuale dhe didaktike, ese, artikuj kritikë, abstrakte, etj.

Dëgjimi artistikliteraturë në formë elektronikeshërben për të demonstruar performancën profesionale të llojeve të ndryshme të veprave letrare për të demonstruar bukurinë e fjalës tingëlluese për të rrënjosur dashurinë për gjuhën amtare dhe letërsinë.

Fjalorë dhe enciklopedi elektronikelejojnë celularin të fitojë njohuri shtesë dhe t'i përdorë ato në klasë.

Çdo mësues di të gjallërojë një mësimpërdorimi i materialeve video.

Përdorimi i TIK-ut në mësimet e letërsisë çon në një sërë rezultatesh pozitive:

• krijimi nga mësuesi dhe studentët e një biblioteke mediatike, e cila përfshin prezantime mbi biografitë dhe veprat e shkrimtarëve;
• përmirëson cilësinë e arsimit;
• rrit motivimin e të mësuarit dhe motivimin për sukses;
• bën të mundur shpërndarjen racionale të kohës së mësimit;
• ndihmon për të shpjeguar materialin në mënyrë të kuptueshme, për ta bërë atë interesant.

Përdorimi i TIK-ut është efektiv në përgatitjen dhe zhvillimin e formave të ndryshme të një mësimi nga një mësues: një leksion shkollor multimedial, një mësim-vëzhgim, një mësim-seminar, një mësim-punëtori, një mësim-ekskursion virtual. Organizimi i ekskursioneve të tilla është i mundur në natyrë, në muze, në atdheun e shkrimtarit.

Përdorimi i teknologjisë kompjuterike lejon:

• plotësoni mësimet me përmbajtje të re;
• për të zhvilluar një qasje krijuese ndaj materialit që studiohet dhe botës përreth, kureshtjes së studentëve;
• për të formuar elemente të kulturës së informacionit dhe kompetencës së informacionit;
• të kultivojë aftësitë e punës racionale me programe kompjuterike;
• ruajnë pavarësinë në zhvillimin e teknologjisë kompjuterike.

Kërkesat për nivelin e trajnimit të pjesëmarrësve në procesin arsimor për përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit

Njohja e TIK-ut lehtëson shumë përgatitjen për mësimin, i bën mësimet jo tradicionale, të paharrueshme, interesante, më dinamike. Integrimi i TIK-ut dhe teknologjive moderne pedagogjike mund të nxisë interesin njohës për gjuhën dhe letërsinë ruse, duke krijuar kushte për motivimin për të studiuar këto lëndë. Kjo është një mënyrë racionale për të rritur efikasitetin dhe për të intensifikuar të mësuarit dhe vetë-mësimin, për të përmirësuar cilësinë e arsimit.

Kur përdorni teknologji multimediale, njohuritë fitohen përmes kanaleve të ndryshme të perceptimit (vizuale, dëgjimore), prandaj përthithen më mirë dhe mbahen mend për një periudhë më të gjatë. Edhe K. Ushinsky vuri në dukje se njohuria do të jetë më e fortë dhe më e plotë, aq më shumë shqisa do të perceptohet.

Sot, me pajisjet minimale të klasave, është mjaft e vështirë të mbash interesin e vazhdueshëm të nxënësve. Shpesh pajisjet e klasës janë tekste, tekste, fletore, riprodhime, të cilat dukshëm na mungojnë dhe pamja e tyre lë për të dëshiruar. TIK-u mund të japë një ndihmë të konsiderueshme në zgjidhjen e këtij problemi, të cilat bëjnë të mundur ringjalljen e mësimit dhe zgjimin e interesit për lëndët. Dhe ajo që është shumë e rëndësishme: mësimet duke përdorur teknologji multimediale janë një proces i asimilimit të vetëdijshëm të materialit.

Praktika tregon se studentët sot janë gati për mësime të disiplinave të ndryshme duke përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit. Për ta, as puna me redaktorë të ndryshëm (për shembull, MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), as përdorimi i burimeve të Internetit, as testimi kompjuterik nuk është i ri dhe i panjohur. Shumica e studentëve kanë një ide për mundësitë e teknologjive të caktuara të informacionit dhe komunikimit, dhe kanë aftësi specifike praktike. Prandaj, aplikimi i këtyre njohurive dhe aftësive është i këshillueshëm për të siguruar një qasje të unifikuar për zgjidhjen e problemeve të paraqitura në shkollë.

Por për të zbatuar një qasje të unifikuar, është e nevojshme që mësuesi i lëndës të jetë në gjendje:

1. përpunojnë informacione tekstuale, dixhitale, grafike dhe zanore për përgatitjen e materialeve didaktike (opsione detyrash, tabela, vizatime, diagrame, vizatime) për të punuar me to në klasë;

2. krijoni sllajde në këtë material edukativ duke përdorur redaktuesin e prezantimit të MS Power Point dhe demonstroni prezantimin në mësim;

3. të përdorin produktet softuerike të gatshme në dispozicion në disiplinën e tyre;

4. të aplikojë softuer arsimor (trajnim, përforcim, kontroll);

5. të kërkojë informacionin e nevojshëm në internet në procesin e përgatitjes për mësime dhe aktivitete jashtëshkollore;

6. organizojnë punën me nxënësit për të gjetur informacionin e nevojshëm në internet;

7. zhvillojnë në mënyrë të pavarur teste ose përdorin programe të gatshme shell, kryejnë testime kompjuterike.

Në kursin e përvetësimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit, mësuesi përmirëson nivelin e tij profesional dhe zotëron (nganjëherë njëkohësisht me studentët) mjete të reja për marrjen e njohurive.

Bazuar në aftësitë ekzistuese të fëmijëve, mësuesi mund dhe duhet të prezantojë gradualisht format e mëposhtme të përdorimit të TIK-ut në mësimet e tyre:

Duke filluar nga klasa 5, është e mundur të përdoren formularë që nuk kërkojnë njohuri të veçanta të TIK-ut nga studentët, për shembull, format kompjuterike të kontrollit (teste). Gjatë kësaj periudhe mësuesi mund të zhvillojë edhe mësime në bazë të prezantimeve të krijuara nga ai ose nga nxënës të shkollave të mesme.

Më pas mund të praktikoni punën me mjete mësimore multimediale për këtë temë në faza të ndryshme të përgatitjes dhe zhvillimit të një mësimi. Gjatë kësaj periudhe, EER në lëndë dhe enciklopedi elektronike perceptohen nga studentët kryesisht si burim informacioni. Është e këshillueshme që të përdoren lloje të ndryshme të TIK-ut në përgatitjen e testeve dhe provimeve.

Një mësim duke përdorur format kompjuterike të kontrollit nënkupton mundësinë e testimit të njohurive të studentëve (në faza të ndryshme të mësimit, me qëllime të ndryshme) në formën e testimit duke përdorur një program kompjuterik, i cili ju lejon të rregulloni shpejt dhe në mënyrë efektive nivelin e njohurive në temën, duke vlerësuar objektivisht thellësinë e tyre (shenja vendoset nga kompjuteri).

Në shkollë të mesme, edhe një provim në një lëndë mund të mbahet në formën e mbrojtjes së një projekti, kërkimi, punë krijuese me mbështetje të detyrueshme multimediale.

Puna me mjete ndihmëse multimediale bën të mundur diversifikimin e formave të punës në klasë nëpërmjet përdorimit të njëkohshëm të materialit ilustrues, statistikor, metodologjik, si dhe audio dhe video.

Një punë e tillë mund të kryhet në faza të ndryshme të mësimit:

Si një formë e kontrollit të detyrave të shtëpisë;

Si një mënyrë për të krijuar një situatë problemore;

Si një mënyrë për të shpjeguar materialin e ri;

Si formë e konsolidimit të të studiuarit;

Si një mënyrë për të testuar njohuritë gjatë orës së mësimit.

Mësimet duke përdorur prezantim kompjuterik- këto janë mësime të shpjegimit të materialit të ri në një mënyrë ndërvepruese, dhe një leksion-mësim, dhe një përgjithësim mësimi, dhe një konferencë mësimore-shkencore, dhe një mësim-mbrojtje të projekteve, dhe një mësim të integruar dhe një mësim-prezantim. , dhe një mësim-diskutim në konferencat e modalitetit të internetit.

Mësimi i mbrojtjes së projektit është një mënyrë unike për të realizuar potencialin krijues të studentëve, një mënyrë e interpretimit krijues të njohurive dhe aftësive të tyre në praktikë. Përdorimi i TIK-ut në mësime të këtij lloji është një nga format e prezantimit të materialit, një mënyrë për të aktivizuar audiencën, një pasqyrim i strukturës së të folurit.

Në të gjitha rastet, TIK-të kryejnë funksionin e një “ndërmjetësi”, “i cili bën ndryshime të rëndësishme në komunikimin e një personi me botën e jashtme”. Si rezultat, mësuesi dhe studenti jo vetëm që zotërojnë teknologjinë e informacionit, por edhe mësojnë të zgjedhin, vlerësojnë dhe zbatojnë burimet më të vlefshme arsimore, si dhe të krijojnë tekstet e tyre mediatike.

Hartimi pedagogjik i mësimit duke përdorur TIK

Në literaturën shkencore dhe pedagogjike dhe në periodikët e specializuar, artikujt dhe broshurat e tëra për përdorimin e teknologjive multimediale në procesin arsimor shfaqen gjithnjë e më shpesh. Listat e teksteve elektronike dhe mjeteve të tjera ndihmëse shkollore tashmë numërohen në qindra. Ka avantazhe të pamohueshme. Vërtet,Teknologjitë multimediale janë zbatimi praktik i bazave metodologjike dhe teorike për formimin e kulturës së informacionit të mësuesit.Është gjithnjë e më e vështirë për një mësues modern të shohë veten në procesin arsimor pa ndihmën e kompjuterit.

Shumica e mësuesve preferojnë të përdorin një kompjuter dhe një projektor multimedial për të maksimizuar vizualizimin e procesit mësimor. Kjo rrugë është në shumë mënyra më e favorshme: problemi është zgjidhurkursimit të shëndetit(ekrani i madh heq problemin e kufizimit të punës së studentit përpara ekranit të monitorit); përdorimi i një projektori ju lejon gjithashtu të menaxhoni në mënyrë më efektive procesin arsimor.

Megjithatë, analiza e një numri të konsiderueshëm mësimesh-prezantimesh multimediale, të bëra, si rregull, në programin PowerPoint, si dhe fragmente të grisura nga mjetet mësimore elektronike, tregon efektin e tyre edukativ jashtëzakonisht të ulët.Zhvilluesit e mësimeve të tilla nuk janë të njohur me veçoritënjë formë krejtësisht e re e mësimdhënies.

dizajn pedagogjik – përdorimi i sistemuar i njohurive (parimeve) për efektiv punë akademike(mësimdhënies dhe nxënies) në procesin e hartimit, zhvillimit, vlerësimit dhe përdorimit të materialeve edukative.

Ndërkohë, mësimi, si mjet i drejtpërdrejtë për zbatimin e ideve bazë të teknologjive të informacionit dhe komunikimit, kërkon zhvillimin më të kujdesshëm. Janë mësimet që janë testi i lakmusit që tregojnë efektivitetin e një zhvillimi të caktuar. Ky është edhe rezultati përfundimtar dhe faza e fundit e projektimit, zbatimi i ideve të përcaktuara nga zhvilluesit e teknologjive të caktuara.

Përgatitja e mësimeve të tilla kërkon përgatitje edhe më të plotë se në mënyrën e zakonshme. Koncepte të tilla si skenar mësimi, regji mësimi - në këtë rast, jo vetëm terma të reja, por një pjesë e rëndësishme e përgatitjes për mësimin. Kur harton një mësim të ardhshëm multimedial, mësuesi duhet të marrë parasysh sekuencën e operacioneve teknologjike, format dhe mënyrat e paraqitjes së informacionit në një ekran të madh. Vlen të mendohet menjëherë se si mësuesi do të menaxhojë procesin arsimor, si do të sigurohet komunikimi pedagogjik në klasë, reagimet e vazhdueshme nga studentët, zhvillimi i efektit të të mësuarit.

Le të përcaktojmë disa terma të tjerë.

"Mësim me mbështetje multimediale". Është fare e qartë se ky është emri i mësimit, kumultimedia përdoret për të rritur efektin e të mësuarit.

• Në një mësim të tillë, mësuesi mbetet një nga pjesëmarrësit kryesorë në procesin arsimor, shpesh burimi kryesor i informacionit, dhe
• Teknologjitë multimediale përdoren prej tij për të rritur shikueshmërinë, për të lidhur disa kanale të prezantimit të informacionit në të njëjtën kohë, për një shpjegim më të aksesueshëm të materialit edukativ.
• Për shembull, teknologjia e shënimeve mbështetëse nga V. F. Shatalov fiton një cilësi krejtësisht të re kur fragmente të një "mbështetjeje" shfaqen në ekran në një mënyrë të caktuar. Në çdo kohë, mësuesi mund të përdorë hiperlidhje për të shkuar në detajet e informacionit, për të "ringjallur" materialin që studiohet me ndihmën e animacionit, etj.

Është mjaft e qartë se shkalla dhe koha e mbështetjes multimediale për një mësim mund të jenë të ndryshme: nga disa minuta në një cikël të plotë.

Kur harton një mësim të ardhshëm multimedial, zhvilluesi duhet të mendojë se cilat synime ndjek, çfarë roli luan ky mësim në sistemin e mësimeve për temën që studiohet ose në përgjithësi. kurs trajnimi. Për çfarë shërben mësimi multimedial?

• për të studiuar materiale të reja, për të paraqitur informacione të reja;
• për të konsoliduar të kaluarën, për të zhvilluar aftësitë dhe aftësitë e trajnimit;
• për përsëritjen, zbatimin praktik të njohurive, aftësive të marra;
• për përgjithësimin, sistematizimin e njohurive.

Duhet të përcaktohet menjëherë: falë të cilit do të rritet efekti mësimor dhe edukues i mësimit, në mënyrë që mësimi multimedial të mos bëhet thjesht një haraç për hobi të ri. Bazuar në këtë, mësuesi zgjedh të nevojshmetformat dhe metodat e zhvillimit të një mësimi, teknologjitë arsimore, teknikat pedagogjike.

Një mësim multimedial mund të arrijë efektin maksimal të të mësuarit nëse shfaqet si një produkt i tërë kuptimplotë dhe jo si një grup i rastësishëm rrëshqitjesh. Një listë e caktuar informacionesh gojore, vizuale, tekstuale e kthen rrëshqitjen në episodi stërvitor . Zhvilluesi duhet të përpiqet të kthejë secilin nga episodet në një të pavarurnjësi didaktike.

Gatim episod tutorial me rrëshqitjedhe duke e trajtuar atë sinjësi didaktike, zhvilluesi duhet të jetë i qartë

• çfarë detyrash edukative ndjek ai me këtë episod,
• me çfarë mjetesh do të arrijë realizimin e tyre.

Një nga avantazhet e dukshme të një mësimi multimedial ështëdukshmëri e shtuar. Kujtoni frazën e famshme të K. D. Ushinsky: "Natyra e fëmijëve kërkon qartësisht dukshmëri. Mësojini një fëmije rreth pesë fjalë të panjohura për të dhe ai do të vuajë me mall dhe kot për to; por lidhni njëzet fjalë të tilla me figura - dhe fëmija do t'i mësojë ato në fluturim. Ju po i shpjegoni një mendim shumë të thjeshtë një fëmije dhe ai nuk ju kupton; i shpjegoni të njëjtit fëmijë një fotografi komplekse dhe ai ju kupton shpejt ... Nëse hyni në një klasë nga e cila është e vështirë të merret një fjalë (dhe ne nuk mund të kërkojmë klasa të tilla), filloni të shfaqni fotografi dhe klasa do flas, dhe më e rëndësishmja, do të flas lirshëm…".

Përdorimi i vizualizimit është edhe më i rëndësishëm sepse shkollat, si rregull, nuk kanë grupin e nevojshëm të tabelave, diagrameve, riprodhimeve dhe ilustrimeve. Në këtë rast, projektori mund të jetë një ndihmë e paçmuar. Megjithatë, efekti i pritur mund të arrihet nëse plotësohen disa kërkesa për paraqitjen e dukshmërisë.

1. njohje dukshmëria, e cila duhet të korrespondojë me informacionin e paraqitur me shkrim ose me gojë
2. Dinamika prezantimi vizual. Koha e demonstrimit duhet të jetë optimale dhe të korrespondojë me informacionin arsimor që studiohet në këtë moment. Është shumë e rëndësishme të mos e teproni me efektet.
3. Algoritëm i menduar sekuencë video imazhe. Le të kujtojmë mësimet ku mësuesi mbylli (përmbysi) mjetet pamore të përgatitura për t'i paraqitur në momentin e nevojshëm. Ishte jashtëzakonisht e papërshtatshme, iu desh koha e mësuesit, ritmi i mësimit humbi. Mjetet multimediale i japin mësuesit mundësinë të paraqesë imazhin e nevojshëm me një saktësi të çastit. Mjafton që mësuesi të mendojë në detaje sekuencën e paraqitjes së imazheve në ekran, në mënyrë që efekti i të mësuarit të jetë sa më i madh.
4. Madhësia optimaledukshmëria. Për më tepër, kjo vlen jo vetëm për madhësitë minimale, por edhe maksimale, të cilat gjithashtu mund të kenë një ndikim negativ në procesin arsimor, të kontribuojnë në lodhjen më të shpejtë të nxënësve. Mësuesi duhet të kujtojë se madhësia optimale e imazhit në ekranin e monitorit në asnjë rast nuk korrespondon me madhësinë optimale të imazhit të ekranit të madh të projektorit.
5. Sasia optimale paraqitur imazhe në ekran. Ju nuk duhet të tërhiqeni nga numri i diapozitivëve, fotove, etj., të cilat shpërqendrojnë studentët, mos i lejoni ata të përqendrohen në gjënë kryesore.

Kur përgatit një episod trajnimi, mësuesi patjetër do të përballet me problemin e paraqitjes së një të printuar teksti . Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje kërkesave të mëposhtme për tekstin:

• struktura;
• vëllimi;
• format.

Teksti nga ekrani duhet të veprojë si një njësi komunikimi. Ai vesh ose

• karakteri vartës, duke ndihmuar mësuesin të forcojë ngarkesën semantike,
• ose është një njësi e pavarur informacioni që mësuesi nuk e shpreh qëllimisht.
• Është e natyrshme kur përkufizimet shfaqen në ekran. termat, frazat kryesore . Shpesh në ekran shohim një lloj plani mësimor teze. Në këtë rast, gjëja kryesore është të mos e teproni, të mos rrëmoni ekranin me tekst.

Ka qenë prej kohësh e qartë se një sasi e madhe shkrimesh perceptohet dobët nga ekrani. Mësuesi duhet të përpiqet të zëvendësojë tekstin e printuar me pamje vizuale sa herë që është e mundur. Në fakt, edhe ky është një tekst, por i paraqitur në një gjuhë tjetër. Kujtoni përkufizimin teksti në librat referencë enciklopedikenjë sekuencë shenjash gjuhësore grafike ose zanore, të kufizuara në një qëllim të vetëm(lat . Textus - lidhje ...).

Është gjithashtu e rëndësishme se si do të paraqitet teksti i printuar nga ekrani. Përveç vizualizimit, teksti duhet të shfaqet në kohën e paracaktuar nga mësuesi. Mësuesi ose komenton tekstin e paraqitur, ose përforcon informacionin gojor të paraqitur. Është shumë e rëndësishme që mësuesi të mos kopjojë kurrë tekstin nga ekrani. Atëherë studentët nuk do të kenë iluzionin e një lidhjeje shtesë të informacionit në hyrje.

Edhe pse mund të ketë raste kur dublikimi i tekstit të printuar nga një mësues ose studenti justifikuar didaktikisht. Kjo teknikë përdoret në shkollën fillore, kur mësuesi arrin një qasje të integruar në mësimdhënie, duke lidhur kanale të ndryshme perceptimi. Po përmirësohen aftësitë e të lexuarit, numërimi me gojë etj.

Dyfishimi i tekstit të printuar është gjithashtu i detyrueshëm në çdo moshë gjatë zhvillimit të lojërave didaktike multimediale. Me këtë, mësuesi arrin kushte të barabarta për të gjithë nxënësit: si ata që e perceptojnë më lehtë informacionin gojor, ashtu edhe ata që thithin më lehtë informacionin nga teksti i shtypur.

Kur përgatit një mësim multimedial, zhvilluesi duhet të ketë të paktën një kuptim bazë ngjyra, skema e ngjyrave , të cilat mund të ndikojnë me sukses në dizajnshkrim me ngjyraepisodi stërvitor. Nuk duhet të neglizhoni rekomandimet e psikologëve, stilistëve për efektin e ngjyrës në aktivitetin njohës të nxënësve, për kombinimin e ngjyrave, numrin optimal të ngjyrave në ekran etj. Gjithashtu duhet t'i kushtoni vëmendje faktit që perceptimi i ngjyrave në ekranin e monitorit dhe në ekran i madh ndryshojnë ndjeshëm, dhe një mësim multimedial duhet të përgatitet kryesisht me pritshmërinë e një ekrani projektor.

Po aq i rëndësishëm është përdorimi në klasë. tingull . Tingulli mund të luajë një rol

• efekti i zhurmës;
• ilustrim zanor;
• shoqërimin e zërit.

Si efekti i zhurmëstingulli mund të përdoret për të tërhequr vëmendjen e studentëve, për të kaluar në një lloj tjetër aktiviteti mësimor. Prania e një koleksioni multimedial të Microsoft Office efektet e zërit nuk do të thotë se ato duhet të përdoren. Efekti i zhurmës duhet të arsyetohet didaktikisht. Për shembull, në rastin e një loje edukative multimediale, një efekt i zhurmës së zhurmshme mund të bëhet një sinjal për të filluar diskutimin e pyetjes ose, anasjelltas, një sinjal për të përfunduar diskutimin dhe nevojën për të paraqitur një përgjigje. Është shumë e rëndësishme që nxënësit të jenë mësuar me këtë, në mënyrë që tingulli të mos u shkaktojë eksitim të tepruar.

Luan një rol të rëndësishëmilustrim zanorsi një kanal shtesë informacioni. Për shembull, një paraqitje vizuale e kafshëve ose zogjve mund të shoqërohet me zhurmën, këndimin e tyre, etj. Një vizatim ose fotografi e një figure historike mund të shoqërohet me fjalimin e tij të regjistruar.

Së fundi, tingulli mund të luajë rolin e një edukativeshoqërimin e zëritimazh vizual, animacion, video. Në këtë rast, mësuesi duhet të mendojë me kujdes se sa racional do të jetë përdorimi i shoqërimit të tingullit në mësim. Cili do të jetë roli i mësuesit gjatë kolonës zanore? Do të ishte më e pranueshme të përdorni tinguj si tekst edukativ gjatë vetëpërgatitjes për mësimin. Në vetë mësimin, rekomandohet të zvogëloni shoqërimin e zërit në minimum.

Teknologjitë moderne, siç e dini, bëjnë të mundur përdorimin me sukses të fragmenteve të filmave video në një mësim multimedial.Përdorimi i informacionit të videos dhe animacionitmund të përmirësojë shumë efektin e të mësuarit. Është filmi, ose më saktë një fragment i vogël edukativ, ai që kontribuon më shumë në vizualizimin e procesit arsimor, paraqitjen e rezultateve të animacionit dhe simulimin e proceseve të ndryshme në të mësuarit në kohë reale. Aty ku një ilustrim fiks, një tabelë nuk ndihmon në mësim, një figurë lëvizëse shumëdimensionale, animacion, plan kornizë, video dhe shumë më tepër mund të ndihmojnë. Sidoqoftë, kur përdorni informacionin e videos, nuk duhet të harroni kursimin ritmin mësim. Fragmenti i videos duhet të jetë jashtëzakonisht i shkurtër në kohë dhe mësuesi duhet të kujdeset për sigurimin reagime me studentë. Kjo do të thotë, informacioni i videos duhet të shoqërohet me një numër pyetjesh zhvillimore që bëjnë që djemtë të dialogojnë, të komentojnë atë që po ndodh. Në asnjë rast nuk duhet lejuar që studentët të bëhen soditës pasivë. Preferohet të zëvendësohet shoqërimi zanor i videoklipit me fjalimin live të mësuesit dhe nxënësve.

Duhet të preket edhe një aspekt tjetër: vetë zhvillimi i orës së multimedias. Sidoqoftë mësimi është i dizajnuar, shumë varet nga mënyra se si mësuesi përgatitet për të. Sjellja virtuoze e një mësimi të tillë është e ngjashme me punën e një showman të ndonjë shfaqje televizive. Mësuesi jo vetëm, dhe jo aq shumë (!), duhet të përdorë me besim një kompjuter, të dijë përmbajtjen e mësimit, por ta zhvillojë atë me një ritëm të mirë, me lehtësi, duke përfshirë vazhdimisht studentët në procesin njohës. Është e nevojshme të mendoni për ndryshimin e ritmit, të diversifikoni format e veprimtarisë arsimore, të mendoni se si t'i rezistoni një pauze nëse është e nevojshme, si të siguroni një pozitivsfond emocional mësim.

Praktika tregon se, falë mbështetjes multimediale të klasave, mësuesi kursen deri në 30% të kohës së mësimdhënies sesa kur punon në dërrasën e zezë. Ai nuk duhet të mendojë se nuk ka hapësirë ​​të mjaftueshme në tabelë, mos u shqetësoni për cilësinë e shkumës, nëse gjithçka e shkruar është e kuptueshme. Duke kursyer kohë, mësuesi mund të rrisë dendësinë e mësimit, ta pasurojë atë me përmbajtje të reja.

Ekziston edhe një problem tjetër. Kur mësuesi kthehet në dërrasën e zezë, ai humbet padashur kontaktin me klasën. Ndonjëherë ai dëgjon edhe një zhurmë pas tij. Në modalitetin e mbështetjes multimediale, mësuesi ka mundësinë që vazhdimisht të "mbahet në krah", të shohë reagimin e studentëve, t'i përgjigjet në kohë një situate në ndryshim.

Një nga ndryshimet më të rëndësishme në strukturën e arsimit mund të karakterizohet si një zhvendosje në qendrën e gravitetit nga arsimi në doktrinës . Ky nuk është një "trajnim" i zakonshëm i studentëve, jo një rritje e gjerë e njohurive, por një qasje krijuese për të mësuar të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor, dhe, mbi të gjitha, tandemi i tij kryesor tradicional: mësues – nxënës . Bashkëpunimi ndërmjet kursantëve dhe mësuesve, mirëkuptimi i tyre i ndërsjellë është kushti më i rëndësishëm për edukimin. Nevoja për të krijuar një mjedis ndërveprimet dhe përgjegjësi reciproke. Vetëm nëse ka një të lartë motivimi të gjithë pjesëmarrësit në ndërveprimin arsimor, një rezultat pozitiv i mësimit është i mundur.

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse

Drejtimet kryesore të përdorimit të teknologjisë kompjuterike në klasë

• Informacion vizual (ilustrues, material vizual)
• Material demonstrues interaktiv (ushtrime, diagrame referimi, tabela, koncepte)
• Aparatet e trajnimit
• Duke testuar

Në thelb, të gjitha këto fusha bazohen në përdorimin e programit MS PowerPoint. Çfarë ju lejon të arrini në klasë?

• Stimulimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës, i cili arrihet përmes pjesëmarrjes së fëmijës në krijimin e prezantimeve për material të ri, përgatitjen e raporteve, studimin e pavarur të materialit shtesë dhe bërjen e prezantimeve - shënime mbështetëse, duke konsoliduar materialin në mësim;
• Nxitja e një kuptimi të thellë të materialit që studiohet përmes modelimit të situatave bazë të të nxënit;
• Vizualizimi i materialit edukativ;
• Integrimi me disiplinat përkatëse: historia, kultura e artit botëror, muzika
• Rritja e motivimit të mësimdhënies së nxënësve dhe sigurimi i interesit për lëndën që studiohet;
• Një shumëllojshmëri e formave të prezantimit të materialit edukativ, detyrave të shtëpisë, detyrave për punë të pavarur;
• Stimulimi i imagjinatës së nxënësve të shkollës;
• Promovimi i zhvillimit të një qasjeje krijuese në kryerjen e detyrave arsimore.

Mundësitë e burimeve mediatike në fazën e përgatitjes për mësimin

Konsideroni shembuj specifikë të përdorimit të burimeve mediatike mbi mësimet.

Një mësim modern në letërsi është i pamundur pa krahasimin e veprave letrare me llojet e tjera të artit. Kjo sintezë organike e ndihmon mësuesin të kontrollojë rrjedhën e asociacioneve, të zgjojë imagjinatën e nxënësve, të stimulojë veprimtarinë e tyre krijuese. Baza konkrete vizuale e mësimit e bën atë të ndritshëm, spektakolar dhe për këtë arsye të paharrueshëm. Literatura metodologjike ka grumbulluar shumë përvojë në punën me ilustrime, riprodhime, portrete dhe materiale fotografike, por mësuesi përballet gjithmonë me problemin e fletushkës.

Teknologjitë e informacionit kompjuterik mund të na ndihmojnë në zgjidhjen e këtij problemi, të cilat bëjnë të mundur përgatitjen e një prezantimi të materialit ilustrues dhe informues (një grup sllajdesh ilustruese me komentet e nevojshme për të punuar në mësim), të krijojmë një faqe interneti dhe kështu të përmbledhim materialin në temë. Në kuadër të këtij programi, mund të organizohet një krahasim i ilustrimeve, krahasimi i veprave të artistëve të ndryshëm me të njëjtën vepër në orët e letërsisë, MHK, zhvillimin e të folurit. Për mësimin, studentët jo vetëm që mund të njihen me portrete, fotografi, ilustrime, por edhe të shikojnë fragmente nga filmat, të dëgjojnë regjistrime audio, fragmente muzikore dhe madje të shkojnë në ekskursione në muze.

Përgatitja për një mësim të tillë bëhet një proces krijues dhe argëtimi, shkëlqimi, risia e elementeve kompjuterike të mësimit, në kombinim me metodat e tjera të mësimdhënies, e bëjnë mësimin të pazakontë, emocionues dhe të paharrueshëm.

Kompjuteri, natyrisht, nuk mund të zëvendësojë fjalën e gjallë të mësuesit në mësim, studimin e një vepre arti, komunikimin krijues, por mund të bëhet një ndihmës i mirë.

arsimore programet kompjuterike në Rusisht ju lejon të zgjidhni një numër problemesh:

• rrit interesin e nxënësve për lëndën;
• përmirësimin e arritjeve dhe cilësisë së njohurive të nxënësve;
• kurseni kohë në anketat e studentëve;
• t'u mundësojë studentëve të studiojnë në mënyrë të pavarur jo vetëm në klasë, por edhe në shtëpi;
• ndihmoni mësuesit të përmirësojnë njohuritë e tyre.

Duke zotëruar teknologjitë e informacionit dhe komunikimit, mësuesi ka aftësinë të krijojë, riprodhojë dhe ruajë materiale didaktike për mësimin (teste, fletëpalosje dhe ilustrime). Në varësi të nivelit të klasës, detyrave që i caktohen mësimit, versioni dikur i shtypur i detyrave mund të modifikohet shpejt (plotësohet, kompresohet). Përveç kësaj, materialet didaktike të printuara duken më të këndshme estetikisht.

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit zgjerojnë ndjeshëm gamën e kërkimit për informacion shtesë në përgatitje për mësimin. Përtej Motorë kërkimi Në internet mund të gjeni tekste artistike dhe letrare, materiale biografike, dokumente fotografike dhe ilustrime. Sigurisht që shumë vepra kërkojnë verifikim, rishikim editorial. Ne nuk inkurajojmë që ato të përdoren plotësisht, por disa fragmente të artikujve mund të jenë të dobishëm në zhvillimin e materialeve didaktike për mësimin dhe të sugjerojnë formën e mësimit.

Forma më efektive e punës është puna me një prezantim trajnimi.

Prezantimi është një formë e paraqitjes së materialit në formë sllajde, në të cilën mund të paraqiten tabela, diagrame, figura, ilustrime, materiale audio dhe video.

Për të krijuar një prezantim, është e nevojshme të formulohet tema dhe koncepti i mësimit; përcaktoni vendin e prezantimit në mësim.

Nëse prezantimi bëhet baza e mësimit, "skeleti" i tij, atëherë është e nevojshme të veçohen fazat e mësimit, duke ndërtuar qartë logjikën e arsyetimit nga përcaktimi i qëllimeve deri në përfundim. Në përputhje me fazat e mësimit, ne përcaktojmë përmbajtjen e materialit tekstual dhe multimedial (diagrame, tabela, tekste, ilustrime, fragmente audio dhe video). Dhe vetëm pas kësaj ne krijojmë rrëshqitje në përputhje me planin e mësimit. Për qartësi më të madhe, mund të futni cilësimet e demonstrimit të prezantimit. Ju gjithashtu mund të krijoni shënime rrëshqitëse që pasqyrojnë tranzicione, komente, pyetje dhe detyra për sllajde dhe materiale mbi to, d.m.th. pajisja metodologjike e prezantimit, “pika” e orës së mësimit.

Nëse prezantimi është vetëm një pjesë e mësimit, një nga fazat e tij, atëherë është e nevojshme të formulohet qartë qëllimi i përdorimit të prezantimit dhe, në bazë të tij, të zgjidhet, strukturohet dhe rregullohet materiali. Në këtë rast, duhet të kufizoni qartë kohën për shfaqjen e prezantimit, të merrni parasysh opsionet për të punuar me prezantimin në mësim: pyetje dhe detyra për studentët

Nëse prezantimi është punë krijuese e një studenti ose një grupi studentësh, atëherë është e nevojshme të formulohet qëllimi i punës sa më saktë që të jetë e mundur, të përcaktohet konteksti i punës në strukturën e mësimit, të diskutohet për përmbajtjen dhe formën. të prezantimit dhe kohën për ta mbrojtur atë. Është më mirë të njiheni paraprakisht me prezantimin e krijuar nga studenti, veçanërisht nëse ai luan një rol konceptual në mësim.

Tipologjia e orëve të letërsisë me mbështetje multimediale

Specifikat e përgatitjes së një mësimi duke përdorur TIK-un sigurisht që përcaktohen nga lloji i mësimit. Në praktikën tonë ne përdorim:

Mësime-ligjërata

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit e bëjnë leksionin më efektiv dhe intensifikojnë punën e klasës. Prezantimi ju lejon të thjeshtoni materialin vizual, për të tërhequr lloje të tjera të artit. Në ekranin e madh, ju mund të shfaqni ilustrimin në fragmente, duke theksuar gjënë kryesore, duke zmadhuar pjesët individuale, duke prezantuar animacionin, ngjyrën. Një ilustrim mund të shoqërohet me tekst, i paraqitur në sfondin e muzikës. Fëmija jo vetëm që sheh dhe percepton, ai përjeton emocione. L. S. Vygotsky, themeluesi i edukimit zhvillimor, shkroi: "Janë reagimet emocionale që duhet të formojnë bazën e procesit arsimor. Para se të komunikojë këtë apo atë njohuri, mësuesi duhet të ngjallë emocionin përkatës të nxënësit dhe

sigurohuni që ky emocion të shoqërohet me njohuri të reja. Mund të futet vetëm ajo njohuri, e cila ka kaluar përmes ndjenjës së studentit.

Në nivelin e mesëm, prezantimi ju lejon të mësoni se si të krijoni diagrame referimi dhe shënime në një mënyrë komunikimi më të rehatshme (tezat janë hartuar në rrëshqitje, ekziston një shembull i krijimit të pikave referuese të leksioneve për studentët). Natyra problematike e leksionit mund të mos kërkohet nga vetë mësuesi (pyetje problematike), por të realizohet në mënyrë të pavarur nga fëmijët gjatë punës me materiale të ndryshme: portret, karikaturë, vlerësime kritike polare etj. Formulari i prezantimit ju lejon të rregulloni estetikisht materialin dhe ta shoqëroni fjalën e mësuesit me qartësi gjatë gjithë mësimit.

Një prezantim për një leksion mësimi mund të krijohet nga vetë mësuesi ose bazuar në prezantime të vogla të studentëve që ilustrojnë raportet dhe mesazhet e tyre.

Gjatë këtij mësimi, fëmijët duhet të mbajnë shënime në fletoret e tyre të punës. Dmth, TIK-u nuk anulon metodën tradicionale të përgatitjes dhe zhvillimit të këtij lloji të mësimit, por në njëfarë kuptimi lehtëson dhe përditëson (e bën atë praktikisht kuptimplotë për studentët) teknologjinë e krijimit të tij.

Një prezantim i dizajnuar mirë ju lejon të zbatoni një qasje integruese ndaj të mësuarit. Gjatë interpretimit të një teksti letrar, studenti mund dhe duhet të shohë një shumëllojshmëri interpretimesh të imazheve dhe temave. Përfshirja e fragmenteve të shfaqjeve, filmave, operave, ilustrimeve të ndryshme, të plotësuara nga fragmente nga veprat letrare, ju lejon të krijoni një situatë problemore, e cila ndihmon në zgjidhjen punë ekipore në mësim. Trajnimi kërkimor i bazuar në probleme bëhet ai kryesor në mësime të tilla. Sllajdet përmbajnë jo vetëm material shtesë por edhe formulohen detyrat, fiksohen përfundimet e ndërmjetme dhe përfundimtare.

Ndryshe nga mësimet-ligjëratat, prezantimi nuk shoqëron thjesht fjalën e mësuesit, por është në një farë mënyre një interpretim i tekstit letrar. Imazhet vizuale të prezantimit janë krijuar në thelb për të zhvilluar bashkë-krijimin e lexuesit. Duke krahasuar ilustrimet video ose audio, nxënësi tashmë po analizon tekstin (teknika e analizës së tekstit të fshehur).

Zgjedhja nga një sërë ilustrimeve të propozuara që pasqyrojnë në mënyrë më të përshtatshme këndvështrimin e autorit është një teknikë tjetër që synon zhvillimin e një imagjinate rikrijuese (si në nivelin e mesëm ashtu edhe në atë të lartë). Në prezantim mund të përdoren ilustrimet e fëmijëve dhe mënyrat tradicionale të punës me ta (titulli, krahasimi me tekstin, përshkrimi nga ilustrimi, mbrojtja e ilustrimeve).

Hartimi i prezantimit për mësimin e analizës së tekstit duhet të jetë më i plotë.

Duhet mbajtur mend se në mësimin e analizës së tekstit, gjëja kryesore është gjithmonë puna me tekstin, dhe TIK vetëm diversifikon metodat, teknikat dhe format e punës që zhvillojnë aspekte të ndryshme të personalitetit të studentit, ndihmojnë në arritjen e integritetit të konsideratës. e veprës në unitetin e përmbajtjes dhe formës, për të parë pasurinë, rëndësinë semantike të çdo elementi formash.

Mësime të përgjithshme

Me ndihmën e prezantimit mund të përgatisni edhe mësime përgjithësuese. Qëllimi i këtij lloji të mësimit është të mbledhë të gjitha vëzhgimet e bëra gjatë analizës në sistem i vetëm një perceptim holistik i veprës, por në nivelin e një kuptimi më të thellë; shkoni përtej problemeve të prekura tashmë, përqafoni emocionalisht të gjithë veprën. Për të zgjidhur këto probleme dhe për të lejuar TIK-un, duke krijuar një lloj metafore vizuale të veprës, duke lidhur llojet emocionale-artistike dhe logjike të veprimtarisë krijuese të nxënësve në klasë. Skemat, tabelat, rregullimi i tezës së materialit ju lejojnë të kurseni kohë dhe, më e rëndësishmja, të kuptoni më mirë punën. Përveç kësaj, përfundimet dhe diagramet mund të shfaqen gradualisht, pas diskutimit ose pyetjes së studentëve. Falë prezantimit, mësuesi mund të kontrollojë punën e klasës gjatë gjithë kohës.

Në këto lloj mësimesh, prezantimet krijohen nga mësuesi, por siç u përmend më lart, studenti mund të marrë pjesë edhe në krijimin e prezantimit.

Në shkollën e mesme, vetë studenti mund të jetë autor i prezantimit, i cili bëhet puna e tij përfundimtare për një temë ose kurs, një raport krijues mbi rezultatet e punës kërkimore.

Kështu, studentët zhvillojnë kompetencat kryesore të kërkuara nga Standardet Shtetërore të Arsimit:

Aftësia për të përmbledhur, analizuar, sistemuar informacion mbi një temë me interes;

Aftësi për të punuar në grup;

Aftësia për të gjetur informacion në burime të ndryshme;

Kompetenca komunikuese;

Ndërgjegjësimi për dobinë e njohurive dhe aftësive të fituara.

Gjatë punës me prezantime, kryhet një qasje individuale ndaj të mësuarit, procesi i socializimit dhe vetë-pohimit të individit po vazhdon më aktivisht, po zhvillohet të menduarit historik, shkencor dhe natyror.

Zgjidhja e problemeve të të nxënit integrues dhe të bazuar në problem me ndihmën e teknologjive të informacionit dhe komunikimit

Në praktikën time, prezantimet e studentëve përdoren në një nga fazat e mësimit. Përgatitja e një mësimi të tillë bazohet në metodën e projekteve, e cila bazohet në pedagogjinë e bashkëpunimit.

Një mësim i letërsisë i organizuar në mënyrën e dy teknologjive kërkon shumë përgatitje paraprake. Forma e organizimit të saj është si më poshtë: klasa është e ndarë në disa grupe me 4-5 persona, secili prej tyre përfshin studentë me nivele të ndryshme të të nxënit. E njëjta përbërje e grupit mund të punojë nga një orë mësimi në disa muaj. Grupet marrin detyra specifike. Çdo nxënës duhet, duke përdorur burime të ndryshme, të përgatisë informacion-përgjigje për pyetjen e tij. Përfaqësuesit e grupit po përgatisin një prezantim në mënyrë që të paraqesin vizualisht, emocionalisht detyrën e tyre në mësim, duke lidhur fiksionin dhe fantazinë.

Natyrisht, që nga fillimi i krijimit deri në përfundimin logjik të tij, krijohet një mësim nën drejtimin e një mësuesi, i cili, nëse është e nevojshme, i ndihmon nxënësit të fillojnë të punojnë në grup, vëzhgon se si po zhvillohet bashkëpunimi midis fëmijëve pa ndërhyrë në diskutim dhe në fund vlerëson punën e nxënësve dhe bashkëpunimin në grup. Mund të jetë një “çmim” për të gjithë në formën e pikëve, certifikatës, distinktivit.

Çfarë u jep nxënësve të mësojnë në bashkëpunim?

1. Ndërgjegjësimi për pjesëmarrjen personale dhe përgjegjësinë për suksesin e punës së përbashkët.

2. Ndërgjegjësimi për ndërvarësinë krijuese të anëtarëve të grupit.

3. Aftësia për të zhvilluar një dialog, kompromis, respektim i mendimeve të të tjerëve.

4. Komunikimi intensiv krijues ndërmjet nxënësve.

Diskutimi i rregullt nga i gjithë grupi i rezultateve të ndërmjetme të punës rrit efektivitetin e tij.

Dhe për këtë arsye, metodologjia për krijimin e veprave të projektimit përdoret në mënyrë aktive në praktikën e mësimdhënies së literaturës.

Kjo metodë u mundëson studentëve të arrijnë një shkallë të lartë të pavarësisë së studentëve në interpretimin e materialit letrar: përzgjedhjen e fakteve, formën e paraqitjes, mënyrën e regjistrimit dhe mbrojtjen. Puna në projekt është një mënyrë e mirë e përshtatjes personale të materialit. Kjo teknikë mund të përdoret në faza të ndryshme të studimit të materialit - si në fazën e marrjes së informacionit, ashtu edhe në fazën e konsolidimit dhe testimit të njohurive, aftësive dhe madje mund të jetë një formë provimi.

TIK-u mundëson një qasje integruese ndaj të mësuarit.

Shpesh, gjatë përgatitjes së orës së letërsisë, gjenden materiale që kontribuojnë në krijimin e lidhjeve integruese.

Të gjitha disiplinat shkollore kanë një lloj potenciali integrues, por aftësia e tyre për të kombinuar, efektiviteti i një kursi integrues varet nga shumë kushte. Prandaj, para se të krijojnë një program integrimi, mësuesit duhet të marrin parasysh një sërë rrethanash.

Baza më e thellë e unifikimit ndodh kur mësuesit zbulojnë në mësimdhënien e lëndëve të tyre fusha të tilla ndërveprimi që bashkojnë synime premtuese mësimore.

Falë integrimit, në mendjet e studentëve formohet një pamje më objektive dhe gjithëpërfshirëse e botës, ata fillojnë të zbatojnë në mënyrë aktive njohuritë e tyre në praktikë, sepse dija zbulon më lehtë natyrën e saj aplikative. Mësuesi e sheh dhe e zbulon lëndën e tij në një mënyrë të re, duke kuptuar më qartë marrëdhënien e saj me shkencat e tjera. Integrimi i lëndëve akademike çon në një perceptim më të interesuar, personalisht domethënës dhe kuptimplotë të njohurive, gjë që rrit motivimin, ju lejon të përdorni në mënyrë më efektive kohën e studimit duke eliminuar përsëritjet që janë të pashmangshme gjatë mësimdhënies së një sërë lëndësh. Letërsia është më së shumti e integruar me historinë. Kjo për faktin se letërsia është një monument i shkruar që pasqyron etapat kryesore në zhvillimin historik të shoqërisë.

Një qasje integruese në mësimdhënie mund të zgjerojë më tej kufijtë e bashkëpunimit të ndërsjellë ndërmjet lëndëve të lëndës shkollore.

Kur një punë e tillë bëhet gjithashtu një arsye për përdorimin e TIK-ut - për të realizuar potencialin krijues dhe intelektual të pjesëmarrësve në procesin arsimor, për t'i njohur ata me metodat moderne të marrjes dhe "përpunimit" të informacionit - kjo kontribuon në pasurimin më të madh të ndërsjellë të mësuesit dhe të arsimit. studenti.

Kërkim i pavarur, punë krijuese e studentëve

Teknologjia kompjuterike ofron më shumë mundësi të gjera për të zhvilluar potencialin krijues të nxënësve të shkollës. Një mësues mund ta mësojë një fëmijë të përdorë saktë kompjuterin, të tregojë se ai nuk është vetëm një lodër dhe një mjet për të komunikuar me miqtë. Me mentorimin e aftë të një mësuesi, një adoleshent mëson mes bollëkut të informacionit në internet për të gjetur atë të duhurin, mëson të përpunojë këtë informacion, që është detyra më e rëndësishme. Të gjithë ne jemi përballur tashmë me faktin se studentët tanë sjellin ese të kopjuara me kujdes nga faqet, raporte dhe abstrakte të ribotuara pa menduar dhe plotësisht pa mundim. A ka ndonjë përfitim nga një “punë” e tillë? Minimal: ende gjeti atë që kërkonte dhe arriti të dilte nga problemi. Çfarë mund të bëjë një mësues për ta bërë një punë të tillë ende të dobishme? Krijoni nevojën për të përpunuar informacionin e gjetur, duke e transformuar atë, për shembull, në formën e një diagrami referimi, prezantimi, detyra testimi, pyetje mbi temën, etj.

Përdorimi më elementar i kompjuterit nga fëmijët është redaktimi i teksteve, shtypja e teksteve të veprave të tyre krijuese, poezitë e tyre, përpilimi i koleksioneve, krijimi i vizatimeve kompjuterike. Studentët e moshuar hartojnë raportet e tyre, abstraktet duke përdorur një kompjuter, bëjnë vetë vizatime, diagrame, ndihmojnë për të bërë teste, manuale për literaturën, materiale didaktike. Duhet të theksohet se djemtë pëlqejnë të bëjnë detyra në kompjuter. Ky është rasti kur e këndshme kombinohet me të dobishmen. Përveç kësaj, përdorimi i kompjuterit dhe teknologjive të informacionit në mësimet tona na lejon të integrohemi me informatikën, të zbatojmë aftësitë e fituara në këtë orë në aktivitete praktike. Ky bashkim është i këndshëm edhe për mësuesit e shkencave kompjuterike dhe teknologjisë së informacionit.

Kështu, përdorimi i TIK-ut në klasë rrit ndjeshëm jo vetëm efektivitetin e mësimdhënies, por ndihmon edhe në krijimin e një atmosfere më produktive në klasë, interesimin e nxënësve për materialin që studiohet. Përveç kësaj, zotërimi dhe përdorimi i TIK-ut është një mënyrë e mirë për të vazhduar me kohën dhe me studentët tuaj.

Letërsia

1. Agatova, N. V. Teknologjitë e informacionit në arsimin shkollor / N. V. Agatova M., 2006
2. Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Teknologjitë për përdorimin e multimedias. M., 2002
3. Zaitseva, L. A. Përdorimi i teknologjive kompjuterike të informacionit në procesin arsimor / L. A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuznetsov E. V. Përdorimi i teknologjive të reja të informacionit në procesin arsimor / E. V. Kuznetsov. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Përdorimi i teknologjisë së informacionit në studimin e gjuhës ruse në klasën e 7-të // Zbatimi i iniciativës arsimore "Shkolla jonë e re" në procesin e mësimdhënies së disiplinave filologjike. Materialet e rajonit të parë konferencë shkencore dhe praktike/Komp. G. M. Vyalkova, T. A. Chernova; redaktuar nga L. N. Savina. M.: Planeta, 2010 - f. 106-111
6. Selevko, G. K. Enciklopedia e Teknologjive Arsimore: në 2 vëllime - T. 1. M .: Instituti Kërkimor i Teknologjive Shkollore -2006-f. 150-228

MBOU ASOSH ato. A. N. Kosygin, rrethi Krasnogorsk, rajoni i Moskës

Galina Sergeevna Nikulina, mësuese e gjuhës dhe letërsisë ruse Faqe