Razvoj informacijske kompetence študentov. Oblikovanje informacijske kompetence učitelja

Tsygankova Nadezhda Dmitrievna

učitelj posebnih disciplin SBEE SPO SO "Ural College of Construction, Architecture and Entrepreneurship", Jekaterinburg E-pošta: [email protected]

OBLIKOVANJE INFORMACIJSKE KOMPETENCE

ŠTUDENTI

V POGOJIH UČENJA NA DALJANO

L _________________________________________ g

Opomba. Članek obravnava stopnje oblikovane ™ informacijske kompetence dijakov srednjega poklicnega izobraževanja, predstavlja model za oblikovanje informacijske kompetence študentov, vključno s ciljnimi in teoretičnimi komponentami, ki določajo zahteve za organizacijo obravnavanega procesa; organizacijska in tehnološka komponenta, ki določa vsebino procesa oblikovanja informacijske in računalniške kompetence študentov, in učinkovita komponenta, ki določa pričakovani rezultat. Izvedba modela prispeva k povečanju učinkovitosti izobraževalnega procesa na podlagi njegove individualizacije in intenziviranja ter doseganju zahtevane stopnje strokovnosti obvladovanja sredstev informatike in računalniške tehnologije.

Ključne besede: informacijska kultura, informacijska pismenost, informacijska kompetenca, stopnje oblikovanja informacijske kompetence, strukturno-smiselni model oblikovanja informacijskih kompetenc študentov.

Pojav informacijske tehnologije v vsakdanjem in poklicnem življenju človeka ter vstop Rusije v enotni evropski izobraževalni prostor zahteva posodobitev vsebine izobraževanja, zato so potrebne spremembe v izobraževalnih ciljih izobraževalnega procesa, ki v skladu s z družbenim redom, bi morala biti usmerjena v oblikovanje in razvoj učenčevih sposobnosti za delo z informacijami. Informacijsko kompetentna oseba postane rezultat pedagoškega procesa.

Uvedba IKT je spremenila naravo izobraževalnega komuniciranja iz neposredne v posredovano, poudarek s premagovanja razdalje med predmeti izobraževanja je premaknila na iskanje načinov za učinkovito uporabo sodobnih komunikacijskih orodij pri poučevanju in uveljavljanju. povratne informacije v medosebni interakciji udeležencev izobraževalni proces na daljavo.

Eno izmed vprašanj, ki se je pojavilo pred izobraževalnim sistemom v zvezi z razvojem informacijske družbe, informatizacijo izobraževanja in uvajanjem učenja na daljavo, je vprašanje oblikovanja informacijske kulture, informacijske pismenosti, informacijskega življenjskega sloga, informacijske kompetence.

Če povzamemo stališča strokovnjakov, ki preučujejo bistvo informacijske kulture in probleme njenega oblikovanja, lahko rečemo, da informacije

kultura je kakovostna lastnost človeka, ki predpostavlja visoko stopnjo razvoja sposobnosti sprejemanja in obdelave informacij. Informacijska kultura človeka je ena od sestavin splošne kulture človeka, nabor informacijskega pogleda na svet in sistem znanj in veščin, ki zagotavljajo namensko samostojno dejavnost za optimalno zadovoljevanje individualnih informacijskih potreb z uporabo tradicionalnih in novih informacijskih tehnologij ( tako imenovana funkcionalna raven informacijske kulture). Po drugi strani pa je informacijska pismenost študentov osnova, začetna stopnja oblikovanja informacijske kompetence in vključuje nabor znanj, sposobnosti, veščin, vedenjskih lastnosti študenta, ki omogočajo učinkovito iskanje, vrednotenje, uporabo informacij za uspešno vključevanje v različne dejavnosti in odnose. Informacijska kultura in informacijska kompetenca je v sodobnih informacijskih razmerah sestavni del splošne kulture človeka.

Informacijska kompetenca osebe predpostavlja aktivno informacijsko dejavnost (človeška dejavnost, povezana s procesi pridobivanja, preoblikovanja, kopičenja in prenosa informacij), potrebo po samostojnem iskanju, obdelavi informacij, oblikovanih izbirnih spretnostih, ustvarjalnem premisleku o potrebnih

OD TEORIJE DO PRAKSE IZVAJANJA GEF

informacije, ki vam bodo omogočile učinkovito izvajanje izobraževalnih in poklicnih dejavnosti.

Struktura informacijske kompetence:

1. Kognitivna pripravljenost: znanje s področja IKT; znanje o metodah dela z informacijami v informacijskem in izobraževalnem okolju.

2. Motivacijska in vrednostna pripravljenost: zanimanje za delo z informacijami; potreba po uporabi IKT; pripravljenost za uporabo informacijskih virov s pomočjo IKT; zavedanje vrednosti informacij.

3. Tehnološka pripravljenost: sposobnost uporabe orodij IKT; posedovanje metod sprejemanja, shranjevanja, obdelave in posredovanja informacij.

Tako se izraz "informacijska kompetenca" nanaša na ključne izraze izobraževalnih standardov druge generacije in je opredeljen kot "sposobnost in sposobnost samostojnega iskanja, analize, izbora, obdelave in posredovanja potrebnih informacij z uporabo ustnih in pisnih komunikacijskih informacijskih tehnologij. ."

Informacijsko kompetentnost je mogoče oceniti na podlagi meril, kot so kognitivni, operativno-dejavni, vrednostno-semantični, motivacijski (tabela 1).

Ugotovljeni kriteriji in komponente omogočajo karakterizacijo ravni oblikovanja informacijske kompetence. V psihološki in pedagoški literaturi je najpogostejša opredelitev treh ravni: nizke (reproduktivne), srednje (hevristične) in visoke (kreativne) (tabela 2).

Informacijska kompetenca torej predpostavlja predvsem znanje tako na področju IKT kot tudi na področju njihove učinkovite uporabe v procesu učenja na daljavo (DL), usmerjeno v uporabo informacijskega vira.

Da bi zagotovili visoko kakovost usposabljanja kompetentnih strokovnjakov srednje ravni, v eksperimentalnem delu naše študije, ki se izvaja v okviru mrežne interakcije izobraževalnih ustanov uralske regije,

model oblikovanja informacijske kompetence študentov v okviru učenja na daljavo in eksperimentalno dokazala njegovo učinkovitost.

Študija je bila izvedena na podlagi državnega proračunskega srednješolskega izobraževalnega zavoda poklicno izobraževanje Regija Sverdlovsk "Uralska šola za gradbeništvo, arhitekturo in podjetništvo" (GBOU SPO SO UKSAP), Jekaterinburg. V študiji so sodelovali študenti 1-2 predmetov v številu 48 oseb, razdeljeni v 2 skupini - eksperimentalno (EG) - 23 študentov in kontrolno (CG) - 25 študentov.

Tehnologija oblikovanja je bila uporabljena kot posebna tehnologija za konstruiranje modela. tehničnih sistemov, katerega izbira je bila posledica dejstva, da določa načela oblikovanja in logiko tega procesa.

Zasnova modela je sledila naslednji logiki:

1.določanje meja modela in oblikovanje ciljnega oblikovanja;

2. oblikovanje ciljev in ciljev modela;

3. utemeljitev načel, na podlagi katerih se bo izvajala zasnova modela;

4. utemeljitev komponent modela in razvoj njihove vsebine;

5. poudarjanje pogojev za učinkovito delovanje modela;

6. določitev glavnega rezultata, ki ga je treba doseči pri implementaciji tega modela, utemeljitev tehnologije in orodij za njegovo diagnosticiranje;

7. Eksperimentalno testiranje modela v izbranih pogojih.

Model procesa oblikovanja informacijske in računalniške kompetence študentov, ki smo ga razvili, obravnavamo kot podsistem odprtega tipa, vgrajen v kontekst sistema poklicnega usposabljanja v SPE.

Predlagani model za oblikovanje informacijske kompetence študentov vključuje tri komponente (slika 1):

Tabela 1

Merila in komponente informacijske kompetence

Komponente informacijske kompetence Merila informacijske kompetence

Kognitivno Operativno-dejavnost Vrednostno-semantično Motivacijsko

Evalvacijsko in raziskovalno Poznavanje principov delovanja Iskalniki... Poznavanje znakov zanesljivosti informacij Določanje kazalnikov iskanja. Uporaba iskalnikov Vrednotenje informacij Namen pridobivanja informacij

Analitično in transformativno Poznavanje tipologije informacij in načinov njihovega preoblikovanja Pretvorba vrst informacij. Učinkovita predstavitev informacij Toleranca informacij Cilji predstavitve

Varnost informacij Poznavanje vrst informacijskih groženj in načinov zaščite. Poznavanje družbenih in pravnih vidikov uporabe informacij Uporaba metod varovanja informacij. Uporaba informacij ob upoštevanju pravnih ter moralnih in etičnih standardov Nastavitev skladnosti z družbenimi in pravnimi standardi za uporabo informacij Pripravljenost slediti družbenim in pravnim standardom za uporabo informacij

Občinska tvorba: inovacija in eksperiment št.4, 2013

OD TEORIJE DO PRAKSE IZVAJANJA GEF

Stopnje razvoja informacijske kompetence študenta

tabela 2

Ime Opis stopnje po komponentah informacijske kompetence

raven Vrednotenje in iskanje Analitična in transformativna Varnost informacij

Reproduktivno (osnovno) nizko - reprodukcija deklarativnih in proceduralnih znanj s področja informatike in IT, sposobnost opravljanja samostojnega dela le po predlaganem algoritmu; - poznavanje algoritmov iskanja informacij, sposobnost določanja kazalnikov iskanja v skladu z namenom iskanja informacij - sposobnost vrednotenja najdenih informacij po relevantnosti; - poznavanje glavnih vrst informacij in sposobnost preoblikovanja iz ene vrste v drugo - razumevanje pomena informacij in njihovega vpliva na družbene odnose; - poznavanje vrst informacijskih groženj in sposobnost izvajanja preventivni ukrepi preprečiti jih; - upoštevanje zahtev družbe pri uporabi informacijskih produktov in storitev

Hevristično (delno iskanje) -medij - prisotnost sistema deklarativnih in proceduralnih znanj na področju strokovno usmerjenih IT, obvladovanje osnovnih tehnik in algoritmov za iskanje, analizo, vrednotenje informacij; - sposobnost sprejemanja odločitve v podobni situaciji z uporabo strokovno usmerjene IT na podlagi posodabljanja potrebnega znanja, veščin, izkušenj - razumevanje načel strukture in delovanja iskalnikov, sposobnost redefiniranja kazalnikov iskanja glede na rezultati iskanja; - sposobnost predstavitve informacij v najučinkovitejši obliki glede na zadane naloge - poznavanje osnovnih načinov zaščite pred informacijskimi grožnjami in sposobnost izvajanja zaščite s strojnimi in programskimi metodami; - zavedanje potrebe po uporabi strpnih informacij

Ustvarjalna (ustvarjalna) - visoka - prisotnost informacijskega svetovnega nazora, posebnega in metodološkega znanja na področju informatike in IT; - sposobnost sintetiziranja, posploševanja, razvrščanja strokovno pomembnih informacij - sposobnost oblikovanja svojega informacijskega vedenja in sprejemanja odločitev v nestandardnih situacijah; - modeliranje niza indikatorjev iskanja informacij z uporabo naprednih parametrov iskalnika; - sposobnost upoštevanja družbeno-pravnih ter moralno-etičnih vidikov uporabe informacij pri delu z informacijami - pripravljenost prevzeti odgovornost za ustvarjen informacijski produkt; - sposobnost ugotavljanja zanesljivosti vira in stopnje znanstvenosti informacij; - sposobnost samostojne izbire strategije za zaščito pred informacijskimi grožnjami

Motivacijsko-vrednostni: zagotavlja mehanizem pripravljenosti za uresničevanje osebnega ustvarjalnega potenciala (težnje, potrebe po uporabi informacijskih tehnologij v poklicnih dejavnostih) in mehanizem odnosa do vsebin informacijske kompetence (zavedanje pomena in pomembnosti uporabe informacijskih tehnologij v poklicni dejavnosti). dejavnosti);

Kognitivno-dejavnost: zagotavlja mehanizem spoznavanja z miselno dejavnostjo (znanje, sposobnosti, spretnosti, ideje o informacijskih tehnologijah in osnovnih zakonitostih njihovega razvoja itd.) in mehanizem spoznavanja s pomočjo praktične dejavnosti (uporaba informacijskih tehnologij za reševanje specifičnih problemov );

Čustveno-voljna: sestoji iz ustreznega zavedanja in ocenjevanja lastnih zmožnosti in sposobnosti pri uporabi informacij in komunikacijske tehnologije v izobraževalni in prihodnji poklicni dejavnosti.

Za izvedbo interaktivne interakcije v okolju DO je zagotovljena uporaba naslednjih omrežnih orodij: E-naslov, telekonference, elektronske oglasne deske, elektronske knjižnice. Študenti, ki se učijo na daljavo, večino časa delajo sami.

Model, ki ga predlagamo, deluje kot sredstvo za organizacijo praktičnih akcij, namenjenih oblikovanju informacijske kompetence študentov, zato ima pragmatičen značaj. Strukturo razvitega modela za oblikovanje informacijske kompetence študentov predstavljajo ciljna in teoretična komponenta, ki določata zahteve za organizacijo obravnavanega procesa, organizacijska in tehnološka komponenta, ki določa vsebino procesa oblikovanja informacij. in računalniško usposobljenost študentov ter učinkovita komponenta, ki določa pričakovani rezultat.

Model je integralen, saj so vse te komponente med seboj povezane, nosijo določeno pomensko obremenitev in delujejo za končni rezultat – doseganje višje stopnje informacijske kompetence študentov (slika 1).

Faze oblikovanja informacijske kompetence študentov, ki študirajo s pomočjo tehnologij na daljavo, njihove značilnosti in vrste dejavnosti študentov so prikazane na sliki 2.

Na vsaki stopnji se študenti seznanijo s sistemom vrednot, ki je posebej organiziran

Občinska tvorba: inovacija in eksperiment št.4, 2013

OD TEORIJE DO PRAKSE IZVAJANJA GEF

Slika 1. Model za oblikovanje informacijske kompetence dijakov, ki študirajo v predšolskih razmerah.

Občinska tvorba: inovacija in eksperiment št.4, 2013

OD TEORIJE DO PRAKSE IZVAJANJA GEF

Faze študentskih dejavnosti

1. stopnja Pridobivanje splošnega razumevanja in obvladovanje učnega okolja. - sodelovati v interakciji z okoljem, oblikovati vrednote komunikacije in računalniške pismenosti.

2. faza Razširitev, poglabljanje znanja, veščin in sposobnosti uporabe IKT v procesu izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti, oblikovanje aktivnosti in kognitivne komponente kompetenčnega in računalniškega izobraževanja. - samostojno preučiti vir informacij; - iskanje informacij; - opravljati naloge; - reševanje tipičnih nalog.

3. faza Izboljšanje veščin in sposobnosti uporabe IKT. - ustvarijo lasten informacijski vir; - opravljati naloge; - reševati tipične naloge; - opravljati naloge; - reševanje nestandardnih nalog; - analizirajo lastne dejavnosti; - obvladati metode obdelave informacijskih virov.

Slika 2. Značilnosti stopenj oblikovanja informacijske kompetence študentov, ki študirajo s pomočjo tehnologij na daljavo d.

delo z njihovo motivacijsko sfero, ki je v tej študiji služila kot osnova za razjasnitev značilnosti in vsebine vrednostne komponente kot motivacijske vrednotne komponente.

V procesu študija disciplin je bila kot osnovna sprejeta kombinirana metoda podajanja gradiva, pri kateri se gradivo združuje s hkratnim razvojem veščin v osebni računalnik... Po vsakem praktičnem delu program predvideva samostojno ustvarjalno delo, katerega namen je priprava

vabilec naprej samostojno delo s programskim paketom in utrjevanjem pridobljenih znanj.

Posebna pozornost v razredu je namenjena sistemu praktičnega dela. Sistem omogoča izvajanje določenega sklopa nalog. Pri vsaki lekciji se preuči blok. funkcionalnost specifično okolje in s tem logično zaključene tehnološke operacije (slika 3).

Minimalna sestava posameznega učnega pripomočka po disciplini (modulu) vključuje:

Delovni program discipline;

riž. 3. Okvirna shema praktičnega dela

Občinska tvorba: inovacija in eksperiment št.4, 2013

OD TEORIJE DO PRAKSE IZVAJANJA GEF

Tabela 1

Zbirna tabela rezultatov študije ravni informacijske kompetence študentov

Ko in po fazi oblikovanja)

Skupine Stopnje informacijske kompetence, % celotnega števila v skupini

visoko srednje nizko

abs. število o /% abs. število 0 /% abs. število o /%

prej po pred potem po pred potem po pred potem po pred potem

E G s približno Yu, 1 N8 n 4 oo, 6 17,4 13 s T, n n4,6

KG 4 t 10 2 0 t 0 az 3 2 14 1T oo 4o

Potek predavanj (študijski vodnik);

Metodična navodila za vse vrste pouka;

Urnik izvedbe testne naloge aastaaiplone (moč).

Pričakovani rttrlrtat-itt bo študentom prinesel in izboljšal kreativno delo, samostojno pridobivanje, pridobivanje, pridobivanje, pogovor o tem, razmišljanje, analiziranje in pridobivanje.

Na začetku poskusa in na koncu poskusa so študenti stopnje informacijske kompetence.

Eksperiment je pokazal, da je razvit model precej učinkovit pri oblikovanju informacijske kompetence študentov, ki študirajo s pomočjo DL.

Kontrola je pokazala, da gre za implementacijo pri nas razvitega modela uro-vasn - ^ formemiosets 1 ^^ mpot ^ oo ^ sys ^ tpsa ^ yud-nt ^ tt E1" se je povečalo: število študentov z visoko stopnja se je povečala za 34,9 %, z nivny toonei - zmanjšala za 13,2 % CI se je tudi ta raven spremenila, vendar se je število študentov z visokim % ovna povečalo za 4 % in za 8 % število študentov z nizkim kitom> ° izven informacijske frekvence se je zmanjšala za 8 % (lab. 1; sl. 4, 5).

Tako se mulj v obeh skupinah spremeni.

Za preverjanje pomembnosti nastalih sprememb smo uporabili merilo φ * - kotno

Fisherjeva transformacija (Fisherjev kriterij). Statistična obdelava dobljenih rezultatov je pokazala, da imajo spremembe v EG pomembne razlike φ * = T.6H6, medtem ko imajo pri cat aOO oesismtinia statistično pomembnost φ * = 0,368.

Predstavljeni rezultati potrjujejo, da si DO vsekakor zasluži več pozornosti pri poučevanju YUSUZ Ooo ^ oy1 -hyus ^ sh ^ tyum otbatm iapod-nii). Študentom nudijo možnost, da upravljajo izobraževanje coon 7b, da izobražujejo svoje misli na podlagi pansuyapia mchtosiale. eya ■ ptattlnks-eksperimentalne študije kažejo, da anedoonnomz = d ^ in ffchirovanaya snf-rsncsonnsm kompetenc študentov v praksi izobraževalnega procesa prispeva k učinkovitejšemu oblikovanju informacijske kompetence študentov.

Tako predstavljeno v uo ^ l ^^ (^ E ^ a ^ 1 in mtoals nttottsya bs ^ sio ifeatten = T kot moto = b, osredotočeno na tradicionalne oblike, metode in ftdotra pool = arscii vzgojno-izobraževalno deloštudenti.

Rsolvztuin; ^% weuisch ^^ sysg ^ nuV ^ stu "^ s povečati učinkovitost izobraževalnega procesa na podlagi njegove individualizacije in intenziviranja, doseganja nezmanjšljive stopnje strokovnosti v ma ichivsl nov teonikv, priprave udeležencev. v lazovatslny aroa ^ szs za zsznedechnosy v ulovii hnforzchtsionisgo družbi, kot tudi povečanje konkurenčnosti prihodnjih informacijsko kompetentnih strokovnjakov.

Slika 4 Primerjalni diagram dinamike razvoja informacijske kompetence študentov EG.

Občinska tvorba: inovacija in eksperiment št.4, 2013

OD TEORIJE DO PRAKSE IZVAJANJA GEF

informacijska kompetenca študentov CG.

Tehnologijo za oblikovanje informacijske kompetence pri uporabi DO je treba obravnavati kot enega od učinkovitih načinov za reševanje osnovnega protigovora, in sicer za zadovoljevanje problematike problema v kontekstu izobraževalnega procesa.

Literatura

1. Adolf V. AB "oofesinnnvlich" učitelja comsettechtopssostemporal. Krasnojarsk: KSU, 1998.

2. Bezukarova NV, Ermolovich EV Model informacijskega niza za informacije o mavcu V ^ chola ^ o ^ ootn // - / m - splošni parametri o ^ rorvn ^ stnmpire ^ ngotosch ^ s to oyyi. oy2. Georgievsk: Tehnološki inštitut Georgievsk (fi-liss-GOU VPO "C ^ merz-Kavknzs ^ y ^ r velikodušno ^ gpn-ys tmkhchvcheosi rpivesvtet", 2S10.

3. Gendina N.I., Kolkova N.I., Starodubova G.A., Ulenko Yu.V.<^Оу держания ус/ОнсИ двчеичоины. М.: Мвжнчгьинврьный центр библиотечного сотрудничества, 2006.- 512 с.

4. Grechikhin A.A. Info-storitve za ^ W--: Opi-tips-hnchpvksgi apprpsilvnaya // - poTleol icfoohsciviuchT v »snypvl: CO. pt, -Mi - ^ SUOOO

5. Guzanov B.N., Dultsev S.N.<и в »eкппчeккoб иуо- О/ Образование и наука.- 2012.- № 4.- С.84-92.

6. Davydova NN Upravljanje procesov samoorganizacije-vvo smetišče "isoiatelnogiv" pcPDvlio "/ Ob" pzoo "npi in nauk.- MdO.- št. 11 (C9) .S.2P-33.

7. Davydova NN Omrežna interakcija šol, usmerjena v vchnopa.ippppo nn »pazi I No | eorpoi op | ea-zesan ^ oesch b31SO št. -.o ^ A ^ O-O- ^.

8. Davydova NN Organizacijski in vodstveni model interakcije izobraževalnih ustanov kot dejavnik inovativnega razvoja regionalnega izobraževanja // Izobraževanje in znanost.- 2010.- № 8 (76).

9. Kruchinina GA Oblikovanje psihološke in pedagoške kompetence očetovstva v vseh vrstah hipotez višje strokovne šole. N. Novgorod: NF U2AO, OOo9.-o5P s.

1b. Oobanov Yu.I., -eyukova O.P., Tartarshvili T.A. in drugi. Auger, r ^ op2lvey, uepotcht »wil. M., 1996. - 108 str.

1b Nepomnyashnya T.A., Davydova N.N. 85-93.

"ll. Nepomnyashchaya T.A., Davydova N.N., Mangileva N.N. št. I-O.-C2V "l- / Ib

13. Prikhodko O. V. Slyuniv informacije o ravni konkurenčnosti mladega specialista // Informacijske tehnologije v izobraževanju, n-rke sočutje: pb. op. o gradivih IV Problematika ■ znanstveno-praktična. Konf., 28. junij - 2. julij 2010 Serpukhov / pod RVD. ° .A F ° manne co. 201c.e. -B7-3C9.

1C. RuOvnoo E.E., Bepnavskaya M.V. Dytskktiuetki svnooy ferovonii yuro »eaeiknoy kilchyy v g ^ o- ^ usposabljanje bodočih specialistov // Humanitarne raziskave-nios Bchvto" niv-obtrs in -o Divynye. .približno 2yVyshechi.-P0CI .- ^ / S I-.

15. Serikov GN Izobraževanje: vidiki sistemske refleksije. Kurgan: Založba "Trans-Urals", 1997.- 464 str.

/ - Sioencho A. I. S oire priprave šol za izvajanje -COC ptooogochio-enpp // Seuanovt1nich a squeak.- S01ch.e št. 1 (90). S.56-65.

17. Sidenko AS Konceptualni pristopi k dejavnosti Šole pedagoga-raziskovalca // Eksperiment in inovacije v šoli.- 2008.- № 1.

18. Sklyarenko TM Tuji koncepti izobraževanja na daljavo // Izobraževanje in znanost.- 2013.- št. 1 (100) .- P.106-117.

Občinska tvorba: inovacija in eksperiment št.4, 2013

MOU "Srednja šola №3 r. p. Linevo"

Oblikovanje informacijske kompetence

pri pouku literarnega branja

prva kvalifikacijska kategorija

R. p. Linevo

1. Pojasnilo ……………………………………………………………………. 3

2. Koncept informacijske kompetence ……………………………… 4

3. Cilji in cilji oblikovanja informacijske kompetence ……… 5

4. Analiza učbenika »Literarno branje« in

učbenik "ABC" ………………………………………… 5

5. Metode in tehnike za oblikovanje informacijske kompetence ... 10

6. Diagnostične raziskave …………………………………………. 12

7. Literatura ……………………………………………………………………… ... 17

8. Dodatek ………………………………………………………………………. osemnajst

Pojasnilo

Prioriteta sodobnega izobraževanja, ki zagotavlja njegovo visoko kakovost, je učenje usmerjeno samorazvoj in samouresničitev osebnost. Cilj današnjega splošnega izobraževanja je oblikovanje osebe, pripravljene na svobodno, humanistično usmerjeno izbiro, ki ima večnamenske kompetence, ki ji bodo omogočile samostojno reševanje različnih problemov v vsakdanjem, poklicnem in družbenem življenju. To je odgovor na »izzive časa«, ki zahteva ne le usposabljanje ljudi, ki znajo izvesti določen nabor dejanj, temveč tudi sposobnost vrednotenja teh dejanj z etičnih, moralnih in moralnih stališč.

Informacijska kompetenca postaja ena glavnih prioritet sodobnega splošnega izobraževanja. Raziskovalci ugotavljajo, da je treba v različnih starostnih obdobjih osebnostnega razvoja oblikovati različne ključne kompetence (npr. v šolskem otroštvu - predvsem osebnostne in komunikacijske; v šolskem obdobju - splošno kulturne, izobraževalne, kognitivne, informacijske, komunikacijske; obdobje strokovnega izpopolnjevanja - vrednostne pomenske, splošnokulturne, družbene in delovne, informacijske, komunikativne, politične in socialne, kompetence življenja v večkulturni družbi, kompetence, ki uresničujejo sposobnost in željo po učenju skozi vse življenje). Vendar pa obstajajo številne kompetence, ki jih je treba oblikovati skozi vse življenje osebe. Med te kompetence sodi tudi informacijska kompetenca.

Koncept informacijske kompetence.

Mnogi avtorji pojmujejo pojem "informacijska kompetenca" kot sposobnost osebe, da samostojno išče, izbira, analizira, organizira, predstavi in ​​posreduje informacije. Tako na primer informacijsko kompetenco obravnava kot »univerzalne načine iskanja, sprejemanja, obdelave, predstavitve in prenosa informacij v znanje«. informacijsko kompetenco razumemo kot "sposobnost krmarjenja v obsežnem, hitro obnavljajočem se in rastočem informacijskem polju, hitrem iskanju potrebnih informacij in vgradnji v svoj sistem dejavnosti, njihove uporabe pri reševanju praktičnih in raziskovalnih problemov." informacijsko kompetenco pa obravnavajo kot sposobnost sprejemanja in obdelave velikih količin informacij z uporabo sodobnih multimedijskih orodij. vključuje v informacijsko kompetenco sposobnost samostojnega iskanja, analiziranja in izbire potrebnih informacij, organiziranja, preoblikovanja, shranjevanja in posredovanja z uporabo resničnih predmetov in informacijskih tehnologij. Ta kompetenca študentu zagotavlja spretnosti z informacijami, ki jih vsebujejo akademski predmeti in izobraževalna področja ter svet okoli njega.

Namen učitelja v osnovni šoli: postaviti temelje za oblikovanje informacijske kompetence študentov. Za postavitev temeljev za oblikovanje informacijske kompetence rešujem naslednje naloge:

1) ustvariti pogoje za razvoj izobraževalnih in informacijskih veščin v razredu;

2) razvijati spretnosti za pridobivanje in obdelavo informacij;

3) vzgajati osebo, ki se je sposobna prilagoditi sodobnemu svetu.

Te naloge sem poskušal izvajati pri vseh urah, posebno pozornost pa namenjam literarnemu branju.

Strateški cilj literarne vzgoje v šoli je vzgoja inteligentne osebnosti, občutljive in razumevajoče povezane s svetom (do ljudi okoli, živali, narave), ki živi »po zakonih lepote« (Leo Tolstoj).

Konkretnejši cilj je izobraziti izobraženega ustvarjalnega bralca, ki ima oblikovano potrebo po branju.

"Pravo branje je branje, ki je po mnenju M. Cvetaeve sodelovanje v ustvarjalnosti."

Analiza učbenika "Literarno branje"

in učbenik »ABC«.

Književno branje kot akademski predmet ima velik pomen pri reševanju problemov razvoja in izobraževanja učencev in ima ključno vlogo pri njihovi vzgoji, saj se pri teh pouku otroci seznanjajo z umetniškimi deli, katerih moralni potencial je zelo visok, in njegov razvoj s strani študentov-bralcev bo prispeval k njihovemu prisvajanju moralnih vrednot, ki jih je ustvarilo človeštvo.

V učbeniku "Literarno branje" so dela izbrana tako, da šolarjem razkrivajo vrednote sveta. Besedila, vprašanja in naloge zanje učencu pokažejo, kako težko in kako pomembno je postati človek.

Metoda dela z besedilom upošteva:

1) temeljna celovitost umetniške podobe, pomembnost,

"Nenaključnost";

2) možnost osebne percepcije, "individualno" branje

umetniška podoba;

3) čustva imajo vodilno vlogo kot osnova za spodbujanje zanimanja za branje.

Spretnost zavestnega, pravilnega, tekočega in ekspresivnega branja se razvija pri razmišljanju o značilnostih besedila v procesu poslušanja in ponovnem branju za različne namene.

Vprašanja in naloge učbenika so zasnovane tako, da učenec večkrat prebere besedilo dela, torej so namenjene motiviranju ponovnega branja: »beri z različnimi intonacijami, z različnimi razpoloženji«. Pri izražanju smiselnega branja uporabljam različne vrste dela:

Branje v celih besedah ​​z izbiro intonacije;

Branje vlog, na pamet;

Odrska izvedba del;

Ustne in pisne izjave v sliki, na podlagi slike in v prosti obliki.

Gradivo učbenika vam omogoča razvijanje drugih splošnih izobraževalnih veščin, kot so izobraževalne in informativne.

"ABC" ne le pomaga bralcu začetniku, da obvlada veščino branja, bralcu pa to veščino izboljša, ampak tudi, da se nauči delati z informacijami.

Analiza učbenika "ABC". Naloge, ki oblikujejo informacijsko kompetenco:

Metode in tehnike za oblikovanje informacijske kompetence

Za oblikovanje temeljev informacijske kompetence je najučinkovitejše načelo delo z informacijami. Moja raziskava je pomagala identificirati komponente informacijske kompetence, ki zagotavljajo sposobnost:

Asimilacija izobraževalnega gradiva;

Oblikovanje spretnosti za analizo, posploševanje, sistematizacijo in izbiro prejetih informacij;

Minimalna zunanja pomoč.

Napredno (kreativno)

Sposobnost predvidevanja morebitnih težav in težav na poti do rešitve;

Sposobnost oblikovanja kompleksnih procesov;

Spreten prenos obstoječega znanja, veščin, metod

dejavnosti v novi neznani situaciji;

Pomanjkanje zunanje pomoči;

Pomoč drugim udeležencem skupne

dejavnosti;

Sposobnost razmišljanja o svojih dejanjih.

Diagnostične raziskave

Ker sem se začela ukvarjati s temo, ko so moji otroci hodili v 3. razred, so bili takrat diagnostični rezultati takšni, da so imeli učenci v bistvu obvezno stopnjo oblikovanosti informacijske kompetence, ki je 66,7 %, fantje s povprečno stopnjo priložnosti -33,3 %. (Priloga 1).

V 4. razredu sem pri pouku literarnega branja v praksi preizkusila preučeno snov o tem problemu.

Tukaj je primer diagnostičnega gradiva, ki vam omogoča sledenje ravni oblikovanja informacijske kompetence. (Priloga 2, vprašalnik 1.)

Analiza tega testiranja je pokazala:

1. Analiza tega vira informacij - 75%.

2. Izbira potrebnega materiala (pridobitev potrebnega

informacije) - 62 %.

3. Organizacija gradiva (zmožnost krmarjenja po knjigi) - 65%.

4. Pretvorba informacij (zmožnost dopolnjevanja vsebine) - 53%.

Če se vrnemo k tabeli (str. 11), vas opozarjam na spremembe, ki so nastale kot posledica oblikovanja temeljev informacijske kompetence pri učencih 4. razreda:

Nizka raven (obvezno) 6 oseb - 25%;

Povprečje (stopnja možnosti) 14 oseb - 58,3 %;

Napredni (kreativni) 4 osebe %.

Med učenci izstopajo 4 osebe, ki bi lahko opravile nalogo brez zunanje pomoči, pomagale drugim udeležencem pri skupnih dejavnostih.

Pri vpisu otrok v 1. razred me je skrbel problem iskanja učbenika, ki bi nadomestil »rusko abecedo«, saj po mojem mnenju snov v tem učbeniku ne pomaga izvajati kompetenčnega pristopa k poučevanju.

"ABC", katerega analizo sem naredil in podal v tabeli (str. 6-9), bralcu začetniku ne pomaga le pri obvladovanju bralne veščine, bralcu pa pri izboljšanju te veščine, temveč tudi pri učenju, kako za delo z informacijami.

Temelje informacijske kompetence gradi že od začetka študijskega leta.

Na podlagi izravnane tabele sem ocenil oblikovanje temeljev te kompetence.

Zaradi starostnih značilnosti učenci prvega razreda pridobivajo potrebne informacije s pomočjo odraslih (starši, učitelji - prvi pomočniki). Zato so rezultati 1. polletja naslednji:

Zahtevana raven je 69,5 %;

Srednje (stopnja sposobnosti) 30,4%.

Pri delu na "ABC" sem poskušal narediti ure branja učinkovite, kar mi je pomagalo uporabiti tri oblike organizacije delo pri pouku: individualno, frontalno, skupinsko.

Pri oblikovanju temeljev informacijske kompetence nameravam študente z obvezno stopnjo postopoma »prestaviti« na vmesno in iz srednje stopnje v ustvarjalno.

Da bi dijaki lahko pomagali drugim udeležencem skupnih dejavnosti (izoblikovan način dela na ustvarjalni ravni (napredno)), je potrebno izobraževalno sodelovanje. Da bi otroke naučili uspešnega sodelovanja, je treba razviti komunikacijske sposobnosti. Med njimi sem izpostavil:

Sposobnost pogajanja;

Sposobnost izmenjave mnenj;

Sposobnost poslušanja partnerja;

Sposobnost ocenjevanja drug drugega in sebe.

Moji fantje so uživali pri delu pri branju v skupinah, ocenjevali so delo drug drugega in dajali priporočila.

Tukaj je diagnostika za sledenje procesa oblikovanja temeljev informacijske kompetence (Priloga 3, vprašalnik 2).

To testiranje kaže naslednje rezultate oblikovanja temeljev sledene kompetence:

Analiza vira (vrste vira) informacij - 85 %;

Izbira potrebnega materiala - 52%;

Organizacija gradiva (zmožnost krmarjenja po knjigi) -75%.

Pri pouku literarnega branja v 1. razredu sem tudi strukturirala delo, analizirala naloge in dopolnila s potrebnim gradivom, ki mi je pomagalo pri oblikovanju temeljev informacijske kompetence (Priloga 4).

Menim, da sem postavil temelje za oblikovanje informacijske kompetence, ki je omogočila doseganje naslednjih rezultatov.

Tabela rezultatov treninga.

Literarno branje.

Rezultati, navedeni v tabeli, kažejo, kako se zaradi oblikovanja temeljev informacijske kompetence povečuje kakovost znanja preučevanega predmeta.

Učitelj računalništva ima neposredno vlogo pri oblikovanju informacijske kompetence učencev. Znanja, veščine in sposobnosti, pridobljene pri pouku računalništva, študentom omogočajo reševanje problemov, s katerimi se srečujejo v celotnem izobraževalnem procesu.

Tukaj je nekaj primerov, kako je mogoče oblikovati te veščine.

Lekcija številka 1 - 7. razred

Tema lekcije: "Informacije in njihove vrste."

Cilji lekcije:

1. Razvijanje:

razvoj miselnih lastnosti študentov: mišljenje (analitično, sintetizirajoče, analitično-sintetizirajoče, abstraktno), sposobnost uporabe znanja v praksi;

razvoj kognitivnih veščin (izpostavite glavno stvar, ohranite povzetek);

razvoj splošnih delovnih in politehničnih veščin (komunikacijskih in tehničnih);

razvoj izobraževalnih veščin: sposobnost dela v ustreznem tempu (branje, pisanje);

razvoj volje, samostojnosti (iniciativnost, samozavest, vztrajnost, sposobnost premagovanja težav za dosego zastavljenega cilja, sposobnost obvladovanja in samostojnega delovanja).

2. Izobraževalni:

doseči, da študenti usvojijo koncepte informacije, vrste informacij, nosilce informacij;

izboljšati veščine in sposobnosti pri uporabi programske aplikacije Microsoft Office Word;

razviti spretnosti pri izdelavi grafikonov Microsoft Excel;

zagotoviti, da študenti usvojijo značilnosti različnih vrst informacij.

3. Izobraževalni:

vzgoja motivov za učenje, pozitiven odnos do znanja;

disciplinsko izobraževanje;

vzgoja estetskih pogledov.

Oprema za pouk: demo material, predstavitev Microsoft PowerPoint.

Izroček:

kartice

za skupine;

z domačo nalogo.

Oprema za projekcijo:

interaktivna tabla;

Računalnik;

projektor.

Učni načrt:

samoodločanje k aktivnosti (organizacijski trenutek);

posodabljanje znanja;

formulacija problema;

izdelava projekta za izhod iz težav. »Odkrivanje« novega znanja;

primarno sidranje;

samostojno delo s preverjanjem po vzorcu;

vključevanje v sistem znanja in ponavljanje;

refleksijo.

Lekcija številka 2 - 8. razred.

Povzetek lekcije na temo »Datoteka. Razširitev datoteke in atributi ".

Namen lekcije: oblikovati sposobnost opisovanja in spreminjanja atributov datotek; razvijati informacijsko kompetenco učencev.

Cilji lekcije:

Izobraževalni: predstaviti atribute in razširitve datotek, algoritme za arhiviranje datotek; naučiti spreminjati atribute datotek, odpirati datoteke v ustrezni aplikaciji; obvladati veščine arhiviranja datotek z nastavitvijo parametrov arhiviranja;

Razvijanje: oblikovanje in razvoj tehnik umskega dela in logičnih tehnik (analiza, sinteza, posploševanje);

Vzgoja: oblikovanje komunikacijskih lastnosti osebe, dojemanje računalnika kot orodja za obdelavo informacij.

Oprema za pouk: projektor, lokalni računalniki - 12, elektronska tabla Polyvision, stacionarna miza z vrstami datotek.

Programska oprema: arhivatorji 7-Zip in WinRAR, upravitelj datotek Total Commander, programska oprema Webster za interaktivno tablo, predstavitev za interaktivno tablo.

Učni načrt:

Preverjanje domače naloge:

Ustno poročilo o praktičnem delu (z uporabo projektorja in elektronske table).

"Defragmentacija diska" (prikaz rezultatov v obliki kopij zaslona monitorja, ki jih shrani študent).

»Formatiranje diskete« (Izvedba in spremljava dijakove zgodbe).

"Velikost datoteke v različnih datotečnih sistemih" (Primerjalne značilnosti datotek, shranjenih na različnih medijih).

Posodobitev znanja s predstavitvijo:

Ustvarjanje problematične situacije.

Kaj je v vsaki od teh logičnih verig odveč? (Zakaj?).

Problematična vprašanja:

Kakšno je razmerje med pripono datoteke in aplikacijo, v kateri je bila datoteka ustvarjena?

Ali lahko spremenim aplikacijo, s katero je datoteka povezana?

Razlaga novega gradiva

Diapozitivi, ki jih spremlja razlaga učitelja, zapiski učencev v delovnih zvezkih.

Domača naloga

Brifing pred opravljanjem praktičnega dela.

Praktično delo

Razširitev datoteke in atributi. Arhiviranje datotek.

Povzetek lekcije

Ocene za ustne odgovore učencev.

Lekcija številka 3 - 9. razred

Tema lekcije: »Preglednice. Vnos formul. Relativno in absolutno naslavljanje«.

Cilji lekcije:

izobraževalni - zapomniti si pojem "graf", vrste grafov, lastnosti grafov iz predmeta matematike, seznaniti študente s fazami grafiranja z uporabo Microsoft Excela, razširiti razumevanje učencev o možnih področjih uporabe preglednic, pokazati uporaba pridobljenih znanj iz drugih strok računalništva;

razvijanje - razvijati kognitivne in raziskovalne sposobnosti, razvijati veščine in sposobnosti praktične uporabe preglednic pri reševanju specifičnih problemov, razvijati in vaditi sposobnost analize;

izobraževalni – spodbujati zanimanje za predmet, v Microsoft Excelu.

Cilji lekcije:

prikazati faze gradnje grafov z uporabo Microsoft Excela;

razmislite o več primerih grafikonov z uporabo Microsoft Excela;

spodbujati zanimanje za predmet in še posebej za Microsoft Excel.

Vrsta lekcije: lekcija učenja nove snovi.

Vrsta lekcije: kombinirana.

Oblika pouka: zgodba, praktično delo, samostojno delo.

Oblika dela študentov: kolektivno delo, individualno delo.

Tehnologija: IKT, problemsko učenje, integriran pouk "matematika + računalništvo".

Priprava omare:

računalniki;

projektor;

predstavitev za učitelja;

Program Microsoft Excel.

Učni načrt:

organizacijski trenutek - 1 min;

posodabljanje in preverjanje asimilacije preučenega gradiva - 5 min;

razlaga novega gradiva - 15 min;

samostojno delo na računalniku (utrjevanje preučenega gradiva);

Domača naloga;

povzemanje;

Pedagoški eksperiment je bil sestavljen iz 3 delov:

razvijanje lekcij z uporabo IKT;

vodenje pouka;

analiza in interpretacija rezultatov pouka.

Splošni cilj pouka je bil analizirati oblikovanje veščin informacijske kompetence pri šolarjih, zato smo za analizo rezultatov pouka ugotavljali, ali šolarji uporabljajo to ali ono spretnost za reševanje izobraževalnih kognitivnih nalog.

Tema lekcije: Praktično delo. Delo z WWW.

Poiščite informacije na internetu. Informacije, pridobljene kot rezultat opravljenega dela, bodo študentom omogočile:

oblikovati predstavo o sredstvih za prenos informacij v življenju človeštva;

razumeti, da se sredstva za prenos informacij vsako leto izboljšujejo, kar je omogočilo povečanje hitrosti prenosa informacij;

analizirati prednosti sredstev za prenos informacij;

oceniti prispevek uglednih znanstvenikov k razvoju medijev za prenos informacij.

Ta naloga je z vidika IKT kompetence usmerjena v ugotavljanje veščin pri iskanju in ocenjevanju ter ustvarjanju informacij. Kompetentnost se identificira z nalogo, da s pomočjo priloženega iskalnika oceni informacije iz baze podatkov, pri čemer izbere tiste vire, ki jih je mogoče uporabiti za referenco, ali tiste, ki izpolnjujejo določene zahteve.

Čas za dokončanje: 30 minut.

Razkrite veščine:

nadzor;

integracija;

ustvarjanje informacijskih produktov.

Tema "Dejanja z informacijami" 7. razred

vaja 1.

Oblikovana kompetenca: informacijska kompetenca (vidik: primarna obdelava informacij, I. stopnja - prenaša kompleksne (večdimenzionalne) informacije iz besedilne predstavitve v formalizirano).

Oblikovana kompetenca: informacijska kompetenca (vidik: pridobivanje sekundarnih informacij, I. stopnja - samostojno oblikuje podlago, glede na naravo prejete naloge, izlušči in sistematizira informacije na dveh ali več podanih osnovah z elementi primarne obdelave informacij).

Proučevanje nebesnih teles je ena od nalog, ki jih rešuje astronomija. Poznavanje astronomije vam omogoča: krmarjenje po terenu, določanje geografskih koordinat, preučevanje gibanja teles, raziskovanje kozmičnih pojavov. Pozorno preučite informacije v viru. Primerjajte 4 predmete in označite 4 parametre (lastnosti, značilnosti) za primerjavo. Rezultate svojega dela predstavite v obliki primerjalne tabele. Naredite sklep o tem, kateri planeti sončnega sistema, predstavljeni v virih, nimajo satelitov.

Vir 1.

Planeti sončnega sistema.

Razdalja od Jupitra do Sonca je 778 milijonov km. Premer planeta Jupiter je 142.800 km. Razdalja od Zemlje do Sonca je 150 milijonov km. Premer planeta Merkur je 4.880 km. Čas Jupitrove revolucije okoli Sonca je 12 let. Razdalja od Merkurja do Sonca je 58 milijonov km. Čas vrtenja Zemlje okoli Sonca je 365 dni. Čas obrata Merkurja okoli Sonca je 88 dni. Čas vrtenja Venere okoli Sonca je 225 dni. Premer planeta Zemlja je 12.756 km. Premer planeta Venera je 12.100 km. Razdalja od Venere do Sonca je 108 milijonov km. Obhod Marsa okoli Sonca je 687 dni.

Vir 2.

Sateliti planetov sončnega sistema.

Po sodobnih podatkih Merkur nima satelitov. Po sodobnih podatkih Venera nima naravnih satelitov. Zemlja ima samo en satelit - Luno. Jupiter ima 63 znanih lun.

Tabela 2.1

Sateliti planetov sončnega sistema

Tabela 2.2

Ocenjevalna lestvica

Zaključek: Dva planeta sončnega sistema, predstavljena v virih, Merkur in Venera, nimata satelitov.

Lestvica za pretvorbo točk za označevanje:

• 24 točk - ocena "5"
• 21-23 točk - ocena "4"
• 17-20 točk - ocena "3"

Predlagano nalogo lahko uporabimo v fazi osvajanja novega znanja. Skupaj z nalogo študentom ponudimo ocenjevalno lestvico in lestvico za prevajanje točk v oceno.

Navedel bom razvoj pouka o oblikovanju kompetenc učencev, kot so informiranje, komunikacija.

Tema lekcije: »Računalnik. Programska oprema. OS Windows. Binarno kodiranje informacij. Obdelava grafičnih, besedilnih informacij "

Oblika lekcije: poslovna igra.

Prevladujoči didaktični cilj: Razvoj informacijske kompetence na temo: »Računalnik. Programska oprema. OS Windows. Binarno kodiranje informacij. Obdelava grafičnih in besedilnih informacij”.

vzgojno: ustvariti pogoje za oblikovanje celostnega sistema znanja na temo: »Računalnik. Programska oprema. OS Windows. Binarno kodiranje informacij. Obdelava grafičnih, besedilnih informacij ”;

razvijanje: ustvarjanje pogojev za manifestacijo kognitivne dejavnosti: razvoj spretnosti za samostojno delo z virom informacij, orodji in tehnologijami; razvoj komunikacijskih veščin pri izmenjavi informacij, pri interakciji vlog; razvoj miselnih sposobnosti načrtovanja, analize, sinteze, strukturiranja, introspekcije, refleksije;

vzgojno: ustvarjati pogoje za gojenje kulture vzgojno-izobraževalnega dela, spodbujanje organiziranosti, odgovornosti, koncentracije.

Oblike organiziranja kognitivne dejavnosti: skupinska, individualna.

Učna metoda: ustvarjalno problematična.

Oprema za pouk:

projektor, osebni računalniki z nameščenim operacijskim sistemom Windows, urejevalnik besedil Microsoft Word, Microsoft Power Point;

predstavitvena datoteka Application1.ppt, ki se nahaja na učiteljevem računalniku;

mapa za vsako podjetje na študentovem računalniku s sedmimi datotekami: datoteka Blagajna.doc, datoteka Križanka.doc, datoteka Dodatna vprašanja.doc, datoteka Scanword.doc, Merila za ocenjevanje podjetja. doc, Evalvacijski list zaposlenega v podjetju. doc, Strokovni povzetek rezultatov. doc.

Med poukom.

Na začetku pouka se razred razdeli v skupine po 8-10 ljudi, učitelj predlaga ustanovitev podjetij. Vsako podjetje ima ime in zaposlene: štiri programerje, financerja, menedžerja, oblikovalca in predsednika. Vsakemu podjetju je zagotovljeno "lastništvo" štirih računalnikov. Fantje si vse atribute podjetja omislijo sami. Med najboljšimi študenti so izbrani 3-4 neodvisni strokovnjaki.

Učitelj povabi učence, da so pozorni na temo učne ure in zastavi vprašanje: Kaj vemo o tej temi? Kaj lahko storimo? Učence prosi, naj oblikujejo namen današnje lekcije. Cilj pouka je zastavljen, t.j. cilj poslovne igre.

Nadalje učitelj pravi, da morajo podjetja za začetek naše igre zaslužiti začetni kapital z odgovori na blitz križanke. Da bi to naredili, morajo programerji na enem od štirih računalnikov podjetja najti že pripravljeno datoteko s križanko (pot do mape z igro je navedena, težava pa je v tem, da vsebuje tudi datoteke, ki so »nepotrebne« določenem času), skupaj izpolnite končni izdelek, da natisnjeni obrazec predstavite strokovnjakom. V križanki je 16 besednih izrazov, cena vsake besede je 100 $, torej je lahko največji začetni kapital 1600 $.

Povzeti so rezultati ankete blitz. Strokovnjaki razglasijo zasluženi denar, finančniki vsakega podjetja vzamejo konvencionalne enote, jih zapišejo v dnevnik, ki je na voljo v mapi z igro kot datoteka.

Dnevnik obračunavanja sredstev na osebnem računu banke (za financerja družbe) (tabela 2.3).

Tabela 2.3

Gotovinsko računovodstvo

Na tej stopnji igre se oblikujejo veščine za samostojno iskanje, analizo in izbiro potrebnih informacij, njihovo organiziranje, preoblikovanje, shranjevanje in prenos z uporabo resničnih predmetov: računalnika, tiskalnika. Posledično se oblikuje informacijska kompetenca študentov. Strokovnjaki spremljajo število odprtih "nepotrebnih" datotek, število pravilno uganjenih besed. Učitelj po mnenju strokovnjakov določi raven kompetenc, sestavi diagram.

Horizontalna vprašanja križanke:

• 4. Vrsta programa, ki mu pripada Laser Player.
• 5. Eden od standardnih programov.
• 8. Naprava za vnos informacij.
• 10. Sinonim za trdi magnetni disk.
• 11. Vrsta programa, ki mu pripada Word Pad.
• 12. Gumb, ko ga pritisnete, se na zaslonu prikaže glavni meni.
• 13. Naprava za shranjevanje, obdelavo, prenos informacij.
• 16. Informacije o svetu okoli, dvig nivoja človekove zavesti.

navpično:

• 1. Mapa, namenjena za začasno shranjevanje izbrisanih datotek, map, bližnjic.
• 2. Eden od multimedijskih programov.
• 3. Ta naprava je lahko matrična, brizgalna, laserska.
• 6. Vrsta pomnilnika, ki shranjuje programe in podatke, ki jih v določenem trenutku obdela procesor.
• 7. Eden od pripomočkov za disk.
• 9. Vrsta programa, ki se uporablja za sistemske informacije.
• 14. Naprava za izmenjavo informacij preko telefonskih komunikacijskih kanalov.
• 15. Nosilec informacij z najmanjšo informacijsko zmogljivostjo.

Križanka Računalniška programska oprema Windows OS je predstavljena v skladu s sliko 2.1.

Slika 2.1. Križanka

Odgovori na križanke:

Horizontalno: večpredstavnost, beležnica, mikrofon, trdi disk, standard, zagon, računalnik, informacije.

Vertikalno: koš za smeti, zvočni posnetek, tiskalnik, delovanje, defragmentacija, servis, modem, disketa.

Nadalje, podjetje, ki bo imelo največji znesek začetnega kapitala, prvo "preveri" svoje zaposlene (podrejene), kako razumejo svojega predsednika (šefa). Pri tem preverjanju sodeluje polovica zaposlenih v podjetju: programer, vodja, financer, predsednik, ostali zaposleni: trije programerji in oblikovalec pripravijo odgovore na dodatna križanka, ki se nahajajo v mapi z igro kot datoteka. (Hkrati drugo podjetje odgovarja na dodatna vprašanja križanke.)

Programer, menedžer, financer lahko skupaj s predsednikom izbere poljubne tri sklope iz 1. kroga računalniške predstavitve. Na učiteljevem računalniškem monitorju je odprt diapozitiv s 1. krogom računalniške predstavitve, vidi ga le predsednik društva. Ko je izbral enega od odsekov 1. kroga, se predsednik usede za učiteljev računalnik, ostali zaposleni v podjetju ne vidijo, kaj se dogaja na zaslonu monitorja. Z besedami, kretnjami, mimiko lahko čim natančneje razloži besede, predstavljene v izbranem delu, zaposleni v podjetju pa morajo pojasnjeno besedo uganiti. Za vsako pravilno uganjeno besedo ekipa prejme 100 $. na osebni račun podjetja. Vsak razdelek "skriva" pet izrazov, to pomeni, da se kapital lahko poveča do največ 1.500 $. Izrazne besede lahko kupite za 100 $. vsak, v primeru napačno razumljenega izraza.

Ko v predstavitvi izberete vsak razdelek s hiperpovezavo, greste na diapozitiv z besednimi izrazi tega razdelka. Izrazi se na diapozitivu pojavljajo ena beseda za drugo s klikom miške. S klikom na gumb za vrnitev se lahko vrnete na diapozitiv s 1. krogom.

Ko so trije odseki 1. kroga rešeni, se zaposleni v podjetju vrnejo na svoje "delovno mesto" in pomagajo odgovoriti na dodatna vprašanja križanke. Končni izdelek (odgovori na dodatna vprašanja) v tiskani obliki se posreduje strokovnjakom. Dodatnih vprašanj križanke je osem, to pomeni, da bo največje povečanje kapitala družbe 800 USD. (Drugo podjetje hkrati ugiba besede-izraze iz preostalih treh razdelkov 1. kroga računalniške predstavitve.)

Dodatna vprašanja za križanko:

naštej vse dodatne računalniške naprave, uporabljene v križanki. Podajte definicijo vsakemu od njih;

narisati diagram funkcionalne organizacije računalnika. V potrebne bloke diagrama vnesite naprave, navedene v križanki, v skladu z njihovo vrsto;

oblikovati par besed iz pojmov, predlaganih v križanki, po načelu: pridevnik – samostalnik. Pridevnik je neke vrste program, samostalnik pa je eden od programov te vrste. Navedite še nekaj primerov programov za vsako vrsto;

Kateri so nekateri primeri večpredstavnostnih programov, ki niso navedeni v križanki? Prisotnost kakšnih naprav omogoča delo s to vrsto programov;

navedite nosilce informacij iz križanke v padajočem vrstnem redu glede na obseg. Za zadnji medij določite njegovo kapaciteto shranjevanja;

označite neuporabljene nosilce informacij v križanki in jih razdelite v skupine s skupno lastnostjo;

poimenujte predmete Windows Desktop, uporabljene v križanki. Označite predmete, ki jih je še mogoče postaviti na namizje;

Naštej besede iz križanke, ki niso bile uporabljene v vprašanjih 1–7, in odgovore nanje. Določite enega od teh besednih izrazov, tako da preostale besede »zvenijo«, ko razložite izraz.

Odgovori na dodatna vprašanja za križanko:

1. Tiskalnik - naprava za izpis grafičnih informacij na papir. Mikrofon je naprava za vnos zvočnih informacij. Modem je naprava za izmenjavo informacij po telefonskih komunikacijskih kanalih. Računalniške naprave so predstavljene v skladu s sliko 2.2.

Slika 2.2. Računalniške naprave

• 3. Standardno - beležnica, storitev - defragmentacija. Standardno: kalkulator, tablica z besedami, barva. Storitev: preverjanje diska, sistemske informacije, čiščenje diska, arhiviranje podatkov, pretvorba diska v FAT 32, stiskanje podatkov.
• 4. Laserski gramofon, nadzor glasnosti, univerzalni gramofon. Zahtevano: zvočna kartica z mikrofonom in zvočniki ter pogon CD-ROM.).
• 5. Winchester, disketa. Obseg informacij 3-palčne diskete je 1,44 MB.
• 6.1 možnost odgovora: skupine po principu dela z informacijami na mediju:

CD-DOM, DVD-DOM;

CD-R, DVD-R; CD-RW, DVD-RW.

2. možnost odgovora: skupine po vrsti nosilca informacij:

CD-DOM, DVD-DOM, DVD -R, DVD -RW.

• 7. Smetnjak, gumb Start v opravilni vrstici. Postavite lahko druge mape, dokumente, bližnjice.
• 8. Besede: operativni, računalniški, informacijski. Definicija: računalniški pomnilnik z naključnim dostopom je pomnilnik, v katerem so shranjene informacije, ki jih procesor obdela v določenem trenutku.

V tej fazi igre se oblikujejo komunikacijske kompetence, vključno z znanjem potrebnih jezikov, načini interakcije z ljudmi in dogodki okoli njih, spretnostmi pri delu v skupini, posedovanjem različnih družbenih vlog v timu. Oblikuje se tudi informacijska kompetenca študentov. Strokovnjaki spremljajo število pravilno uganjenih besednih izrazov. Učitelj po mnenju strokovnjakov določi raven kompetenc, sestavi diagram.) Nadalje podjetje, ki bo imelo največ kapitala v danem trenutku, začne prvo »preverjati« svoje zaposlene (podrejene), kako razumejo njihov predsednik (šef). Pri tem preverjanju sodelujejo trije programerji, oblikovalec in predsednik, ostali zaposleni: programer, vodja, financer, pripravijo odgovore na scanword, ki je v mapi z igro kot datoteka. Končni izdelek se strokovnjakom predstavi v tiskani obliki. V scanwordu je dvanajst besednih izrazov, to pomeni, da bo največje povečanje kapitala podjetja 1200 $. (Hkrati drugo podjetje ugiba scanword.)

Na učiteljevem računalniškem monitorju je odprt diapozitiv z 2. krogom računalniške predstavitve Dodatek1.ppt. Vse je podobno kot v 1. krogu, kapital podjetja se lahko poveča za 1.500 $.

V scanwordu morajo podjetja najti šifrirane besedne izraze na določeno temo, predstavljeno v skladu s sliko 2.3. Iz črk, ki niso uporabljene v imenih izrazov, sestavljajo ime drugega izraza, mogoče je uporabiti eno črko v različnih besedah. Scanwords so na voljo v dveh različicah: v možnosti 1 - besede so nameščene vodoravno (od desne proti levi ali od leve proti desni) in navpično (od spodaj navzgor ali zgoraj navzdol), v možnosti 2 - kot kača.

Slika 2.3. Scanword obdelava besedila, grafičnih informacij

Odgovori na Scanword (obe možnosti): odstavek, pisava, slikovna pika, format, paleta, seznam, vrtenje, predmet, datoteka, polnjenje, stran. Ime besednega izraza, sestavljenega iz neuporabljenih črk, je poudarek.

Nadalje, podjetje z najmanjšim kapitalom v določenem trenutku izbere bodisi mesto študenta, ki bo razložil besedni izraz, bodisi mesto tistega, ki mora uganiti dano besedo. Na učiteljevem računalniškem monitorju je odprt diapozitiv z zaključnim krogom računalniške predstavitve. Finala se udeležijo predsedniki podjetij. Stroški šestih besednih izrazov v finalu so različni: 100 $, 150 $, 200 $, 300 $, 350 $, 500 $

Na koncu se oceni pravilna razlaga besednega izraza in pravilen odgovor z dodajanjem določene količine cu, v skladu z njihovo vrednostjo. Če je razlaga besednega izraza ali odgovora napačna, se določena količina konvencionalnih enot odšteje v skladu z njihovo vrednostjo. Kapital podjetja lahko povečate za 1600 USD.

Končni rezultat igre: izračuna se pogojni denar, razglasi najboljše podjetje.

Tabela 2.4.

Merila za ocenjevanje podjetja

Predsednik vpiše oceno vsakega zaposlenega v točkovnik.

Ocenjevalni list zaposlenega v podjetju

Podjetje:________________

Predsednik družbe: ________________

Slika 2.5. Papir za ocenjevanje

Strokovnjaki ocenijo delo vsakega predsednika podjetja, naredijo sklep o celotni igri, označijo najboljše podjetje, ocenijo s komentarji, izpolnijo zbirno ocenjevalno tabelo.

Strokovni povzetek rezultatov

Strokovnjak___________

Tabela 2.5. Zbirna tabela točk

Na koncu celotne igre učitelj da besedo učencem, izvede se refleksija.

Za preverjanje oblikovanja spretnosti za uporabo znanja v standardni situaciji so vključene naslednje veščine:

izračunajte količino informacij sporočila;

prenos iz enega številskega sistema v drugega;

izvajati aritmetične operacije v binarnih, osmih in šestnajstiških številskih sistemih;

ustvariti in preoblikovati logične izraze;

ustvari tabelo resnice in logično vezje za logično funkcijo;

oceniti delovanje znane programske opreme;

oblikovati poizvedbe do podatkovnih baz in iskalnikov.

• 1. Samodejna naprava je prekodirala informacijsko sporočilo v ruščini, prvotno napisano v 16-bitni kodi Unicode, v 8-bitno kodiranje KOI-8. V tem primeru se je informacijsko sporočilo zmanjšalo za 480 bitov. Kakšna je dolžina sporočila v znakih?
• 2. V ciklokrosu sodeluje 119 športnikov. Posebna naprava registrira prehod vsakega udeleženca vmesnega cilja in zabeleži njegovo število z najmanjšim možnim številom bitov, enakim za vsakega tekmovalca. Kolikšen je obseg informacij sporočila, ki ga posname naprava, potem ko je 70 kolesarjev prevozilo vmesni cilj?
• 70 bit
• 70 bajtov
• 490 bit
• 119 bajtov
• 3. Dano: a = D716, b = 3318. Katera od številk c, zapisanih v binarnem sistemu, izpolnjuje pogoj a
• 11011001
• 11011100
• 11010111
• 11011000
• 4. Za kodiranje črk A, B, C, D smo se odločili za uporabo dvomestnih zaporednih binarnih številk (od 00 do 11). Če na ta način kodirate zaporedje znakov BAVG in rezultat zapišete v šestnajstiško kodo, dobite

• 5. Za kodiranje barve ozadja internetne strani uporabite atribut bgcolor = "# XXXXXX", kjer so šestnajstiške vrednosti intenzivnosti barvnih komponent v 24-bitnem modelu RGB določene v narekovajih. Kakšno barvo bo imela stran, določena z oznako

Gradivo za preverjanje oblikovanja spretnosti za uporabo svojega znanja v novi situaciji vključuje naslednje zapletene veščine:

analizirati besedilo programa z vidika skladnosti zapisanega algoritma z nalogo in ga spremeniti v skladu z nalogo;

implementirati kompleksen algoritem z uporabo sodobnih programskih sistemov.

• 1. Izvajalec kalkulatorja ima dva ukaza, ki jima je dodeljena številka:
  • A) dodaj 3
  • B) pomnožite s 4

Pri izvedbi prvega od njih kalkulator številki na zaslonu doda 3, pri izvedbi drugega pa ga pomnoži s 4. Zapišite vrstni red ukazov v programu za prejemanje od števila 3 od 57, ki ne vsebuje več kot 6 ukazov, ki označujejo samo številke ukazov.

Program 21211 je na primer program

pomnoži s 4

dodaj 3

pomnoži s 4

dodaj 3

dodaj 3

ki pretvori število 2 v 50.)

• 2. Opišite v ruščini ali enem od programskih jezikov algoritem za pridobitev drugega niza iz danega celega niza velikosti 30 elementov, ki bo vseboval module vrednosti elementov prvega niza (brez uporabe posebna funkcija, ki izračuna modul števila).
• 3. Za 6 črk latinske abecede so podane njihove binarne kode (za nekatere črke iz dveh bitov, za nekatere - iz treh). Te kode so predstavljene v tabeli:

00 100 10 011 11 101

Ugotovite, katero zaporedje 6 črk je kodirano z binarnim nizom 011111000101100.

Članek obravnava teoretične in praktične temelje oblikovanja informacijske kompetence študentov, ki jih obravnavamo kot komponento njihove konkurenčnosti. V tem vidiku je določena komponentna sestava informacijske kompetence, vključno s kompleksom informacijskih znanj, veščin in sposobnosti, ki motivirajo manifestacijo tekmovalnih lastnosti študentove osebnosti v njenih izobraževalnih in obšolskih dejavnostih. Model in tehnologijo za oblikovanje informacijske kompetence študentov, predstavljeni v članku, smo razvili na podlagi integracije sistemsko-dejavnostnega in kompetenčnega pristopa. Na podlagi izbranih pristopov in v skladu s posebnostmi procesa je utemeljen strukturno-funkcionalni model, ki vključuje motivacijsko-vrednostno, vsebinsko-proceduralno in evalvacijsko-korektivno komponento. Model za oblikovanje informacijske kompetence kot lastnosti konkurenčne osebe bo učinkovito deloval z uvajanjem ustrezne tehnologije. Tehnologija je predstavljena v obliki nabora motivacijsko-vrednostnih (ciljne usmeritve k samoizobraževanju, samoizpopolnjevanju, samouresničevanju), vsebinske (informacijsko-predmetna osnova in blok-modularna struktura obvladovanja učnega gradiva), proceduralne ( sklop oblik, metod in učnih pripomočkov) ter evalvacijske in korektivne komponente (diagnostika stopenj izoblikovanosti informacijske kompetence študentov).

informacijska kompetenca študenta kot sestavina njegove tekmovalnosti

metodoloških pristopov

komponentna sestava informacijske kompetence

model oblikovanja informacijskih kompetenc

tehnologija oblikovanja informacijskih kompetenc.

1. Shevchuk, E. V. Informatika: program za 5 razredov 12-letnih šol / E. V. Shevchuk, N. S. Kolyeva, T. T. Zhanalinova. - Almaty: Založba "Mektep", 2007. - 12 str.

2. Ševčuk, E. V. Informatika: program za 6. razred. 12-letne šole / E. V. Shevchuk, N. S. Kolyeva. - Astana: Učbenik RNTsP, 2008 .-- 15 str.

3. Ševčuk, EV Informatika: program za 9. razred. 12-letne šole / E. V. Shevchuk, N. S. Kolyeva. - Astana: Učbenik RNTsP, 20011 .-- 14 str.

4. Shevchuk, E. V. Informatika: učbenik za 5 razredov 12-letnih šol / E. V. Shevchuk, N. S. Kolieva. - Kokshetau: Založba "Keleshek-2030", 2007. - 119 str.

5. Shevchuk, E. V. Informatika: učbenik za 6 razredov 12-letnih šol / E. V. Shevchuk, N. S. Kolieva. - Kokshetau: Založba "Keleshek-2030", 2008. - 145 str.

6. Shevchuk, E. V. Informatika: učbenik za 8. razrede srednjih šol / E. V. Shevchuk, N. S. Kolieva. - Almaty: Založba "Mektep", 2008. - 128 str.

7. Shevchuk, E. V. Informatika: poskusni učbenik za 9 razredov 12-letnih šol / E. V. Shevchuk, N. S. Kol'eva. - Almaty: Založba "Mektep", 2011. - 120 str.

8. Ševčuk, E. V. Informatika. Delovni zvezek: učbenik za 8 razredov srednjih šol / E.V. Shevchuk, N. S. Koleva. - Almaty: Založba "Mektep", 2008. - 56 str.

9. Ševčuk, E. V. Informatika. Metodično vodenje: priročnik za učitelje 8 razredov srednjih šol / E.V. Shevchuk, N. S. Koleva, N. N. Zavertunova. - Almaty: Založba "Mektep", 2008. - 176 str.

10. Shevchuk, E. V. Informatika [Besedilo]: metodološko vodstvo: poskusni vodnik za učitelje 9 razredov 12-letnih šol / E. V. Shevchuk, N. S. Kolieva. - Almaty: Založba "Mektep", 2011. - 172 str.

Kljub dokaj širokemu naboru pedagoških raziskav o oblikovanju informacijske kompetence študentov (A.S.Belkin, I.I.Dzegelenok, E.F. Zeer, E.M. Ermekov, A.A. Kuznetsov, M.P. Lapčik, N. V. Makarova, EI Mashbits, IG Semakin, ND Ugrinovich EK Henner in drugi), vidik, povezan z upoštevanje informacijske kompetence kot značilnosti posameznikove konkurenčnosti.

Glavni razlogi za to so:

• pomanjkanje splošno priznanega razumevanja informacijske kompetence študentov in tekmovalne osebnosti kot kompleksnega pojava;
• nezadostna razvitost teoretičnih osnov procesa oblikovanja informacijske kompetence študentov, ki odražajo njeno naravo, bistvo, strukturo;
• potreba po iskanju smeri oblikovanja informacijske kompetence v izobraževalnem procesu sodobne šole in pomanjkanje ustreznega modela in tehnologije;
• nezadostna razdelanost vsebinskih in izobraževalnih in metodoloških vidikov oblikovanja informacijske kompetence pri dijakih.

Pri raziskovanju problema oblikovanja informacijske kompetence pri študentih kot značilnosti tekmovalne osebnosti smo se opirali na integracijo sistemsko in kompetence pristopi.

Predstavljamo glavne določbe, ki odražajo rezultat uporabe sistemsko-dejavnostni pristop glede preučevanega procesa.

1. Sistemsko-dejavnostni pristop prispeva k izbiri skupine elementov: ciljev, ciljev, vsebine, oblik, sredstev, metod, stopenj - v celostnem pedagoškem procesu in upošteva njihovo interakcijo v strukturi tega procesa in z zunanjimi objekti (okolje). ), ki zagotavlja celovito študijo obravnavanega problema.
2. Oblikovanje informacijske kompetence študentov je podsistem sistema splošnega izobraževanja študentov, ki omogoča njegovo izvajanje ob upoštevanju splošnih didaktičnih načel.
3. Sistemsko-dejavnostni pristop omogoča učinkovito organiziranje pedagoškega vodenja procesa oblikovanja informacijske kompetence študentov kot lastnosti tekmovalne osebnosti.
4. Sistemsko-dejavnostni pristop določa naravo dejavnosti učitelja in študenta v izobraževalnem procesu, ustvarja pogoje za manifestacijo osebnostnih lastnosti.
5. Oblikovanje preučevane kakovosti je nenehna sprememba različnih vrst dejavnosti, katerih cilj je doseči zadostno raven oblikovanja informacijskih kompetenc med študenti.

Kompetenčni pristop deluje kot v praksi usmerjena raziskovalna taktika, ponuja analizo pedagoškega objekta kot fenomena, znotraj katerega se izvaja oblikovanje preučevane vrste kompetenc pri študentih. Analiza raziskav na področju kompetenčnega pristopa je pokazala, da mora biti rezultat njegovega izvajanja smiselna značilnost oblikovanega tipa kompetenc. Zato smo določili komponentno sestavo informacijske kompetence (komponente so določene: znanja, spretnosti, spretnosti in osebnostne lastnosti), ki je opredeljena na podlagi glavnih parametrov študentov, posebnosti izvajanih dejavnosti.

Tako se informacijske veščine in sposobnosti, predstavljene v tabeli 1, ki jih zagotavlja agregat informacijskega znanja, preoblikujejo v sposobnosti in kvalitete posameznika, katerih kompleks sestavlja njegovo konkurenčnost.

Tabela 1. Struktura informacijske kompetence študentov

Utemeljitev teoretičnih in metodoloških pristopov, konkretizacija in razjasnitev temeljnih pojmov nam je omogočila oblikovanje definicije modela za oblikovanje informacijske kompetence študentov kot lastnosti tekmovalne osebnosti.

Grafična interpretacija modela je prikazana na sliki 1.

riž. 1. Strukturno-funkcionalni model oblikovanja informacijske kompetence študentov kot značilnosti tekmovalne osebnosti

Torej pod strukturni in funkcionalni model oblikovanje informacijske kompetence študentov razumemo posplošeno podobo učnega procesa, kjer se v okviru sistemske integracije izobraževalnih, obšolskih in informacijsko-komunikacijskih dejavnosti študentov informacijska kompetenca ne oblikuje kot vsota znanja, veščin in sposobnosti, ampak kot kakovost tekmovalne osebnosti, sposobne samoizobraževanja, samoizpopolnjevanja in samouresničevanja ...

Načrtovani rezultat pedagoškega procesa, ki ustreza razvitemu modelu, je oblikovanje vrednostnih usmeritev, motivov za izobraževalne, obšolske in informacijsko-komunikacijske dejavnosti; študij predmetnega gradiva, ki se izvaja na podlagi sistemskega informacijskega znanja; oblikovanje informacijskih veščin in veščin, ustreznih izkušenj v procesu reševanja problemsko-raziskovalnih nalog.

Študija je razvila in preizkusila tehnologijo oblikovanja informacijske kompetence študentov kot lastnosti tekmovalne osebnosti, vključno z vrednostno-ciljno, smiselno, proceduralno in evalvacijsko-korektivno komponento.

Izhodišče vsake od komponent je cilj, ki se konkretizira v sistemu nalog za oblikovanje informacijske kompetence študentov kot lastnosti tekmovalne osebnosti, nato pa se preoblikuje v rezultat - oblikovanje informacijskega znanja, spretnosti, spretnosti, osebnostne lastnosti, ki prispevajo k samoizobraževanju, samoizpopolnjevanju in samouresničevanju, s postopnim obvladovanjem vsebin, metod, sredstev, oblik interakcije med učiteljem in učenci v izobraževalnem procesu.

Vrednostno-ciljna komponenta tehnologije vključuje podrobno razlago učnih ciljev, sistem problemsko-raziskovalnih nalog za posodabljanje informacijskega znanja, veščin in je namenjen reševanju naslednjih nalog:

• oblikovanje pripravljenosti za delo z informacijami kot s posebno vrsto predmetnega znanja;
• izboljšanje veščin iskanja, izbire, shranjevanja in obdelave informacij z uporabo različnih virov, ki temeljijo na informacijskih in komunikacijskih tehnologijah;
• razvoj sposobnosti za sistematizacijo in interpretacijo prejetih informacij, njihovo analizo, ocenjevanje in sklepanje;
• oblikovanje sposobnosti ustvarjanja novih informacij, pa tudi sprejemanja optimalnih odločitev v informacijskih dejavnostih;
• razvoj osebnih lastnosti študentov, ki prispevajo k samoizobraževanju, samoizpopolnjevanju in samouresničevanju.

Vsebinska komponenta tehnologije vključuje sprejemanje odločitev o učinkovitih pedagoških strategijah, ob upoštevanju izbora in strukturiranja izobraževalnega gradiva, namenjenega pridobivanju informacijskega znanja, oblikovanju informacijskih veščin, veščin in osebnostnih lastnosti, razkrivanju sposobnosti za samoizobraževanje, samoizpopolnjevanje in samoizpopolnjevanje. - realizacija. Ta komponenta zajema vsebinsko podporo procesu oblikovanja informacijske kompetence študentov.

Vsebina izobraževanja na primer vključuje vprašanja, povezana z informatizacijo družbe in pravili obnašanja v informacijski družbi, uporabo informacijskih tehnologij za obdelavo besedilnih, številčnih in grafičnih podatkov, razvoj baze podatkov in vrste informacijskih sistemov. .

Vsebinska komponenta tehnologije je v celoti predstavljena v izobraževalni in metodološki podpori "Informatika in IKT", ki smo jo razvili za 5-9 razrede (eksperimentalni programi,,, šolski učbeniki,,,, delovni zvezki za učence, učni pripomočki za učitelje, ). Ta izobraževalna in metodološka podpora je bila razvita po naročilu Republiškega znanstvenega in praktičnega centra "Učbenik" Ministrstva za izobraževanje in znanost Republike Kazahstan.

Procesna komponenta tehnologije vključuje organizacijske oblike, metode, sredstva, pogoje izobraževalnega procesa kot postopnega obvladovanja teoretičnega znanja in oblikovanja informacijskih veščin in veščin, osebnostnih lastnosti, ki prispevajo k samoizobraževanju, samoizpopolnjevanju in samouresničevanju.

Kot teoretično metode izbrali smo mini predavanja in razprave, praktične – projektno metodo, poslovno igro, brainstorming in raziskovalno metodo. Ponujamo takšne obliko kot kombinirana ura, praktična dela, laboratorijska, projektna usposabljanja, posvetovanja (individualna in skupinska); izobraževalna sredstva- različni viri izobraževalnih informacij: tradicionalni šolski učbeniki v kombinaciji z elektronskimi; tehnično - osebni računalnik ter informacijsko-komunikacijske tehnologije.

Evalvacijska in korektivna komponenta tehnologije vključuje razvoj meril za oblikovanje informacijske kompetence, opredelitev ravni in kazalnikov, metod in postopkov ocenjevanja dosežkov učencev pri obvladovanju učne snovi. Ta komponenta upošteva pripravljenost in sposobnost študentov za uporabo obstoječega znanja v informacijskih dejavnostih, potrebo po samoučenju, samoizpopolnjevanju in samouresničevanju. To omogoča študentom individualno izbiro tempa dela, zaporedja stopenj pri doseganju izobraževalnega cilja, učinkovitega usposabljanja v skladu z osebnostnimi lastnostmi in stopnjo usposobljenosti ter razvija osebnostne lastnosti.

Predstavljen model in tehnologijo za oblikovanje informacijske kompetence pri študentih smo preizkusili v okviru eksperimentalne študije. Ta študija je pokazala splošni didaktični pomen implementacije pridobljenih rezultatov. Hkrati so se pojavili novi problemi, ki jih je treba obravnavati: preučevanje vzorcev, principov, mehanizmov, pogojev individualizacije in diferenciacije oblikovanja informacijske kompetence in konkurenčnosti v pogojih primarnega in sekundarnega splošnega, primarnega in višjega strokovnega. izobraževanje, pa tudi iskanje drugih sredstev za dvig stopnje izoblikovanosti informacijske kompetence študentov.

Ocenjevalci:

• Abdyrov A.M., doktor pedagoških znanosti, profesor, prvi prorektor Kazahstanske agrotehnične univerze po imenu V.I. S. Seifullina, Astana.
• Salamatov A. A., doktor pedagoških znanosti, izredni profesor, GOU VPO "Čeljabinska državna pedagoška univerza", Čeljabinsk.

Bibliografska referenca

Oblikovanje informacijske kompetence učitelja.

Pestov Sergej Aleksejevič,

podiplomski študent Uralske državne pedagoške univerze, Ekaterinburg,

višji predavatelj na Državni socialno-pedagoški akademiji Nizhniy Tagil.

Za sedanjo stopnjo razvoja človeške družbe je značilen povečan pomen informacijskih in komunikacijskih tehnologij, povečanje količine informacij, pojav visokih tehnologij, ki so odločilni dejavnik v razvoju gospodarstva, politike, znanosti, izobraževanje.

V regulativnih dokumentih Ruske federacije na področju izobraževanja je nalogam informatizacije pripisan velik pomen. Zakoni Ruske federacije "O izobraževanju", "O visokem in podiplomskem strokovnem izobraževanju", "Koncept modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010", vključno na področju informatizacije izobraževalnega procesa."Osnutek strokovnega standarda pedagoške dejavnosti" govori o učiteljevem poznavanju sodobnih dosežkov na področju metod poučevanja, vključno z uporabo novih informacijskih tehnologij v izobraževalnem procesu, sodobnih metod poučevanja.

Obvladovanje nove tehnologije s strani učiteljev ni le poznavanje novih informacijskih tehnologij (IT), temveč tudi sposobnost, da jih kompetentno uporabljajo v svojih poklicnih dejavnostih. Po mnenju ameriškega znanstvenika M. Sh. Knowlesa, ki je veliko prispeval k razvoju teorije in prakse izobraževanja, je ena od glavnih nalog na področju visokega strokovnega izobraževanja usposabljanje kompetentnih strokovnjakov, ki bi se lahko prijavili. njihovo znanje v spreminjajočih se razmerah, in "... bistvena kompetenca bi bila sposobnost, da se skozi vse življenje vključiš v neprekinjeno samoučenje."

Trenutno obstajajo različne interpretacije pojma "strokovna usposobljenost". Eden od njih je "strokovna kompetenca - sposobnost učitelja, da učinkovito opravlja svoje poklicne dejavnosti." [5.p.176]

Poklicna usposobljenost učitelja je večplasten pojem. Zlasti A.S. Belkin definira okoli 70 kompetenc učitelja. Ena glavnih kompetenc na sodobni ravni razvoja izobraževanja je informacijska kompetenca (IK).

Informacijska kompetenca učitelja se kaže v sposobnosti tehnološkega mišljenja in zagotavlja prisotnost analitičnih, projektivnih, prognostičnih in refleksivnih veščin pri asimilaciji in uporabi informacij v pedagoški dejavnosti. Poleg tega je IK sestavni del informacijske, tehnološke kulture učitelja, opravlja integrativne funkcije, služi kot povezovalni člen splošnih pedagoških in specialnih znanj in veščin. Opozoriti je treba, da v sodobni razlagi pojma "informacijska kompetenca" najpogosteje pomeni uporabo računalniških informacijskih tehnologij, natančnejšo definicijo pa je treba razlagati kot "računalniška informacijska kompetenca". Poleg tega Ya. I. Kuzminov vključuje tudi metodološki vidik učiteljeve dejavnosti v koncept "informacijske kompetence".

P.V. Bespalov opredeljuje informacijsko kompetenco kot "... integralno lastnost osebe, ki pomeni motivacijo za asimilacijo ustreznega znanja, sposobnost reševanja problemov v izobraževalnih in poklicnih dejavnostih z uporabo računalniške tehnologije ter obvladovanje tehnik računalniškega razmišljanja." [2.s.176]

Informacijska kompetenca učitelja se oblikuje na stopnjah študija računalnika z uporabo informacijskih tehnologij kot poučevalnega sredstva v procesu poklicne dejavnosti in velja za enega od vidikov poklicne zrelosti. Analiza pedagoške dejavnosti učitelja nam omogoča, da ločimo naslednje stopnje oblikovanja informacijske kompetence:

Raven informacij potrošnika;

Raven uporabnika računalnika;

Raven logičnega delovanja in poznavanje značilnosti opreme;

Raven predmetno specifičnih nalog, ki temelji na ustvarjalnem, interdisciplinarnem pristopu.

Glavni pedagoški pogoji, ki po avtorjevem mnenju vplivajo na oblikovanje učiteljeve IK so:

a) ustvarjanje strokovno usmerjenih nalog, pedagoških situacij v razredu, ustvarjanje motivacije za obvladovanje informacijskih tehnologij;

b) usposabljanje z uporabo vizualnih modelov, multimedijskih orodij, internetnih virov, ki spodbujajo proces oblikovanja IK;

c) izvajanje ustvarjalnih projektov ob upoštevanju izobrazbene specializacije učiteljev, ki uporabljajo informacijsko tehnologijo.

Glavni elementi procesa oblikovanja IC so:

Sposobnost uporabe informacijske tehnologije za prikaz tiskanih in grafičnih dokumentov;

Sposobnost uporabe informacijske tehnologije za prikaz avdio in video gradiva v lekciji;

Sposobnost ustvarjanja predstavitev;

Sposobnost organiziranja in obdelave podatkov s pomočjo tabel, tehnoloških kart;

Sposobnost izdelave primerjalnih tabel in prepoznavanja vzorcev z uporabo računalnika;

Sposobnost uporabe informacijskih tehnologij za modeliranje procesov in objektov, izdelavo risb in skic;

Sposobnost uporabe računalniškega testiranja;

Sposobnost uporabe interneta za reševanje pedagoških vprašanj, zbiranje informacij, sodelovanje na telekonferencah, dostop do znanstvenih, pedagoških, metodoloških podatkov.

Informacijska kompetenca učitelja vključuje široko uporabo računalniške tehnologije, elektronskih različic izobraževalnih gradiv, izobraževalnih programov, pedagoških tehnologij ustvarjalne narave. Učitelj mora imeti potrebno usposobljenost za pravilno diferenciacijo zmožnosti študentov v študijski skupini glede na individualne značilnosti, motivacijo, starost in psihološke značilnosti.

Zagotavljanje pouka z uporabo računalniške tehnologije vključuje več komponent (glej sliko 1).

riž. 1.

Naše izkušnje pri delu z učitelji nam omogočajo, da izpostavimo nekatere značilnosti, ki jih je treba upoštevati pri razvoju in izvajanju izobraževalnih programov univerz, sistem izpopolnjevanja učiteljev, povezan z oblikovanjem informacijske kompetence. Te lastnosti so:

Prevladovanje praktičnih in laboratorijskih poukov pri študijski obremenitvi z uporabo računalnika in organizacija samostojnega dela učiteljev;

Predštudij na univerzi s strani študentov metod poučevanja specializiranih pedagoških in metodoloških disciplin. Akademske discipline, povezane z uporabo informacijske tehnologije v izobraževalnem procesu, je treba študirati v višjih predmetih;

Odraz specializacije učiteljev (ruski jezik, fizika, tehnologija) v vsebinah akademskih disciplin, povezanih z oblikovanjem IK;

Učitelji obvladajo metode uporabe informacijskih tehnologij na različnih stopnjah pouka (organizacijsko-pripravljalna, teoretična, praktična, povzetek rezultatov lekcije).

IK je ena glavnih kompetenc sodobnega učitelja, ki ima objektivne in subjektivne plati. Objektivna plat se izraža v zahtevah, ki jih družba postavlja do učiteljeve poklicne dejavnosti. Subjektivno plat IK določajo učiteljeva osebnost, njegova poklicna dejavnost in posebnosti motivacije pri izpopolnjevanju in razvoju pedagoških sposobnosti.

Naloge, povezane s problemom oblikovanja informacijske kompetence učitelja, lahko razdelimo v tri skupine:

Izražanje interesov skupnosti;

Odražanje funkcij in vsebin učiteljeve strokovne in pedagoške dejavnosti;

Izražanje individualnih poklicnih potreb in interesov učitelja.

Oblikovanje učiteljevega IK vključuje:

Obvladovanje znanja in veščin s področja informatike ter informacijsko-komunikacijskih tehnologij;

Razvoj učiteljevih komunikacijskih veščin;

Sposobnost krmarjenja po informacijskem prostoru, analiziranja informacij, razmišljanja o svojih dejavnostih in njihovih rezultatih.

V sestavi učitelja IC lahko ločimo štiri komponente:

· motivacijski - prisotnost motiva za doseganje cilja, pripravljenost in zanimanje za delo, postavljanje in razumevanje ciljev informacijskih dejavnosti;

· kognitivni- razpoložljivost znanja, veščin in sposobnosti njihove uporabe v poklicni dejavnosti, analize, razvrščanja in sistematizacije programske opreme;

· operativne in dejavnosti- izkazuje učinkovitost in učinkovitost informacijske dejavnosti, uporabo informacijske tehnologije v praksi;

· refleksivna - zagotavlja pripravljenost za iskanje rešitev za nastajajoče probleme, njihovo ustvarjalno preobrazbo na podlagi analize njihovih poklicnih dejavnosti.

Oblikovanje učitelja IK je pomembna sestavina njegove strokovnosti.Sistematičen, celosten pogled na informacijsko kompetenco, ki poudarja njeno strukturo, utemeljuje merila, funkcije in ravni njenega oblikovanja, vam omogoča, da namensko in učinkovito organizirate izobraževalni proces v okviru izobraževalnih dejavnosti, dvignete raven predmetno specifično znanje, sprejemati učinkovite odločitve pri vzgojno-izobraževalnem delu, namensko in načrtno razvijati učenca.

Literatura.

1. Belkin A.S. Pedagoška usposobljenost. - Jekaterinburg .: Založni oddelek Uralske državne pedagoške univerze, 2003.

2. Bespalov P. V. " Računalniška usposobljenost v kontekstu osebno-usmerjeno učenje"// Pedagogija. - 2003, št. 4.-čl. 45-50.

3. Kuzminov Ya.I. Strokovni standard pedagoške dejavnosti (projekt) // Izobraževalni bilten. – 2007.- Št. 7.- čl. 17-24.

4. Knowles M.Sh. Sodobna praksa izobraževanja odraslih. Andragogika proti pedagogiki. - M .: Oddelek za založništvo NMC SPO, 1998.

5. Repkin V.V. Izobraževalni slovar ruskega jezika. - M .: "Srednja šola", 1995.